Диссертация (1146885), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Проведение и анализуроков по экспериментальной методике, выявление повышения интересаучащихся к изучению английского языка, а также определение уровня усвоенияиноязычных знаний позволили сделать выводы о еѐ эффективности.Эксперимент проводился в ГБОУ гимназии №52 Санкт-Петербурга впроцессе обучения английскому языку. Поэтому его можно назвать естественнымпо условиям обучения, базово-проверочным по своей цели и учебнометодическим по своему содержанию.В период с 2013 по 2016 учебный год в обучающем эксперименте принялиучастие ученики 2-4 классов: 2 экспериментальные и 3 контрольные группыучащихся, общим количеством 96 человек. В параллельном эксперименте106принимали участие 64 ученика: 32 ученика экспериментальной и 32 ученикаконтрольной группы.
Во время перекрѐстного эксперимента была добавленаконтрольная группа №2, состоящая из 32 учащихся).Экспериментальная и контрольные группы были приблизительно едины поколичественному и возрастному составу, уровню начальных иноязычных знанийи мотивации к изучению предмета и проходили обучение по УМК «Английскийязык для II и III класса для школ с углубленным изучением иностранных языков,И.Н.
Верещагиной и Т.А. Притыкиной, Москва «Просвещение, 2009». Различиязаключались в организации урочной работы. Учащиеся экспериментальнойгруппы отрабатывали лексико-грамматический материал в режиме онлайн, за счѐтчего на уроке выделялось дополнительное время на проектную групповую работукоммуникативного характера. Учащиеся контрольных групп приобретали навыкииспользования лексико-грамматических явлений в процессе очных занятий иполучали письменные и устные задания на дополнительную отработку в рамкахдомашней подготовки к уроку.
Они также были вовлечены в проектнуюгрупповую работу, но она занимала меньше времени, чем у учащихсяэкспериментальной группы.Экспериментальнаяработа,представляющаяконстатирующий,формирующий и контрольный этапы, проводилась в рамках параллельногоэксперимента во 2-м классе и перекрѐстного эксперимента в 3-м классе.В рамках подготовки к констатирующему этапу разрабатывались анкеты итестовые задания для учащихся по проблеме исследования, задания длядиагностического среза, а также учебный материал для опытного обучения. Наконстатирующем этапе производилась оценка первичного уровня грамматическихи лексических знаний учащихся с помощью констатирующих срезов.В рамках формирующего этапа проводились промежуточные срезы,нацеленные на сравнения результатов работы двух групп: контрольной иэкспериментальной, производилась фиксация положительной или отрицательнойдинамики качества обучения и успеваемости, осуществлялись наблюдения заочной и онлайн-работой учащихся, проходили беседы с родителями.107В рамках контролирующего этапа проводились итоговые и отсроченныесрезы в конце 2 и в начале 3 класса по результатам параллельного эксперимента, атакже в конце 3 класса и в начале 4 класса по результатам перекрѐстногоэксперимента.
Оценивалась эффективность применения методики, подводилисьитоги работы.Цель перекрѐстного эксперимента состояла в повышении надежностиэкспериментальных результатов исследования (Э.А. Штульман).Отсроченныесрезыбылинаправленынапроверкуустойчивостисформированных иноязычных умений, а также на степень прочности знаний.В самом начале констатирующего эксперимента на ознакомительномотивационном этапе, после проведения бесед с родителями и выявлениязаинтересованныхвкомбинированномонлайн-обученииучащихся,былопроведено тестирование на русском и английском языках, направленное навыявление готовности к обучению иностранному языку за компьютером в рамкахонлайн-работы. В тесте представлены 11 заданий с визуальным и без визуальногосопровождения, а также задания, с использованием мультимедийных ресурсов(Приложение Е).
70% и более правильных ответов засчитывались в качестверезультата, характеризующего прохождение теста, что говорило о готовности конлайн-работе. Если учащиеся проходили тест с результатом в диапазоне ниже70%, им предлагалось пройти обучающее занятие по работе за компьютером.Из 32 обучающихся, вошедших в экспериментальную группу параллельногоэксперимента, 93% успешно справились с тестом на русском языке и 83% наанглийском. Наибольшее число ошибок у учащихся было связано с заданиями,где нужно было просмотреть видео и прослушать музыкальный фрагмент, а затемответить на вопрос по содержанию увиденного и услышанного. Не все ученикисмогли догадаться, на какую кнопку следует нажать, чтобы воспроизвести видеоили аудио.
