Диссертация (1147434), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Видно, что показатели по шкале «Обида» у мальчиков контрольнойгруппы ниже, чем у мальчиков экспериментальной, а у девочек контрольной группывыше, чем у девочек экспериментальной.Рисунок 1293Представленные далее данные будут отражать взаимодействие трёх эффектов(пол,группа,пол+группа)ирезультатовприменениягруппыметодик,ориентированных на изучение характеристик учащихся, относящихся к Яконцепции (Подгруппа 3 – «Я-концепция/учащиеся») – Приложение 7Представленная в Приложении 7 таблица содержит информацию, котораяявляется результатом проверки влияния факторов и их взаимодействий назависимые переменные.
Как можно видеть, обнаружены статистически значимыеглавные эффекты (р≤0,05).В таблице в Приложении 8 показана значимость различий исходя изрезультатовприменениягруппыметодик,ориентированныхнаизучениехарактеристик Я-концепции учащихся (Подгруппа 3 – «Я-концепция/ учащиеся»).Как мы видим из основной таблицы, полная модель показывает, чтосуществует влияние трёх эффектов (группа, пол, пол+группа) на показательиспользования объективных характеристик согласно результатам методики Куна иМакПартленда:Таблица 12Методика/показательГруппаИспытуемыеСреднеезначение"Кто я?" (Кун, МкП)/ Экспериментальнаямальчики6,46объективныедевочки5,87характеристикиВсего6,16мальчики4,64девочки5,29Всего4,91мальчики5,47девочки5,61Всего5,53КонтрольнаяВсегоРазличия по этому же фактору являются значимыми в случае переменной«группа».94Представляется важным уточнить, что дает анализ соотношения социальныхролей (объективных показателей) и индивидуальных характеристик в идентичности(поскольку вышеупомянутая методика даёт возможность рассматривать этипозиции)?Вопрос «Кто я?» логически связан с характеристиками собственноговосприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» (или Я-концепцией).Отвечая на вопрос «Кто я?», человек указывает социальные роли и характеристикиопределения, с которыми он себя соотносит, идентифицирует, то есть он описываетзначимые для него социальные статусы и те черты, которые, по его мнению,связываютсясним.Таким образом,соотношениесоциальных ролейииндивидуальных характеристик говорит о том, насколько человек осознает ипринимает свою уникальность, а также насколько ему важна принадлежность ктой или иной группе людей.
[126]Отсутствие в самоописании индивидуальных характеристик (показателейрефлексивной,коммуникативной,физической,материальной,деятельнойидентичностей) при указании множества социальных ролей («ученик», «прохожий»,«юноша», «член семьи», «гражданин») может говорить о недостаточнойуверенности в себе, о наличии у человека опасений в связи с самораскрытием,выраженной тенденции к самозащите.За соотношением социальных ролей и индивидуальных характеристик стоитвопрос о соотношении социальной и личностной идентичностей. При этом подличностной идентичностью понимают набор характеристик, который делаетчеловека подобным самому себе и отличным от других, социальная идентичностьже трактуется в терминах группового членства, принадлежности к большей илименьшей группе людей.Социальная идентичность преобладаетв случае, когда у человеканаблюдается высокий уровень определенности схемы «мы – другие» и низкийуровень определенности схемы «я – мы».
Личностная идентичность превалирует улюдей с высоким уровнем определенности схемы «я – другие» и низким уровнемопределенности схемы «мы – другие». Таким образом, мы можем говорить о том,что в экспериментальной группе преобладает более высокая социальная95идентичность, что также может быть согласовано с недостаточной уверенностью всебе, наличием у человека опасений в связи с самораскрытием, выраженнойтенденции к самозащите.Успешное установление и поддержание партнерских взаимоотношенийвозможно человеком, имеющим четкое представление о своих социальных ролях ипринимающим свои индивидуальные характеристики.Представленные далее данные будут отражать взаимодействие трёх эффектов(пол,группа,пол+группа)ирезультатовприменениягруппыметодик,ориентированных на изучение характеристик учащихся, относящихся к моментамих включенности в социум (Подгруппа 4 – «Взаимодействие: семья, школа,общество/учащиеся»).Представленная в Приложении 9 таблица содержит информацию, котораяявляется результатом проверки влияния факторов и их взаимодействий назависимые переменные.
