Диссертация (1147308), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Ф. Лесгафта, а также на заседанияхкафедрысоциальнойпсихологииСанкт-Петербургскогогосударственногоуниверситета.Элементы разработанной в ходе исследования базовой программыподготовки переговорщиков используются в рамках проводимых программповышения квалификации сотрудников ООО «Центр оценки и консалтингаСанкт-Петербурга» (Акт о внедрении результатов научной разработки в практикуот 06.04.2015 года), ООО «Экспертный центр Северо-Запада» (Акт о внедрениирезультатов научной разработки в практику от 20.03.2015 года), Международнойколлегией адвокатов «Санкт-Петербург» (Акт о внедрении результатов научнойразработки в практику, 2015 год).По материалам диссертационного исследования опубликовано 13 работ, втом числе в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН Российской Федерации – 5работ.Структура и объем диссертации.Работа содержит 246 страниц основного текста, иллюстрирована 34таблицами, 51 рисунком; включает введение, три главы, выводы по каждой главе,заключение, список условных обозначений и сокращений, библиографическийсписок из 359 источников (из них 25 на иностранном языке) и 25 приложений.25Глава 1ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫИССЛЕДОВАНИЯ1.1.Успешность обучения.
Основные факторы, влияющие на успешностьобученияПроблема успешности обучения рассматривается учеными уже не одностолетие. Подтверждение тому можно найти в трудах Аристотеля, Я. А.Коменского, К. Д. Ушинского и многих других классиков отечественнойпсихологии и педагогики. Анализ научной литературы и диссертационныхисследований отечественных и зарубежных психологов, педагогов, методистов35показал, что проблемам успешного обучения уделялось и уделяется недостаточновнимания.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.
Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. 288 с.;Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 1989 год. 558 с.;Блонский П. П. Педология : учебник. Изд. 2-е. М. : Гос. учеб-пед. изд-во, 1936. 336 с.; БожовичЛ. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование).
М. :Просвещение, 1968. 464 с.; Брунер Дж. Процесс обучения. М. : АПН РСФСР, 1962. 82 с.;Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. : Педагогика-пресс, 1996. 533 с.; ГолубеваЭ. А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна : Феникс+, 2005. 511 с.; Крягжде С. П.Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс : Мокслас, 1981. 196 с.;Леонтьев А. H. Деятельность.
Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975. 304 с.; ЛернерИ. Я. Процесс обучения и его закономерности. М. : Знание, 1980. 96 с.; Липкина А. И.Самооценка школьника. М. : Знание, 1976. 263 c.; Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. Ч. 1.М., 1974. 311 с. Ч 2. М., 1976. 191 с.; Рабочая книга школьного психолога / [И. В. Дубровина идр.] ; Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. 303 с.; Скаткин М.
Н. Проблемысовременной дидактики. М. : Педагогика, 1984. 96 с.; Франкл В. Человек в поисках смысла :сборник. М. : Прогресс, 1990. 366 с.; Фромм Э. Искусство быть. М. : АСТ АстрельПолиграфиздат, 2011. 218 с.; Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития вдетском возрасте // Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д.
И.Фельдштейна. М. : Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1997. С. 66-87.3526Наибольшее число исследований в отечественной психологии посвященоизучению влияния общих способностей к учебной деятельности на успешностьобучения. Первая попытка охарактеризовать общую способность к учению былапредпринята С. Л. Рубинштейном36. По определению автора, она представляетсобой определенный уровень развития общих способностей и проявляется какспособность к общему (общеобразовательному) обучению. З.
Я. Калмыковапредлагает рассматривать обучаемость как общую умственную способность кусвоению знаний, основу которой составляет система интеллектуальных свойствличности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивностьучебной деятельности.У. В. Ульенкова занималась изучением структурной организации общейспособности к учению, включающей интеллектуальный и неинтеллектуальныйкомпоненты.Кругисследований,посвященныхизучениюотдельныхкомпонентов структуры общей способности к учению детей дошкольного имладшегошкольноговозраста,выполняемыхподруководствомУ.В.Ульенковой37, достаточно широк – это такие авторы, как Э. А.
Баранова38, И. В.Охулкова39 и другие. Авторами исследовалось формирование познавательногоинтереса в структуре общей способности к обучению40, процесс формированиясаморегуляции как общей способности к учению41 и т.д. Однако в целом, помнению В. Н. Дружинина, факты свидетельствуют скорее об отсутствииспособности к обучению как отдельной общей способности, аналогичной36Рубинштейн С. Л.
Основы общей психологии. М. : Учпедгиз, 1946. 704 с.Ульенкова У. В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности вучебной деятельности шестилетних детей. Куйбышев : ПИ, 1984. 98 с.38Баранова Э. А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общейспособности к учению у детей 6-7 лет : дис. ...
