Диссертация (1146976), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Национально-ориентированный подход целесообразен именно приобучении иноязычному произношению, поскольку интерференция системконтактирующих языков наиболее ярко проявляется на фонетическом уровне.2.Благодарясовременнымтехнологиям,разработаннымдлясмартфонов, можно обеспечить эффективность самостоятельной работыиностранных учащихся по овладению русским произношением (звуки,ударение и интонация) независимо от места и времени.3.
Уровень мотивации тайских студентов к преодолению иноязычногоакцентаврусскойречиповышаетсяблагодаряиспользованиюсаморегулирующих стратегий в алгоритме учебных действий при работе смобильным приложением.4. В содержание корректировочного фонетического мобильногоприложениядолжныбытьвключены:фонетическиеединицы,коммуникативные типы высказываний, коммуникативные темы и ситуации,фонетические навыки.5. Имитативные и фонетические упражнения с коммуникативнойнаправленностью, представленные в мобильном приложении, обеспечиваютдостижение заданного уровня сформированности фонетических навыков инавыков самоконтроля при обучении русскому произношению в условияхнеязыковой среды (А1).Научная новизна исследования заключается в дальнейшей разработкенаучных основ национально-ориентированного подхода при обучениитайских учащихся русской фонетике в условиях неязыковой среды; вуточнении описания русских звуков на основе тайской транскрипции; всозданиимобильногоприложенияпообучениютайцеврусскомупроизношению.Теоретическая значимость работы состоит в том, что научнообоснована методика формирования и коррекции фонетических навыков сиспользованием мобильного приложения, которое предназначено для8самостоятельной работы тайских студентов, изучающих русский язык внеязыковой среде; произведен сопоставительный анализ фонетических системтайского и русского языков; уточнен прогноз фонетических нарушений врусской речи тайцев.Методологическую базу исследования составили основные положениятрудов• по психологии обучения и лингвопсихологии (И.
А. Зимняя,А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);• по психолингвистике (Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, А. А. Леонтьев);• по теории фонетики (Л. В. Бондарко, И. А. Брызгунова, Л. Л. Буланин,Л. Р. Зиндер, Л. Л. Касаткин, Г. Н. Лебедева; И. М. Логинова, М. И. Матусевич,З. Оливериус, Н.Д. Светозарова, Н. С. Трубецкой, Л. В. Щерба);• по исследованию языковой интерференции (У. Вайнрайх, Ю.Ю.Дешериева, О.
И. Короткова, Г. Н. Лебедева, А. А. Леонтьев, Н. А. Любимова,В.Ю. Розенцвейг);• по теории лингводидактики (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Е. И. Пассов,В.В. Сериков);• по методике преподавания русского языка как иностранного (О.В.Бондарева, О. Д. Митрофанова, Л. В. Московкин, А. Н. Щукин);• методике обучения иноязычному произношению (Г.
Пальмер;И. В. Фролова; T. Bowen, J. Marks; A. Brown; Т. G. Gillon; S. Glenn; Şenel Müfit);• методике обучения русскому произношению (А. Л. Архангельская,С. А. Барановская, П.С. Вовк, М.М. Галеева, Н. Л. Гончарова, В. В. Грязнова,Т. Кастро, Е. А. Кислицына, Н. Ю. Лисина, Л. З. Мазина, Н.М. Малашенко,Е.И. Мотина, В.
С. Нефедьева, С. С. Пашковская, Н. Э. Петрова, Г. В. Совсун,Н. Л. Федотова,Н. А. Федянина,С. С. Хромов,Т. Н. Шустикова,М.Н.Шутова);• по национально-ориентированного подходу к обучению РКИ(В. Н. Вагнер, А. Ю. Касаткина, К. Сакорннои);9• по фонетике тайского языка (Айаммонгкон Бонгкот; В. И. Гохман;И.А. Киритова; Л.
Н. Морев, Ю. Я. Плам, М.Ф. Фомичева; LuangthongkumTheraphan; Luksaneeyawin Sudaporn; Glenn Slayden, K. Tingsabadh, A.S.Abramson);• по компьютерной лингводидактике (Э.Г. Азимов; Н.В. Андреева; А.И.Башмаков и И.А. Башмаков; М.А. Бовтенко; О.В. Бондарева; Л. Г. Жук;О.В. Ильина; Е.В. Калинина; А.Н. Ключенко; Г.М. Коджаспирова, К.В.Петров; Г.А. Краснова, М.И. Беляев, A.B.
