Диссертация (1146953), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Мордвинцевой). Былиприведены неправильные примеры ошибок.Из существующих в России учебников и учебных пособий по русскомупроизношению можно найти только три пособия, ориентированные на китайских учащихся: Т.М. Балыхина, И.Ф. Евстигнеева, К.В. Маерова 2008;Т.И.
Смирнова 2008; Т.Ю. Павловская, Е.К. Тимофеева 2009; О.Н. Короткова2015. В трех пособиях даны методические рекомендации к каждому уроку,представлен перевод на китайский язык всех заданий и комментариев, отмечены общие проблемы при обучении иностранцев русскому языку (корреля17ция русских согласных по звонкости/глухости, твердости/мягкости). Во всехэтих пособиях представлены русские звонкие и глухие согласные в одномуроке без учета степени трудностей произношения русских звуков для китайских учащихся.По обучению русскому произношению китайских студентов существует и немало научных работ, изданных в России, но написанных китайскимиисследователями. В отличие от работ русских ученых китайские авторы уделили внимание следующим темам:1)! описаны различия слоговой структуры русского и китайского языков(Чэнь Чжаолин 2000; Чжао Син 2016);2)! проанализированыконтрастивныеособенностизвуковрусскогои китайского языков и отмечены их сходство и различия на артикуляторном и акустическом уровнях (Чэнь Чжаолин 2000; Балыхина, ЧжаоЮйцзян 2010; Дэн Цзе 2012; Чень Цзы 2015; Логинова, Чжао Чжэ 2016;Ван Юэхань 2017; Чжу Юцзя 2017);3)! отмечено наличие полузвонких согласных в китайском языке (Чэнь Чжаолин 2000);4)! сопоставлено описание артикуляции русских и китайских согласныхи гласных звуков с наглядными материалами с теоретических позиций(Чэнь Чжаолин 2000; Чжао Син 2016; Чжао Чжэ 2016);5)! проанализировано обучение ритмико-интонационным особенностямрусского языка (Балыхина, Чжао Юйцзян 2010);6)! выявлены более вероятные ошибки и трудности при обучении русскомупроизношению китайских студентов (Чэнь Чжаолин 2000; Балыхина,Чжао Юйцзян 2010; У Цзинши 2012; Дэн Цзе 2012; Чжао Син 2016; ЧжаоЧжэ 2016; Чжу Юйфу, Вань Цзинцзин 2016; Ван Юэхань 2017);7)! представлена работа над интонацией (Балыхина, Чжао Юйцзян 2010);8)! представлены приемы обучения китайских студентов русскому произношению (Балыхина, Чжао Юйцзян 2010);9)! учтена русско-китайская фонетическая интерференция (У Цзинши 2012).18При сопоставлении фонетических систем русского и китайского языковбольшинство китайских исследователей уделяет внимание слоговому характеру китайского языка.
Многие из них пишут об этом с лингвистических позиций, а не с методических. Из существующих научных работ сопоставлениеартикуляции русских и китайских звуков основано на теоретическом анализеартикуляторных и акустических характеристик звуковых отклонений от нормрусского литературного языка в произношении носителей китайского языка,при этом не описана артикуляция конкретных звуков китайского языка. Некоторые из китайских исследователей начали уделять внимание влиянию китайских диалектов на произношение русского языка, например, трудный звук[f] для тайваньцев (Чэнь Чжаолин 2000), неразличение звуков [l] и [n] уносителей кантонского диалекта (Дэн Цзэ 2012), замена шипящих [š], [ž]свистящими [s] у носителей южных диалектов (Чжао Чжэ 2016), [z], трудныедля шаньдунцев русские звуки [ы], [p], [b], [t], [d] (Чжу Юйфу, Вань Цзинцзин 2016).
Выявленные фонетические отклонения не охватывают все типичные произносительные ошибки у китайских студентов, не касаются ихметодического анализа, не предлагаются упражнения для устранения произносительных ошибок. В большинстве работ китайских авторов существуютопечатки и ошибки в переводе имен человека и диалектных групп, неправильно используются знаки препинания для обозначения китайской транскрипции.
В китайском языке принято использовать квадратные скобки […]или две косые черты /…/ для обозначения транскрипции, как в других языках.Для китайского алфавита ханьюй пиньинь нет определенных правил отделения слов при использовании транскрипции (например, могут использоватьсякосые скобки <…>). Об этом многие носители китайского языка не знают ичасто смешивают все знаки препинания.В вышеуказанных работах русских и китайских специалистов не проанализировано современное состояние преподавания русской фонетикив китайских вузах, не описана артикуляция отдельных звуков китайскогоязыка, нечетко определена степень трудностей при овладении русскими зву19ками китайскими учащимися, не разработана более детальная методическаясистема обучения русскому произношению китайских студентов начальногоэтапа обучения с учетом влияния китайских диалектов.Существуют и другие работы: «Обучение китайских студентов русскому произношению в процессе работы над выразительностью русской речи ичтения» (Кочергина 2011), «Типичные ошибки китайских учащихся в русскомречевом ударении и методы их исправления» (Сюй Лайди 2011), «Изучениерусской интонации на занятиях по РКИ с учетом особенностей китайскогоязыка» (Чжао Син 2016), «О некоторых методологических принципах обучения русскому словесному ударению китайских студентов» (Мирзаева 2016).Но они не посвящены обучению китайских студентов звукопроизношению,поэтому в данном диссертационном исследовании не будут подробно анализироваться.1.2.! Анализ и диагностика проблем преподавания русской фонетикив Китае1.2.1.! Действующие учебные программы по специальности «Русскийязык и литература» в китайских вузахВ настоящее время во всех китайских высших учебных заведениях используют «Единые учебные программы по специальности “Русский языки литература” китайских высших учебных заведений (2003)» (кит., далее –– Программы 2003 года), составленные на основеучебных программ 80–90-х годов прошлого века и традиционно разделенныена начальный и продвинутый этапы обучения.
