Диссертация (1146969), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Для этого результаты тестирования былисведены в матрицу (см. Приложение 9), после чего в программе Excel былипроведены необходимые вычисления по однопараметрической модели Раша(обоснование выбора см. п. 1.3.3). Анализ, проведенный по однопараметрической модели Раша, позволил оценить вероятность правильногоответа в зависимости от уровня подготовленности студента (см. табл. 9).Таблица 9. Вероятность правильного ответа в зависимости от уровняподготовленности студентаУровень владенияКоличество студентованглийским языкомA2B1B2B2C1СписавшиеВероятностьправильного ответа2222272431130.460.420.650.760.760.79Приведенные результаты показывают, что более подготовленныйстудент имеет большую вероятность правильного ответа на все задания, посравнению с менее подготовленным. Самая высокая вероятность у группысписавших студентов, что вполне закономерно.Созданная в рамках данной работы матрица (см.
Приложение 9) длярасчета уровня сложности задания и уровня подготовленности студента делаетвозможным быструю компьютерную обработку результатов не только врамках классической теории, но и в IRT.1232.3.2. Интерпретация результатов тестированияАнализ статистических характеристик показал, что тестовые заданияразделов «Чтение» и «Практическое использование языкового материала»обладают высоким уровнем надежности и точности измерений.Анализтакихстатистическиххарактеристик,каккоэффициентдискриминации, коэффициент точечно-биссериальной корреляции, процентвыполнения задания, процент выбора дистракторов, показал, что в данномразделе теста четыре тестовых вопроса из 50 имеют некоторые отклонения потому, или иному параметру.
Однако, по совокупности статистическиххарактеристик только один из тестовых вопросов, номер 14, был признанпроблемным и исключен из рассмотрения. На тестовый вопрос номер 14: «Theauthors characterize President Bush as the one clinging to his positive self-image»на основании информации, изложенной в тексте: «Speaking about politics, forexample, they characterize George W. Bush as “the poster boy for” clinging to adiscredited belief" надо было ответить, является ли утверждение истинным илиложным, либо на основании текста нельзя сделать вывод о истинности илиложности высказывания.Результаты проведенного анализа свидетельствуют о высокой степенидостоверности результатов теста по разделам «Чтение» и «Практическоеиспользование языкового материала».Сравнительный анализ результатов выполнения теста по разделампоказал, что у тестируемых лучше всего сформированы умения в таком видеречевой деятельности, как «Чтение».
В достаточной мере устойчивосформирован навык использования грамматических структур и лексическихединиц в профессионально ориентированном контексте (раздел «Практическое использование языкового материала»). Хуже всего сформированыумения в таком виде речевой деятельности, как «Говорение». Высокийпоказатель дисперсии в таких видах речевой деятельности, как «Письмо» и124«Говорение», свидетельствует о разнице в уровне сформированности данныхречевых умений и навыков.Проведенный анализ типичных ошибок позволил сделать болеедетальные выводы об уровне сформированности умений тестируемых и датьрекомендации для формирования различных умений по разделам.В разделе «Чтение» в заданиях типа «Множественный выбор»неправильный выбор ответа связан с тем, что тестируемые недостаточновнимательно читают формулировку тестового вопроса и части текста, ккоторой относится этот вопрос; в заданиях «Альтернативные ответы»тестируемые затрудняются найти в прочитанном тексте нужную информациюи сделать правильный вывод.
Они выбирают ответ только по наличиюодинаковых слов в вопросе и тексте.При формировании умений понимать полное содержание прочитанногов аудиторной работе следует акцентировать внимание студентов на том, что:• выбор ответа в заданиях на полное понимание прочитанного должен бытьоснован только на информации, которая есть в тексте, а не на основаниитого, что они думают или знают по предложенному вопросу;• лексика в формулировке тестовых вопросов и в тексте не совпадает,поэтомупричтениинеобходимососредоточитьвниманиенасинонимичных выражениях или словах, близких по смыслу.Наибольшиетрудностивозникливзаданиях,гденадобылоиспользовать сложные грамматические конструкции, например сложноеподлежащее в инфинитивной конструкции.Анализ типичных ошибок в разделе «Использование языковогоматериала» показал, что в работе по формированию и закреплению лексикограмматических навыков полезно:• предъявлять грамматический и лексический материал в связныхаутентичных текстах психологической тематики;125• при формировании навыков использования словообразовательныхсредств учитывать смысл всего текста и каждого предложения, а такжеструктуру предложения, для того чтобы понять, какая часть речинеобходима для заполнения пропуска, и увидеть необходимостьиспользования отрицательного значения слова.В разделе «Письмо» при написании письма делового характератестируемые запрашивают не всю информацию, которую должны запросить,не используют косвенные вопросы, делают ошибки при расположении внаписании адресов, допускают ошибки в средствах логической связи.
