Диссертация (1146885), страница 23
Текст из файла (страница 23)
28/28 27/27 25/29 32/33 28/30 23/28(пересказтекста)ДиалогВзаимныйконтрольАнализписьменнойработыБлоки 1-4Коммун.28/28 26/27 24/29 30/33 26/30 22/28Регул.28/28 24/27 16/29 30/33 23/30 14/28Познават. 25/28 23/27 24/29 28/33 25/30 23/28Познават.Блок 5, 6Коммун.22/28 21/27 20/29 26/33 23/30 19/28Личност.Итого (ср. арифм.):0,920,890,740,870,830,72134Расчѐт показателей УУД, сопоставленных с количеством учащихся,выполнявших итоговый и отсроченный срезы в конце 3 класса и в начале 4 класса(таблица 23), показал, что сформированность УУД у учащихся, принимавшихучастие в экспериментальной работе, выше в среднем на 16% и 13% в рамкахитогового и отсроченного срезов соответственно. При этом показателиконтрольной группы №2 находятся на пороговом уровне.
Из чего можнозаключить, что все три группы достигли метапредметных результатов, однакоучащиеся, не занимавшиеся по экспериментальной методике, оказались на болеенизком результативном уровне.В процессе проведения экспериментального обучения мы также выявляли,насколько учащиеся заинтересованы в изучении английского языка. Былопроведено анкетирование учащихся экспериментальной и контрольных групп повыявлению степени интереса к урокам английского языка до параллельногоэксперимента применения методики комбинированного онлайн-обучения и послеперекрѐстного эксперимента. Была разработана специальная анкета, состоящая из5 вопросов. Вопросы содержат основные направления деятельности человека, вкоторой может проявиться интерес к иностранному языку. Каждый вопроссодержит три варианта ответа: очень интересно (2 балла); интересно (1 балл); неинтересно (0 баллов).
Затем подсчитывается общий балл по каждому учащемуся[В.М. Блейхер, 1978; П. Клайн, 1994]. Результаты анкетирования распределилисьследующим образом (таблица 24):Таблица 24 – Степень выраженности интереса учащихся к иностранномуязыку до экспериментальной работыСтепеньмотивацииОченьинтересноИнтересноНе интересноЭкспериментальнаягруппа(32 ученика)Контрольнаягруппа №1(32 ученика)Контрольнаягруппа №2(32 ученика)131514145125135135Как правило, школьники испытывают высокий интерес к изучениюиностранного языка, что связано с самим содержанием предмета. Установлено,что около 84% учащихся из каждой группы заинтересованы в изучениианглийского языка.После завершения перекрѐстного эксперимента было проведено повторноеанкетирование, выявляющее степень заинтересованности учащихся 4-х классов кизучению иностранного языка. Результаты анкетирования представлены втаблице 25.Таблица 25 - Степень интереса учащихся к иностранному языку послезавершения экспериментаСтепеньмотивацииЭкспериментальнаягруппа(32 ученика)Контрольнаягруппа №1(32 ученика)Контрольнаягруппа №2(32 ученика)201915102103134ОченьинтересноИнтересноНе интересноАнализ ответов учащихся позволил сделать вывод о том, что методикакомбинированногопознавательныйонлайн-обученияанглийскомуязыкуповышаетинтерес учащихся, делает обучение иностранному языку нетолько продуктивным, но и интересным.
В контрольной группе №1 иэкспериментальной группе в постэкспериментальный период уровень мотивацииучащихся практически одинаков и выше, чем в доэкспериментальный период, всреднем на 8%. Приблизительно равные значения свидетельствуют об успешномпрохождении перекрѐстного эксперимента. В то же время, познавательныйинтерес контрольной группы №2 остался практически неизменным (в среднемповысился на 4%). Рисунок 16 наглядно отражает степень выраженности интересаучащихся к изучению иностранного языка.136Рисунок 16 – Динамика повышения интереса учащихся к изучениюиностранного языкаОбсуждениеучителями,витоговыхрезультатовсотрудничествесэкспериментальногокоторымипроводилосьобучениясвнедрениеэкспериментальной методики, позволило выявить их мнение об эффективностикомбинированного онлайн-обучения. Было отмечено, что предложенная методикапозволяетзакрепитьграмматическиезнанияучащихся,активизироватьизученную лексику, а также увеличить время на выполнение коммуникативных итворческих заданий во время аудиторной работы за счѐт сокращения времени навыполнение упражнений на отработку изученных лексико-грамматическихявлений.
