Диссертация (1147434), страница 22
Текст из файла (страница 22)
На этом основании возможно утверждать, что гипотеза о том, что«система погружения» в язык «тормозит» развитие ребёнка, подтверждается– именно у учащихся экспериментальной группы все эти параметры ниже.Дополняют это положение также более высокие показатели по таким118параметрам как «выполнение инструкции» и «поиск антонимов» вконтрольной группе. Последнее показывает, что несмотря на утверждениеавторов «программы погружения», что язык обучения не будет мешатьразвитию ребёнка, потому что в целом внутри группы и в семье общениепроисходит на родном языке, процесс развития всё-таки запаздывает. Важно,что это демонстрируют такие не явные, а более глубинные показатели какпонимание антонимов (для того, чтобы найти антоним, надо «поднять» всюсистему представлений об объекте, выраженную в языковых дефинициях) ивыполнениеинструкции(сюдавходятпонимание,представлениеодеятельности, которую надо осуществить, волевые процессы, сопоставлениеполученногорезультатанесовпадения).сожидаемым,Все вышесказанноеисправлениесоотноситсяеговслучаес 1-м положением,выносимым на защиту.2.
Обнаружено значимое влияние трёх эффектов (группа, пол, пол+группа) наследующиепоказателииндивидуально-психологическихособенностейучащихся: конфликтность, чувство неполноценности, вербальная агрессиянегативизм. То есть, мы можем утверждать следующее: существуютзначимые различия как в целом между экспериментальной и контрольнойгруппой, так и отдельно между мальчиками экспериментальной иконтрольной группы и девочками экспериментальной и контрольной группы,связанные с такими характеристиками индивидуально-психологическихособенностей учащихся как конфликтность, чувство неполноценности,негативизм.
Все эти характеристики значительно выше в экспериментальнойгруппе, что согласуется с нашей гипотезой и с теоретическим материалом,связаннымсэтнофункциональнымрассогласованиемидезадаптированностью. Если говорить о значимых различиях в связи сфактором группы, то к более высоким показателям экспериментальнойгруппы добавляются тревожность, чувство неполноценности и раздражение,что также соотносится с 1-м положением, выносимым на защиту.3.
На уровне тенденции выявлена значимость различий результатов примененияметодики КРС, шкала «Тревожность» и методики Басс-Дарки, шкала«Раздражение»-такжеболеевысокиепоказателиуучастников119экспериментальной группы. Учащиеся экспериментальной группы чащеприбегают к объективным характеристикам в описании себя (социальныероли), что может говорить о недостаточной уверенности в себе, о наличии учеловека опасений в связи с самораскрытием, выраженной тенденции ксамозащите. Если говорить о социальных ролях, то в контрольной группечасто упоминалось характеристики-соотнесения с этничностью (русский,украинец), в отличие от экспериментальной, где об этом не упоминают.4. В целом ряде переменных, относящихся к индивидуально-личностнымособенностям учащихся, выявленные различия являются значимыми в случае,когданезависимойпеременнойявляется«группаисследования»:тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, вербальная агрессия,негативизм, раздражение.
На уровне тенденции к значимости – различия пошкале «Благоприятная семейная ситуация», КРС (выше – в контрольнойгруппе).5. Эффект «пол+группа» выявил значимые различия по вербальной агрессии;при этом также отмечались различия на уровне тенденции по шкалевраждебности (КРС) и обиды (методика Басса-Дарки).6. Родительско-детские отношения являются важной стороной семейногоуклада. Доказано существование влияния трёх эффектов (группа, пол,пол+группа) на отношение к матери, отношение к родительской чете,отношение к братьям, сестрам, отношение к бабушке, дедушке, отношение кавторитетному взрослому, доминантность, общительность, закрытость,отгороженность, социальную адекватность поведения.7. В аналогичном ряде переменных, относящихся к индивидуально-личностнымособенностям учащихся как результату вовлечения их в социальныеотношения, различия являются значимыми в случае, когда независимойпеременной является «группа исследования».Общие выводы по диссертационному исследованию.1.
Уровень выраженности индивидуально-психологических характеристикдетей,обучающихсяпоэкспериментальноймодели,таких,какконфликтность, тревожность, чувство неполноценности, вербальная агрессия,120негативизм, недостаточная уверенность в себе, выше, чем у детейконтрольной группы (классическая модель обучения).2. Детей, обучающихся по модели «языкового погружения», характеризуютследующие особенности коммуникативной сферы: меньшая доминантность,общительность и социальная адекватность поведения, большая закрытость,отгороженность по сравнению с детьми, обучающимися по классическойобразовательной модели.