Также были учащиеся, не понимающие значения слов «видео- илиаудиофрагмент».На подготовительно-организационном этапе ученики, не прошедшиедиагностическое тестирование, участвовали в обучающем занятии по работе в108образовательномпространствепорталаLearningApps.org.Назанятииприсутствовали 5 школьников, которым было необходимо подготовится к работеза компьютером, родители учеников, а также некоторые заинтересованныеучащиеся, прошедшие тестирование с допустимым результатом.В качестве оценки степени готовности к работе на портале каждому из 32учеников необходимо было, во-первых, войти на сайт портала, во-вторых,просмотреть видео и ответить на вопрос, направленный на проверку содержанияуслышанного, и, наконец, в-третьих, выполнить один интерактивный блок вонлайн-классе. По результатам прохождения этой практической работы учащимсявыдавался логин и пароль для самостоятельной работы с курсом.Затем на одном из очных занятий было проведено диагностическоетестирование, направленное на определение уровня иноязычных знаний учащихсяобеих групп.
В рамках первого диагностического среза ученикам необходимобыло вставить форму глагола to beв предложения. Выполнение первогодиагностического среза занимало не больше 3 минут.Приводим образец задания:1) I ... a teacher.2) ... you pupils?3) It ... a dog.4) Nick ... not my brother.5) Kate and Helen ... friends.Промежуточные срезы во 2 классе, итоговый и отсроченный срезы в 3 классепредставлялисобойподобныезадания.Некоторыесрезовыезаданиясопровождались визуальной поддержкой, что также вызвано возрастнымиособенностями школьников.
Время проведения промежуточных срезов по каждойграмматической теме было ограничено по времени и варьировалось от 3 до 7минут, что позволяло облегчить трудности, связанные с концентрацией вниманиямладших учащихся.Мы приняли решение рассматривать эффективность работы онлайн-курса дляучащихся 2 класса, ориентируясь на качество обучения и успеваемости.109Выполнение промежуточных срезов во втором и третьем классах наформирующем этапе эксперимента оценивалось путѐм подсчѐта правильныхответов.Был проведен анализ процентов качества обучения (E) и успеваемости (P) поформулам (1) и (2) [В.И. Загвязинский, 1982].EN5 N 4 100NP(1)N5 N 4 N 3 100 (2),Nгде N5, N4, N3 – количество учащихся, получивших оценки «5», «4», «3», а N –общее количество учеников.Значения показателей качества обучения и успеваемости по результатампервого диагностического среза можно увидеть в таблице 8.Таблица 8 – Качество обучения и успеваемости экспериментальной иконтрольной групп до экспериментальной работыКачество обученияЭкспериментальная группаКонтрольная группаУспеваемостьEэ=42Pэ=75Ек=44Pк=79В таблице 9 приведен план экспериментальной работы для учащихся 2-4классов.Таблица 9 – План экспериментальной работы для учащихся 2-4 классовНаправление работыВид среза12Параллельный экспериментГлагол to beДиагностическийГлагол to be и глагол have got/ has got ПромежуточныйPossessive caseПромежуточныйPresent SimpleПромежуточныйYes/No questionПромежуточныйWh-questionПромежуточныйYes/No question и Wh- questionПромежуточныйкласс32222222110Окончание таблицы.
912Present Continuous и Present SimpleПромежуточныйRevisionИтоговыйRevisionотсроченный / диагностическийПерекрѐстный экспериментRevisionПромежуточныйSubject questionПромежуточныйPast SimpleПромежуточныйThere is/are. There was/wereПромежуточныйYes/No, Wh-, subject questionsпромежуточныйRevisionИтоговыйRevisionОтсроченный32233333334Для определения качества обучения и успеваемости учащихся в овладенииграмматическими явлениями английского языка во 2 и 3 классах на различныхэтапах эксперимента было проведено двенадцать срезовых работ, два итоговыхсреза, а также две отсроченные проверки знаний для выявления показателяпрочности знаний.Определение методики диагностики обученности учащихся.
В третьемклассе максимальное время, отводимое на выполнение заданий промежуточныхсрезов,постепенноувеличивалось.Необходимобылонаучитьучениковконцентировать свое внимание на более длительное время, выходящее за рамки 7минут.Сопутствующиммоментомявлялосьусложнениесамихзаданийпромежуточных срезов, итогового среза в 3 классе, а также отсроченного среза вначале 4 класса.Когда учащиеся перешли в 3 класс, возникла задача определения уровняусвоения учащимися иноязычных лексико-грамматических явлений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