Как можно видеть, обнаружены статистически значимыеглавные эффекты фактора группы и пола (р≤0,05). [125, p. 222]Как мы видим из основной таблицы в Приложении 10, полнаяматематическая модель показывыет значимость различий, исходя из результатовприменения группы методик, ориентированных на изучение характеристикучащихся, относящихся к моментам их включенности в социум (Подгруппа 4– «Взаимодействие: семья, школа, общество/учащиеся»).Как мы видим из основной таблицы, дополнительной таблицы 10.1(Приложение 10) и гистограммы ниже, полная модель показывает, что существуетвлияние трёх эффектов (группа, пол, пол+группа) на целый ряд показателейпсихологических особенностей учащихся, представляющих основную выборкуисследования, являющихся следствием их вовлечения в социум и, а именно:• Р.Жиль/Отношение к матери• Р.Жиль/Отношение к родительской чете96• Р.Жиль/Отношение к братьям, сестрам• Р.Жиль/Отношение к бабушке, дедушке• Р.Жиль/Отношение к авторитетному взрослому• Р.Жиль/Доминантность• Р.Жиль/Общительность• Р.Жиль/закрытость, отгороженность• Р.
Жиль/социальная адекватность поведения.Значимое влияние эффектов "пол, группа, группа+пол" напоказатели включенности учащихся в социум (полнаяматематическая модель)454035302520151050Экспериментальная группа Общее значениеЭкспериментальная группа МальчикиЭкспериментальная группа ДевочкиКонтрольная группа Общее значениеКонтрольная группа МальчикиКонтрольная группа ДевочкиРисунок 1397В целом ряде переменных, относящихся к индивидуально-личностнымособенностям учащихся как результату вовлечения их в социальные отношения,различия являются значимыми в случае, когда независимой переменной является«группа исследования».
Перечень этих шкал совпадает со списком в предыдущемабзаце, меняя в отдельных случаях лишь своё численное выражение.В отношении переменной «пол» значимыми будут являться различия последующим позициям – см. гистограмму ниже: Р.Жиль/Отношение к матери,Р.Жиль/Отношение к братьям, сестрам, Р.Жиль/Отношение к бабушке, дедушке*,Р.Жиль/Отношениекавторитетномувзрослому*,Р.Жиль/Доминантность*,Розенцвейг/NP*.
Различия по последним 4 факторам являются значимыми на уровнетенденции.Значимые влияния эффекта "пол" на показателивключенности учащихся в социумРозенцвейг/NP*.Р.Жиль/Доминантность*Р.Жиль/Отношение к авторитетному взрослому*Р.Жиль/Отношение к бабушке, дедушке*Р.Жиль/Отношение к братьям, сестрамР.Жиль/Отношение к матери0Девочки510152025303540МальчикиРисунок 143.3.Результаты исследования по выборке родителей учащихсяДля проверки гипотез исследования к полученным в его ходе результатам пометодикам, применявшимся на выборке родителей учащихся, использовалсяоднофакторный дисперсионный анализ [125, p. 184]98Как метод обработки данных однофакторный дисперсионный анализ (AnalysisOf Variances, ANOVA) представляет собой процедуру сравнения средних значенийвыборок, на основании которой можно сделать вывод о соотношении среднихзначений генеральных совокупностей.Так как в случае применения ANOVA предполагается выявление возможногоналичия взаимосвязей между номинальными переменными и мерными параметрами(в нашем случае – результаты выполнения методик родителями), на первоначальномэтапе является важным сформировать перечень номинальных переменных.
Вданном случае были выделены следующие переменные:• частота заболеваний детей из контрольной и экспериментальной групп;• хронические заболевания детей;• различия как таковые между показателями родителей учащихся (сравнение 2х групп).Описательные статистики по тестам для родителей представлены в таблице,Приложение 11.Таблица в Приложении 12 даёт представление о результатах в случае, еслиноминальной переменной является «Частота заболеваний».Данная номинальная переменная кодировалась следующим образом:0 - ребёнок практически не болеет;1 – ребёнок болеет 2-4 раза в год;2 – ребёнок болеет от 5 до 8 раз в год;3 – ребёнок болеет более 8 раз в год.В таблице в Приложении 13 представлен ANOVA.
Как мы видим из таблицы,частота заболеваемости детей взаимосвязана с рядом показателей ценностейродителей, выявленными в ходе их диагностики по методике Рокича, такими как:здоровье, творчество, уверенность в себе, высокие запросы.Поскольку методика Рокича предполагает, что более значимым ценностямприсваивается меньшее значение, а менее значимым – большее, соответственно, мы99можем интерпретировать данный список следующим образом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
