Диссертация (1146969), страница 22
Текст из файла (страница 22)
В комментариях к анкете студентыотметили тот факт, что во время обсуждения подчеркивалисьдостоинства доклада, мотивировало их делать следующий доклад сучетом всех обозначенных плюсов докладов их коллег.• 94.4% участников экспериментальной группы написали, что участие впроектной работе было для них интересным и полезным впрофессиональном плане.• 70.4% отметили значительное улучшение в фонетическом оформлении(в основном за счет студентов уровня А2 и В1) и беглости речи.• 56% опрошенных написали, что они преодолели языковой барьер иизбавились от страха говорить на английском языке.
В комментарияхони подчеркнули, что теперь не боятся отвечать на устном экзамене, нетеряются, когда к ним обращаются на английском языке, и чувствуютсебя более уверенно, если им надо о чем-то спросить или попросить.• Вкомментарияхканкете12.5%сказали,чтоучастникиэкспериментальной группы стали относиться друг к другу болеевежливо и доброжелательно вне рамок проекта, 4% написали, чтоучастие в проекте помогло им завести друзей.Анализ анкет преподавателей показал следующее:• использование метода проектов намного эффективнее для усвоенияновой специальной лексики, чем домашнее чтение;• студенты проявляли большую заинтересованность в процессе обученияи его результате, стали больше задавать вопросов в процессе занятий,например, об использовании различных грамматических структур;• студенты стали более ответственно относиться к занятиям, в целомуменьшился процент пропуска занятий;135• повысился не только уровень владения ESP (профессиональноориентированным английским языком), но и уровень общего языка,особенно это заметно в группах уровня В1 и А2;• включение результатов промежуточного контроля в итоговую оценкупомогает нивелировать влияние случайных факторов, таких как«повезло с вопросом — только это и знал», «услышал, как отвечалидругие», «не смог сконцентрироваться», «очень волновался» и т.
п.;• легче отследить прогресс студента в процессе обучения;• оценка более объективна.Из вышесказанного следует, что метод проектов является не толькоэффективным методом обучения языку специальности, что уже неоднократноотмечалось (Баграмова, 1999; Полат, 2000; Алексеева, 2002; Баева, 2012), но иможет быть использован как альтернативный измерительный инструмент, таккак результат оценки выполнения проектного задания (реализованного в тойформе, как это описано выше) с большой долей вероятности совпадает срезультатом итоговой оценки (экзамена).
Коллективный проектный методможет быть рекомендован не только для промежуточного, но и для итоговогоконтроля уровня сформированности устно-речевой коммуникативной исоциолингвистической компетенций студентов-психологов, проходящихобучение английскому языку на факультете психологии по программе ESP.136Выводы по главе 21) Сцельюповышениятестированияполученныхобъективностинеобходимоданных.Впроводитьсвязисинтерпретациистатистическуютем,чторезультатовобработкуклассическаятеориястатистического анализа вследствие нелинейности тестовых балловтестируемых делает невозможным анализ качественных данных спомощью количественных методов, необходимо привлекать методыоценивания, разработанные Георгом Рашем (см.
п. 2.3.2).2) При составлении итогового теста для контроля сформированностиязыковых навыков и речевых умений студентов-психологов, проходящихобучение по программе английского языка специальности, былииспользованы задания из созданной базы нормированных тестовыхзаданий. Данные, полученные в результате проведения тестологическогоэксперимента и статистической обработки результатов тестированиядоказаливысокийуровеньнадежностисозданныхконтрольно-измерительных материалов, что подтверждается значением альфыКронбаха, равной 0.92, и среднеарифметическим значением коэффициентабиссериальной корреляции 0.599.3) Результатыпедагогическогоэкспериментадоказаливозможностьиспользования коллективного проектного метода для промежуточного иитоговоготестированияуровнясформированностиПОККкакальтернативы традиционного устного экзамена, поскольку результатоценки выполнения проектного задания имеет высокую степень прямойкорреляции с результатом итоговой оценки (экзамена).4) Контроль уровня сформированности профессионально ориентированнойкоммуникативной компетенции более эффективен при включении, нарядус заданиями дистантного аудирования, заданий на контактное аудирование,ввиду того, что именно этот вид аудирования соответствует психолингвистической модели общения.1375) Апробация различных методов оценивания уровня сформированностисоставляющих ПОКК подтвердила их эффективность и позволилаопределить место этих контрольно-измерительных мероприятий в учебнойпрограмме интегрированного курса обучения профессионально ориентированному английскому языку.6) Разработанныйсоставляющихкомплексныйпрофессиональноподходкоцениваниюориентированнойотдельныхкоммуникативнойкомпетенции способствует адекватному оцениванию общего уровнясформированности профессионально ориентированной коммуникативнойкомпетенции.138ЗаключениеГлавнойотличительнойособенностьюпрофессиональноориенти-рованного иностранного языка является его интегрированность в курспрофессиональноориентированногообучения.Чемвышеуровеньинтегративности курса иностранного языка, тем лучше он соответствуетпрофессиограмме специалиста (в нашем случае — психолога) и отвечаеткоммуникативным потребностям этого специалиста.