Прианализе графика к типичным недостаткам относятся: отсутствие делениятекста на абзацы или недостаточно логичное деление текста на абзацы,описание не фактической информации, представленной на графике, а самойкартинки, факты не группируются и не сопоставляются между собой,отсутствует вывод. Допускаются лексические, грамматические и орфографические ошибки. При написании сочинения-рассуждения тестируемыечасто не приводят противоположную точку зрения, вывод в конце сочиненияне соответствует сказанному ранее, логически неоправданно делят текст наабзацы, используют ограниченный запас средств логической связи, допускаютлексические и орфографические ошибки. При обучении студентов аспекту«Письмо» рекомендуется:• знакомить студентов с разными видами заданий по письму и их форматами;• акцентировать внимание студентов на необходимости внимательно читатьзадание и выделять существенную информацию, которая должна бытьотражена в работе;• учить приводить аргументы и поддерживать их фактами, развивать умениеупотреблять средства логической связи внутри предложений, междупредложениями и между частями текста.К основной проблеме при выполнении задания «Монологическоевысказывание по предложенной речевой ситуации» в разделе «Говорение»126относится неумение тестируемыми выразить свою точку зрения.
Так,тестируемые часто ограничивались односложными фразами, большая частьтестируемых испытывала трудности при выражении аргументированнойточки зрения. Во втором задании, отвечая на вопросы, студенты скорееопирались на базовые знания по специальности, а не информацию,изложенную в тексте.Из вышесказанного следует, что тесты с заранее известным параметромтрудности надежно проверяют и оценивают уровень сформированностиязыковой компетенции (лексических и грамматических навыков), а такжеречевой компетенции в говорении, чтении и письме, однако уровеньсформированности составляющих лингвосоциокультурной компетенции (см.рис. 3), а также учебно-стратегической компетенции, являющихся составляющими ПОКК (см. рис. 4), умение моделировать свое речевое поведение всоответствии с ситуацией профессионального общения во время тестированияне проверяются. Более того, тесты не в полной мере оценивают всесоставляющие языковой и речевой компетенций в говорении и письме: вчастности, во время теста не оценивается умение написания отчета опроделаннойработе,научнойстатьи,умениевыступатьсзаранеезаготовленным монологическим высказыванием на профессиональную тему ипосле этого отвечать на вопросы аудитории, вносить дополнения, запрашиватьи уточнять информацию при однократном прослушивании высказывания напрофессиональную тему, то есть те навыки, с которыми сталкивается психологпо роду своей профессиональной деятельности.С целью повышения эффективности контроля и оценивания уровнясформированностиПОККмысчитаемцелесообразнымприменениеколлективного проектного задания.
Метод проектов уже достаточно хорошоописан в методической литературе. Суть его заключается в том, что студентыпри помощи преподавателя определяют актуальную в профессиональномплане проблему, предлагают и исследуют различные способы ее решения изатем представляют практические результаты своей деятельности в виде127презентации, статьи или доклада (Сальная, 2009; Баграмова, 1999; Алексеенко,2006). В настоящем диссертационном исследовании мы проверяем гипотезу отом, что метод проектов может быть использован не только как обучающеесредство, но и как средство контроля, текущего или итогового.2.4.
Метод проектов в обучении профессионально ориентированномуиноязычному общению как способ контроля сформированностиязыковой и социолингвистической компетенцийСуть метода проектов заключается в том, что студенты детальноразрабатывают определенную, актуальную для них проблему, рассматриваяразличные пути ее решения и представляя практические результаты своейдеятельности при направляющей и координирующей роли преподавателя(Сальная, 2009; Баграмова, 1999; Алексеенко, 2006).Выбор метода проектов для обучения и контроля сформированностиязыковыхисоциолингвистическихкомпетенцийприобучениипрофессионально ориентированному иноязычному общению студентовпсихологического факультета в рамках данного исследования обусловленследующими факторами:• Направленность проектного метода обучения на развитие личности,например, в сфере профессионального образования — на подготовкустудентов-психологов к профессиональной деятельности.• Реализация принципов личностно-ориентированного обучения.
Студентсам выбирает свою роль и долю участия в работе группы по желанию ивозможностям, — это развивает положительную мотивацию и значительнооптимизирует процесс обучения профессионально ориентированномуобщению.• Развитие, в процессе выполнения проектной работы, таких необходимыхдля современного специалиста качеств, как гибкость мышления,ответственность, инициативность, умение облекать результаты работы взаконченную форму, отстаивать свою точку зрения.128• Работа над проектом тренирует умение в будущем отражать сущностныеаспекты профессиональной деятельности психолога.В ходе выполнения проекта достигаются следующие цели:1) практическая — реализация умения студентов (групп студентов)использовать исследовательский опыт;2) дидактическая — формирование профессионально ориентированнойкоммуникативной компетенции;3) воспитательная — совершенствование умения работать в команде,ответственно относиться к работе, доводить дело до конца;4) развивающая — развитие стратегии самоконтроля, стремление ксамообразованию, повышению интеллектуального потенциала.Темыпроектнойдеятельностивыбираютсявсоответствиисоследующими критериями:• актуальность в профессиональном плане;• возможность практического применения результатов;• коммуникативная направленность в процессе создания проекта.При этом исследовательские проекты должны быть максимальноприближены к научному исследованию.
Они должны воссоздавать ситуацииреального профессионально ориентированного общения и способствоватьприменению теоретических знаний студентов на практике.Дляусилениякоммуникативнойнаправленностипроектнойдеятельности целесообразно проводить презентацию результатов проектнойработы в рамках деловой игры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