Таким образом, можно сказать, что комбинированное онлайн-обучениекак форма организации учебной деятельности способствует развитию творческогомышления учащихся, формированию коммуникативных навыков коллективного игруппового взаимодействия, обеспечению сформированности УУД, а такжепомогает достичь предметных, метапредметных образовательных результатов,что отвечает современным образовательным требованиям.Ещѐ одним преимуществом данной разработки, отмеченным всемиучителями, принимавшими участие в еѐ внедрении, стало использование онлайн-137класса учащимися, пропустившими аудиторное занятие по той или иной причине.Зачастую пропуск урока может привести к пробелам в знаниях и даже статьпричиной появления неуверенности в себе. Помимо этого, всегда есть ученики,которым необходимо немного больше времени на осознание нового материала, неговоря уже о родителях, которым требуется проверить знания своих детей.Записанноеучителемвидеообъяснениеновогограмматическогоявленияпозволяет каждому ученику разобраться с материалом в удобном для себя темпе,а также помочь родителям проконтролировать знания своих детей.Оценив предложенную разработку положительно, учителя выразилинамерениеивдальнейшемиспользоватьданнуюметодикуврамкахкомбинированной формы обучения для повышения качества иноязычной речи иуспеваемости, а также обучения отсутствовавших на уроке учащихся.Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что предлагаемаянами методика комбинированного онлайн-обучения младших школьникованглийскомуязыкупродемонстрироваласвоюэффективностьиможетприменяться в учебной работе в общеобразовательных школах.Выводы по главе 21.
Методологический компонет методики комбинированного онлайнобучениямладшихшкольникованглийскомуязыкубазируетсянадеятельностном подходе, уточненных дидактических и специальных принципах, вкоторые входят принципы оптимального соотношения очных и онлайн-часов;технической доступности (L.Porter, A.R. Roper, B. Holmberg); активноговзаимодействия (Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, Ю.В.
Еремин, А.В. Рубцова,О.И. Трубицина); внеурочной самостоятельности учащихся; вариативностиучебного материала (Н.М. Казанская,О.А. Каплун,Ю.А. Комарова);градуированности языкового материала (К.М. Абишева, В.Ф. Аитов, И.А.Зимняя); оптимального соотношения очных и онлайн-часов; вариативностиучебного материала (Н.М. Казанская, О.А. Каплун, Ю.А.
Комарова); принцип138взаимозависимости и взаимообусловленности содержания отдельных видовучебной работы (Е.В. Борзова); принцип обратной связи (D.Keegan).2. В соответствии с Примерной образовательной программой начальногообщего образования, обучение учащихся английскому языку в начальной школеимееттриосновныевзаимосвязанныесодержательныелинии:«1)коммуникативные умения, 2) языковые знания и навыки оперирования ими, 3)социокультурные навыки и умения» [Примерные программы начального,основного и среднего (полного) общего образования, 2004, с.6].Методикакомбинированногопозволяетоптимизироватьонлайн-обученияусвоениеданныханглийскомусодержательныхязыкулинийпосредствомприобретения языковых знаний и навыков в процессе онлайн-работы и создаѐтблагоприятные условия для их последующей активизации в коммуникативнойдеятельности.Целиобученияипредметноесодержаниеречитакжеориентированы на Примерную образовательную программу и ФГОС НОО ипредставляютсобойцелевойисодержательныйкомпонентыметодикикомбинированного онлайн-обучения.3.