канд. психол. наук. Н. Новгород, 1998. 200 c39Охулкова И. В. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольноговозраста : дис. … канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996. 168 с.40Баранова Э. А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общейспособности к учению у детей 6-7 лет. Н. Новгород, 1998; Дмитриева И.
М. Формированиепознавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению :дис. … канд. психол. наук. Н. Новгород, 2003. 176 с.41Кисова В. В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствамипродуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития : дис.… канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000. 224 c.3727интеллекту.
На успешность обучения влияют как когнитивные, так и некогнитивные психологические характеристики42.Большое количество работ зарубежных и отечественных авторов посвященоизучению связи интеллекта и успешности обучения. Корреляция тестов общегоинтеллекта с критериями обучаемости (в этом качестве преимущественноиспользуются показатели успеваемости) колеблется от -0,03 до 0,61. Российскимиучеными было проведено аналогичное исследование43 и выявлены корреляциимежду интеллектом и успеваемостью по отдельным предметам от 0,15 до 0,65,корреляции общего балла и суммарных оценок успеваемости 0,49.
При изучениивлияния уровня интеллекта школьников на успешность обучения в системе«успешность оценки – уровень интеллекта» получены данные о наличии болеесложной, чем линейная связь, зависимости. Так, Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер всвоем исследовании выявили, что в ряды слабо успевающих попадают ученики ис высоким, и с низким уровнем интеллекта. В соответствии с данными,полученными при проведении исследования, школьники с интеллектом нижесреднего, как правило, не входят в число хорошо успевающих, т.е. существуетнижний порог интеллекта для учебной деятельности – ученик с интеллектом нижеэтого порога, вероятнее всего, не будет учиться успешно.Важнымтеоретическимвопросомпредставляетсяизучениесвязикреативности с успешностью обучения.
По мнению Е. П. Торренса, креативностьсвязана с успешностью так же, как и интеллект. Однако он считает, что сочетаниевысокого интеллекта и высокой креативности менее благоприятно дляуспешности, чем только высокий интеллект или высокая креативность. Этомнение в какой-то мере противоречит тенденции рассматривать одаренность каксочетание высокого интеллекта и высокой креативности, (при включениинекоторых других факторов), достаточно распространенной в психологии(Рензулли, Хеллер и др.).Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб. и др., 1999.Голубева Э.
А. Способности и индивидуальность. М. : Прометей, 1993; Изюмова С. А.Природа мнемонических способностей и дифференциация. М. : Наука , 1995. 381 с.424328Изучение индивидуально-личностных особенностей в связи с успешностьюобучения имеет достаточно широкие предпосылки в теоретическом плане. Поданным Н. С. Лейтес44, в основе одаренности школьников лежит особаяумственная активность и качества, определяющие ее: целеустремленность,трудолюбие, упорство и настойчивость, инициативность, критичность, высокаясамооценка.
З. И. Калмыкова отмечает45, что под обучаемостью понимаетсясложная целостная система свойств личности и уровень умственного развития,сложившийся к моменту тестирования. B. C. Мерлин, описывая успешностьобучениянетолькоинтеллектуальнымисвойствами,приводитданныеисследований46, в соответствии с которыми высокая академическая успеваемостькоррелирует с большей самостоятельностью, меньшей комформностью именьшим уровнем общей и ситуативной тревожности.Многие работы таких авторов, как М.
М. Лапкин, Н. В. Яковлева, Н. Ц.Бадмаева, И. И. Вартанова, посвящены связи успешности обучения и разныхаспектов мотивации47. Этими авторами не умаляются значение когнитивныхспособностей и их роль в успешности построения и осуществлении процессадеятельности. Человек с низким уровнем интеллектуальных способностей, какотмечает Р.
Стернберг, не в состоянии эффективно спланировать свои действия,он нуждается в полном и явном объяснении того, что представляет собой задача икак она должна быть решена. Учеными лишь подчеркивается особая значимостьмотивации в достижении успешного результата деятельности.К. Двек в совместной с Е.
Леджет работе A Social-Cognitive Approach toMotivation and Personality48 и своей работе Self-theories: Their role in motivation,44Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков. М. : Академия, 1996. 416 с.Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М. : Педагогика, 1981.200 с.46Мерлин B. C.
Психология индивидуальности : избр. психол. труды. Воронеж, 1996. 448 с.47Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучениястудентов вузов // Психологический журнал. 1996. Т. 17, № 4. С. 134-140; Бадмаева Н. Ц.Мотивационная основа развития общих умственных способностей : дис. ... д-ра психол. наук.Новосибирск, 2006. 325 с.; Вартанова И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