В программах указаны цели изадачи обучения, список дисциплин, порядок проведения тестирования.Программы 2003 года для начального этапа обучения, составленныеспециалистами Пекинского университета иностранных языков, Шанхайскогоуниверситета иностранных языков и Хэйлунцзянского университета, ориентированы на студентов, ранее не изучавших русский язык и обучающихся поспециальности «Русский язык и литература» на первом и втором курсах ба20калавриата. Программы для продвинутого этапа обучения были разработаныспециалистами Пекинского университета иностранных языков для студентовтретьего и четвертого курсов бакалавриата.На начальном этапе предполагается ознакомление студентов с русскойфонетикой для овладения правильным произношением, с основами морфологии и синтаксиса. Объем лексики дается в количестве 330–380 слов, из нихактивный словарь составляет 220–240 слов.
Также предполагается знакомство со страноведческой информацией о России и овладение такими речевыми умениями, как аудирование, говорение, чтение и письмо. Обязательными занятиями являются «Базовый русский язык» (включая вводно-фонетический курс и курс развития речи), «Грамматика», «Чтение»и «Аудирование»; а факультативными –– «История России», «ГеографияРоссии» и др.Таблица 1Учебные предметы и количество часов для начального этапа обученияКатегориязанятийЧасовСрок обученияв неделюв бакалавриате16 ч.4 недели8 ч.36 недель8 ч.40 недельГрамматика4 ч.80 недельЧтение2 ч.60 недельАудирование2 ч.60 недель2 ч.40 недельУчебный предметФонетикаБазовый русский язык(I курс)ОбязательныеБазовый русский языкзанятия(II курс)ФакультативныеИстория РоссиизанятияГеография РоссииСледует отметить, что по «Единым учебным программам по специальности “Русский язык и литература” китайских вузов (2003)» для начального21этапа обучения (табл.
1) «Фонетика», то есть «вводно-фонетический курс»,занимает только первые четыре недели первого семестра (64 часа). Более того,в китайских вузах (например, в Шанхайском университете иностранныхязыков) вводно-фонетический курс включает в себя не только фонетику, но идругие аспекты (лексика, грамматика), обучение русской фонетике занимаеттолько половину курса, т. е. 32 часа, в том числе русские звуки, ударение,интонация и нормы произношения. Среди них обучение произношению русских звуков занимает лишь 21 час (включая уроки повторения). Это означает,что в первом семестре (самом важном периоде для начального этапа обучения) количество занятий по обучению звукопроизношению составляет лишь5,97 % от общего количества часов по курсу «Базовый русский язык» (352часа в первом учебном году).На продвинутом этапе (третий и четвертый курсы) от студентов требуется совершенствование речевых умений и навыков (чтение, аудирование,говорение, письмо, перевод), пассивный запас 8000 слов, в том числе4000–5000 активных единиц словаря; всестороннее ознакомление с историей,географией, литературой, культурой, традициями и обычаями России; умениеанализировать явления общественной и культурной жизни России; умениепроводить научные исследования и самостоятельно писать научные работы, атакже владение коммуникативными и творческими навыками.
Обязательными занятиями являются «Продвинутый русский язык», «Чтение», «Письмо»,«Аудирование»,«Письменныйперевод»,«Русскаялитература»,а факультативными –– «Языкознание», «Устный перевод», «Общее языкознание» и т. д.Учебные программы включают в себя десять приложений, которые занимают 95 % от общего объема страниц: «Фонетика и орфография», «Содержание обучения», «Речевой этикет», «Речевые умения и навыки», «Грамматика», «Стилистика», «Страноведение», «Лексика: словарный запас», «Пословицы, поговорки и устойчивые выражения» и «Список литературы».Кроме «Фонетики и орфографии», «Речевого этикета» и «Списка литерату22ры», описание остальных частей разделяется на два этапа обучения.
Но следует отметить, что приложение к разделу «Фонетика» занимает только тристраницы (приложение 1).В большинстве китайских вузов проверка результатов обучения и реализации учебных программ осуществляется в ходе устных и письменных экзаменов в середине и/или в конце каждого семестра. Кроме того, в Китаепроводятся Единые тесты по русскому языку для студентов-русистов: ТРЯ-4(Тест русского языка: четвертый уровень) для студентов второго курса иТРЯ-8 (Тест русского языка: восьмой уровень) для студентов четвертого курса. Данная система тестирования не является аналогом российского тестирования по русскому языку как иностранному (ТРКИ).
По степени трудностикитайский ТРЯ-4 может приравняться к ТРКИ-2, а китайский ТРЯ-8 –– кТРКИ-3.В 2012 году было выпущено второе исправленное издание «Единыхучебных программ по специальности “Русский язык и литература” китайскихвысших учебных заведений», однако бóльшая часть изменений касается лексики и грамматики, практически не затрагивая обучение русскому произношению.1.2.2.! Обзор учебников и учебных пособий по русскому языку, изданныхв КитаеПекинский университет иностранных языков, Шанхайский университетиностранных языков и Хэйлунцзянский университет считаются ведущими поспециальности «Русский язык и литература» в Китае.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