Основываясь на целях овладения языковыми средствами в соответствии стемами и ситуациями общения, а также на формировании учебных уменийпринимать цели и задачи учебной деятельности в работе в сети Интернет, мыразделили технологический компонент методики комбинированного онлайнобучения на две взаимосвязанные составляющие, отражающие очную и онлайнработу с включением методов обучения и учения, способов контроля исамоконтроля, выделили организационный аспект методики, включающийознакомительно-мотивационный,подготовительно-организационныйифункционально-формирующий этапы, а также организационно-методическиеусловия комбинированного онлайн-обучения.4.Результатыпримененияэкспериментальнойметодикикомбинированного онлайн-обучения младших школьников английскому языкусвидетельствуют о положительном влиянии на усвоение учащимися иноязычныхзнаний, содействие повышению познавательного интереса учащихся к изучению139английского языка.
Перекрѐстный эксперимент показал, что экспериментальнаягруппа,занимающаясяпометодикекомбинированногоонлайн-обучения,достигла лучших результатов по таким параметрам, как качество обучения иуспеваемости, чем контрольная группа №1 и введенная в перекрѐстныйэксперимент контрольная группа №2, в среднем на 9 %. Наиболее эффективнойпредложенная методика оказалась для формирования у учащихся грамматическихзнаний по темам: Present Simple, Present Continuous, Past Simple. Качество знанийучащихся, занимающихся по экспериментальной методике, на 9% выше, чем уучащихся, не вовлеченных в подобную работу.
Наименьшее влияние применениеметодики оказало на формирование таких грамматических знаний, какпостроение вопросительных предложений. Однако успеваемость учащихся поэтим темам в экспериментальной группе оказалась выше, чем в контрольнойгруппе, на 7%.5. Распределение показателей экспериментальной и контрольных групп поуровням обученности позволило оценить метапредметные результаты обучения.Итоговый срез в 3 классе зафиксировал, что сформированность УУД у учащихся,занимающихся по методике комбинированного онлайн-обучения, выше в среднемна 16%, чем у других учеников, что говорит о более эффективном достиженииметапредметных результатов учащихся.6.Согласно мнению учителей английского языка, в сотрудничестве скоторыми проводилась апробация методики, комбинированное онлайн-обучениепозволило расширить временные рамки аудиторного занятия.
Это связано с тем,что на уроке стало уделяться меньше времени на выполнение однотипныхтренировочных упражнений, нацеленных на отработку грамматических явлений.Таким образом, работа в онлайн-классе, ставшая своеобразным тренажѐром поформированию лексико-грамматических навыков и умений, позволила:- расширить использование коммуникативных заданий на аудиторныхзанятиях;140- ввести отрабатываемые лексические и грамматические явления вситуациюреальногоиноязычногообщениявпроцессеподготовкиипредставления проектов;- повысить уровень социализации учащихся во время парной и групповойработы, нацеленной на обсуждение и принятие совместных решений поразличным проблемам.Из всего вышесказанного следует, что обучение по рассматриваемойметодике способствует развитию творческого мышления, улучшению качестваречи, увеличению коллективного и группового взаимодействия, повышениюлексической и грамматической грамотности, высокой мотивации к обучению, атакже достижению предметных, метапредметных результатов в соответствии сФГОС НОО.141ЗАКЛЮЧЕНИЕТекущее состояние образовательной системы в России является важнымфактором, формирующим будущее нашей страны.
Современное состояниеразвития общества сопровождается стремительной эволюцией информационныхтехнологий, что обуславливает принципиально новые требования к задачам ирезультатам образования [Д.А. Медведев, 2010]. Так, с введением ФГОС,учащиеся общеобразовательной школы становятся активными участникамиобразовательного процесса, способными планировать, анализировать, оцениватьсвою учебную деятельность и управлять образовательным процессом всоответствиисосвоимивозможностямиипотребностями,овладеваяуниверсальными учебными действиями в соответствии с деятельностнымподходом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