Также в контрольной группе более важнымстановятся взаимоотношения со значимыми взрослыми (мать, родители вцелом, прародители, авторитетный взрослый из окружения), но при этомменее важны отношения с братьями и сестрами по сравнению с детьми изконтрольной группы, у которых отмечаются обратные тенденции.3. Уровень развития структурных характеристик интеллекта, таких какобобщение, практический анализ, поиск аналогий, наглядно-действенноемышление, выделение существенных признаков у детей, обучающихся поклассическойобразовательноймодели,выше,чемудетейизэкспериментальной группы.4. В исследовании было выявлено, что родители, у которых дети часто болеют,реже выбирают в качестве доминирующих ценностей здоровье, творчество,уверенность в себе и высокие запросы.В семьях, где родителями воспитание осуществляется в большей степеничерез побуждения, вербализацию и при этом присутствует желание того,чтобы ребёнок скорее вырастал, становился взрослым, более высокатенденция частоты заболеваний.
Частота заболеваемости детей связана такжес тем, что такие ценности как независимость, развитие, общественноепризнание, самоконтроль и широта интересов оказываются в предпочтенияхродителей на последних позициях.Обнаружено также наличие взаимосвязи между неудовлетворённостью рольюхозяйки и хроническим заболеванием у ребёнка; если такое наличествует, томать испытывает больший дискомфорт в связи с теми обязанностями, которыедолжна выполнять хозяйка дома, в отличие от матерей из семей, где у ребёнканет таких проблем со здоровьем.1215. В целом следует отметить, что система «языкового погружения» порезультатам своего внедрения скорее способствует реализации модели«плавильного котла» по Берри, нежели способствует процессам интеграции иадаптации.122ЗаключениеПодводя общие итоги работы, можно отметить, что исследование быломеждисциплинарным–настыкепсихологииразвития,кросс-культурнойпсихологии и этнопсихологии, а также и этнопсихолингвистики.Гипотезы исследования подтвердились.В контексте данного исследования и работы, описывающей его, развитиеличности в мультикультурном обществе рассматривается сквозь призму пониманияэтнической идентичности, взаимосвязи культуры и социального поведения,особенностейэтнокультурнойсоциализации.Отдельнорассматриваютсявозможные тенденции выбора того или иного языка в качестве основного приобучении, как фактора, влияющего на этническую идентичность и национальныйхарактер.Подробно рассмотрены идеи и положения реализуемой в Эстонии программы«языкового погружения».
Приведены данные исследования 2002 года, послужившиеосновой для замысла данного диссертационного исследования. Предъявленыпостулаты языковой идеологии и языковой политики, реализуемой на данныймомент в Европейском сообществе, её философия и направленность. Как данный,так и предыдущий выводы сделаны на основе анализа исследований других авторов,чьи положения приведены в 1 главе диссертации.Разработанный специально для исследования семей, чьи дети обучаются поразличнымобразовательнымсравнительнобольшомпрограммам,объемевыборки,опросниксбылегоапробированпомощьюнаполученынепротиворечивые результаты, в том числе в связи с другими методамиисследования. Наиболее важные выводы касались социального градиента здоровья,связанного с особенностями материальной сферы семьи, что полностьюсогласовывалосьстеоретическимиположениямиподанномувопросу,предложенными И.Н. Гурвичем.Другие методы, применяемые в исследовании, были адекватны задачам ипозволили рассмотреть следующие позиции:123• вербальный и невербальный интеллект учащихся 3-х, 4-х классов,обучающихся по разным образовательным моделям.• личностные особенностей детей и родителей (самооценка, проявлениятревожности, агрессивность, установки, ценностные ориентации), атакже семейную ситуацию.Среди основных социодемографических параметров различий семейнойситуации анализировались пол, место проживания, количество детей, частотазаболеваемости,наличиехроническихзаболеванийИсследоваласьтакжевзаимосвязь выбора модели обучения для ребёнка с ценностными ориентациямиродителей и особенностями отношений в семье.Однако, как было указано в литературном обзоре, предмет исследования,особенно в области всего, что связано с национальным характером, представляетсявесьма противоречивым.
Также было бы важным продолжить исследование группучащихся, обучающихся по разным образовательным моделям в связи с ихсамоотношением к себе и Я-концепцией (Я-реальное и Я-возможное)Школа как общественный институт всегда является модельюобщества;соответственно, выбрав экспериментальной площадкой школу, мы рассматриваемна протяжении определённого времени происходящие в ней явления сквозь призмувыбранной исследовательской концепции (то есть, предпочтительным являетсялонгитюдныйподход-поклассификацииАнаньева-Пирьова,наиболее«соответствующей современному уровню науки»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