Соловов; А.О. Кривошеев; Х.К.Лерхер; И.В. Манторова; И.В. Роберт; И.Н. Розина; Э.Г. Скибицкий; И.Р.Сташкевич; С. В. Титова; O.K. Тихомиров; А.В. Тряпельников; Е. Ю.Чайка; Л.И. Чуксина; В.Ф. Шолохович; Е. В. Якушина;E.D. Indrawati;M.Levy; R.Salaberry).Методы исследования: теоретико-аналитический(анализисследований,посвященныхизучению фонетических явлений русского и тайского языков); описательный (описание фонетической системы тайского языка); сопоставительно-типологический (выявление сходств и различийфонетических систем русского и тайского языков); метод моделирования (создание модели обучения для мобильногоприложения по русской фонетике); педагогическое проектирование (разработка основных этапов учебнойдеятельности учащихся); методы эмпирического исследования (фонетический эксперимент,наблюдение за учебным процессом, методический эксперимент); качественно-количественный анализ результатов констатирующегосреза и методического эксперимента.Практическая значимость работы заключается в том, что мобильноеприложение для тайских учащихся, разработанное на основе национальноориентированного подхода к обучению русскому произношению в условиях10неязыковой среды, может использоваться в практике преподавания русскойфонетики в учебных заведениях Таиланда, при обучении тайских студентов вроссийских вузах, а также будет полезно для тайцев, самостоятельноизучающих русский язык.Апробация результатов исследования.
Теоретические положениянастоящего исследования и результаты констатирующего среза и обучающегоэксперимента обсуждались на аспирантских семинарах кафедры русскогоязыка как иностранного и методики его преподавания Санкт-Петербургскогогосударственного университета; излагались в виде научных докладов намеждународных научно-практических конференциях: «Культурный ландшафтПограничья: прошлое, настоящее, будущее». Псковский государственныйуниверситет (Псков, декабрь 2016); XXII международная конференция«Современные тенденции изучения и преподавания русского языка» ФГБОУВО «Санкт-Петербургский государственный университет промышленныхтехнологий и дизайна (Санкт-Петербург, 3 февраля 2017 г.); XIIIМеждународная научно-практическая конференция "Бъдещи въпроси от светана науката – 2017" (София, Болгария, 15-22 декабря 2017 г.).Структура исследования: Диссертация состоит из Введения, трехглав, Заключения, Списка использованной литературы и Приложений.11ГЛАВА I.
ЛИНГВОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТАЙЦЕВ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ.1.1. Психологические и психолингвистические факторы, влияющие наовладение фонетическими навыками на неродном языке.Свободное владение иностранным языком означает не толькоадекватноекоммуникативноеповедение,отсутствиелексическихиграмматических ошибок в разных видах речевой деятельности, но и, какправило, квалифицируется как безакцентная речь.
Иначе говоря, степеньвладения языком оценивается не только на основании правильностииспользовании лексических и грамматических единиц языка, но и с позициифонетического оформления речи, которое должно быть максимальноприближено к произношению носителя данного языка, благодаря чемуобеспечивается успешность коммуникации. Для того чтобы достичь высокогоуровня владения иностранным языком необходимо сформировать у учащегосяустойчивые, прочные фонетические навыки на изучаемом языке.Сформированность фонетических навыков способствует точностивыражения мысли и понимания речи, т.
е. эффективному общению. Врезультатеучащийсячувствуетсебяувереннееприрешениикоммуникативных задач на иностранном языке.Неоспоримымявляетсяутверждение,чтоовладениеслухо-произносительными навыками – необходимое условие для развития другихаспектных навыков и умений в разных видах речевой деятельности. Процессобучения иноязычному произношению достаточно сложен и требует многовремени и усилий как со стороны учащегося, как и со стороны обучающего,поскольку имеется много факторов, влияющих на эффективность процессаобучения иноязычному произношению.При изучении особенностей формирования иноязычных фонетическихнавыков следует опираться не только на результаты лингвистических, но ипсихологических исследований.
Этим обусловлено появление комплекснойнауки – психолингвистики, которая изучает язык как психический феномен,12речевую деятельность человека. Это «базовая наука для методики,находящаяся на пересечении психологии и лингвистики. Изучает процессыречеобразования, а также восприятия и формирования речи в ихсоотнесенности с системой языка…» (Азимов, Щукин 2009, с. 234). Именноизучение процесса формирования фонетических навыков на неродном языке(речевосприятиеиречеобразование)непосредственносвязаноспсихолингвистикой.Многие лингвисты и психолингвисты пытаются решить вопрос, почемутак сложно овладеть иноязычным произношением. Хотя не существуетоднозначного ответа на этот вопрос, имеется ряд теоретических объясненийданного факта.Maryann Cunningham Florez называет несколько факторов, влияющих напроцесс овладения иноязычным произношением.11. ВозрастСуществуют разные мнения относительно того, какое влияние можетоказывать возраст учащегося на усвоение языка, особенно на овладениефонетическими навыками.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