Составленная и апробированная в настоящем исследовании учебная программа интегрированногокурса обучения английскому языку для психологов, созданная в рамкахкоммуникативного подхода с учетом потребностей профессиональной сферы,направлена на формирование лингвистической, социолингвистической,социокультурной, социальной, стратегической, дискурсивной, предметной имежкультурной компетенций.Программавключаетконтрольно-измерительныемероприятия,необходимые для:• оценки входного уровня владения иностранным языком ивыбора образовательного маршрута;• промежуточного контроля (уровня сформированности ПОКК напромежуточномсоставляющихэтапеПОККобученияввчастности,целом,иотдельныхсоответствующейкорректировки образовательного маршрута и его наполнения);• итоговогоконтроля,позволяющегооценитьуровеньсформированности отдельных составляющих ПОКК и сделатьвывод об общем уровне ее сформированности.Одним из наиболее эффективных и технологичных контрольноизмерительных мероприятий является тестирование.
В данной работетестирование применяется для контроля уровня сформированности языковой139компетенции (лексических и грамматических навыков), а также речевойкомпетенции в говорении, чтении и письме. Результаты тестирования учтеныв итоговой оценке уровня сформированности профессионально ориентированной коммуникативной компетенции.Для составления тестов, соответствующих цели тестирования, создана иапробирована база нормированных тестовых заданий, которая былаиспользована при составлении итогового теста для контроля языковыхнавыков и речевых умений студентов-психологов в рамках профессиональноориентированного обучения иностранному языку. Статистическая обработкаи интерпретация эмпирических результатов, полученных после процедурытестирования, подтвердили высокий уровень надежности тестовых заданий итеста в целом.Использование метода проектов в рамках данного исследованияподтвердило свою высокую эффективность не только как одного из методовобучения, но и как надежного способа контроля уровня сформированностиустно-речевой коммуникативной компетенции.Доказано, что контроль уровня сформированности речевой компетенциив аудировании студентов-психологов необходимо проводить с учетом уменийдистантного и контактного аудирования.Итоговаяотметкаприкомплексномподходекоцениваниюсоставляющих ПОКК с применением соответствующих методов складываетсяиз оценки: а) за итоговый тест; б) за коллективную проектную работу;в) портфолио, включая оценку за дистантное и контактное аудирование, иг) оценки за промежуточный контроль.В результате исследований показано, что объективность оценки уровнясформированностиПОККдостигаетсятолькоприконтролеуровнясформированности всех основных составляющих ПОКК адекватнымифокусной аудитории методами, в том числе валидными тестами, прошедшимистатистический анализ.140В перспективе для повышения эффективности и объективностиоценивания уровня сформированности навыков и умений продуктивных видовречевой деятельности необходимо разработать новые подходы, позволяющиенивелировать субъективную составляющую оценки, то есть усовершенствовать шкалу оценивания таким образом, чтобы данные могли бытьподверженыстатистическойинтерпретацией.обработкеспоследующиманализоми141Список использованных сокращенийИКК — иноязычная коммуникативная компетенцияИЯ — иностранный языкИК — иноязычная компетенцияПОКК — профессионально ориентированная коммуникативная компетенцияESP — English for Specific PurposesIRT — Item Response TheoryLTA — Latent Trait Analysis142Список использованной литературыЛитература на русском языке1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
