Диссертация (1146885), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Один из учениковприкрепляет магнит рядом стем вариантом, которыйкажется ему самымоптимальным. Время подсчѐтабаллов –1 минута.Лучшая схема записывается вграмматическую тетрадьвместе с примерами.3Технологический компонент(контроль).В качестве положительных моментов отметим, что в рамках данного методаразвивается догадка, способствующая лучшему запоминанию правила. Во времяповторения темы «Специальные вопросы» учащиеся строят вопрос, объясняют,анализируют, реализуя познавательные УУД. Затем, помимо познавательных,формируются также регулятивные УУД (учащиеся находят ошибки в вопросахучителя, осуществляют контроль, сравнивают специальные вопросы и вопросы кподлежащему).
Можно говорить о развитии всех четырех УУД в процессе работыв группах над построением вопроса и формулировкой правила: ученики строятлогическую цепь рассуждений, слушают других и ведут полилог, используютсвой жизненный опыт, выбирают делегата, а также работают согласнонамеченному плану действий. Во время выступления представителя каждойгруппы ученики слушают, анализируют и сравнивают разработки друг друга. Этоявляется основой для формирования коммуникативных и познавательных УУД.Выбирая оптимальную схему или алгоритм, учащиеся также должны сравнивать,производить оценку, определять своѐ отношение к данной проблеме.
Такимобразом, речь идет о формировании познавательных, регулятивных и личностныхУУД.Подобная работа ориентирует учащихся на заинтересованность в активномпознании мира. Представляется важным не просто механически заучивать те илииные правила, а осознать их, что невозможно сделать, не приложив к этому84никаких личностных усилий [М.П.
Воюшина, Е.П. Суворова, 2015, с.112).Формируемые навыки сравнения, анализа и синтеза помогают учащимся самимотмечать закономерности, постигать основы умений учиться и организовыватьсобственную учебную деятельность [Методика оценки сформированностиуниверсальных учебных действий (1-2 классы), 2015].Рассмотримметодики.онлайн-составляющуюПроблема,возникающаявтехнологическогопредставленномкомпонентафрагментеурока,заключается в том, что не все учащиеся одинаково усваивают материал. Одним изпутей решения данной проблемы представляется использование ИКТ.
Еслиговорить о приведенном уроке, для учащихся, испытывающих трудности, вкачестве домашнего задания предлагается посмотреть видеообъяснение новогоматериала, а другим ученикам, которые (по их мнению) все осознали, можнопредложить пройти интерактивные блоки среднего уровня сложности назакрепление изученного правила.На следующем уроке домашнее задание проверяется в группах (парах).Каждая группа (пара) должна состоять из учеников, выполнявших различноедомашнее задание.
Учащиеся, смотревшие видео, рассказывают, что они поняли иузнали из видеообъяснения, а те ученики, которые выполняли задания,рассказывают и объясняют, как они справились со своей работой. Задачаучащихся обеих категорий дать оценку деятельности друг друга.В результате удается реализовать все четыре УУД. Просматривая видео ивыполняяупражнения,устанавливаютучащиесяпознают,причинно-следственныесвязи,анализируют,строятсравнивают,логическиецепирассуждений, тем самым реализуются познавательные УУД. Делясь результатамисвоей работы, ученики учатся слушать друг друга, вести диалог, работать вгруппе (паре).
Таким образом, формируются коммуникативные УУД. Ноучащиеся не просто делятся информацией, им нужно оценить качествовыполнения домашнего задания. Здесь выступают регулятивные УУД. Мы видим,что в рамках деятельностного подхода удается достичь не только предметных, но85также метапредметных результатов обучения за счѐт реализации УУД в рамкахонлайн- и аудиторной работы.Учитывая большую необходимость современного человека любого возрастапониматьиноязычнуюречь,атакжекоммуникативнуюнаправленностьИностранного языка как учебного предмета, следует отметить важность обученияиностранному на начальной ступени школьного образования. В связи сособенностями построения учебной нагрузки учащихся начальной школы,количество очных занятий по английскому языку ограничивается одним-двумячасами в неделю, что, безусловно, является недостаточным для формированияиноязычных навыков и умений.
Кроме того, в процессе аудиторной работы,ограниченной по времени, не всегда удается обеспечить дифференцированныйподход к каждому ученику, особенно если речь идет о младших школьниках.Зачастую традиционный урок содержит большой объѐм однотипныхзаданий, направленных на отработку лексико-грамматических структур дляпоследующего их включения в иноязычную речь.
Это может привести к тому, чтоиспользование приобретенных лексико-грамматических навыков так и невыходит на коммуникативный уровень из-за отсутствия урочного времени. Мыпредлагаем перенести большую часть механической отработки иноязычногоматериала на онлайн-занятия, за счѐт чего на уроке освободится время накоммуникативную творческую работу учащихся над совместными проектами.Творческие проекты могут быть связаны как с совместными обсуждениями ипредставлениями нового материала, так и с ролевыми (сценическими) играми,создающими синтетическую коммуникацию.Уточнениеобщеметодическихичастнометодическихпринциповвконтексте комбинированной онлайн-работы позволило нам сформулировать рядспециальных методических принципов комбинированного онлайн- обучения, ккоторым относятся принципы оптимального соотношения очных и онлайн-часов;техническойдоступности,активноговзаимодействия,внеурочнойсамостоятельности учащихся, вариативности учебного материала.
Наряду сдеятельнымподходом,организационно-методическимиусловиямии86дидактическими принципами, специальные методические принципы составляютметодологический компонент методики.В компонентный состав комбинированного онлайн-обучения входятцелевая и содержательная составляющие, определяющие ориентацию наПримернуюобразовательнуюпрограммуиобразовательныерезультаты,регламентированные ФГОС НОО, среди которых мы выделили развитиекоммуникативной деятельности учащихся и их умение использовать ресурсыИКТ с образовательными целями.Технологический компонент, представляющий собой функциональнуюструктуруметодикиметодологическомибазирующийсякомпонентах,наобразуетцелевом,двесодержательномвзаимосвязанныеиивзаимозависимые составляющие: онлайн- и оффлайн-обучение, предполагающиеразличные методы, действия целеполагания и планирования, способы анализаоценки результатов, позволяющие осуществлять не только количественную, но икачественную рефлексию за счѐт сочетания различных способов контроляучебной деятельности учащихся.Мы считаем, что обращение к концепции комбинированного с учебнымпроцессом онлайн-обучения иностранному языку учащихся позволит обеспечитьповышение качества обучения младших школьников и выход их лексикограмматических навыков в иноязычную речь.Такимобразом,методикакомбинированногоонлайн-обученияосновывается на деятельностном подходе, общеметодических и специальныхметодических принципах, ориентирована на цели совершенствования лексическии грамматически грамотной иноязычной речи по темам, включенным вПримерную образовательную программу начальной школы, и реализуется спомощью технологий аудиторных и онлайн-занятий, включающих различныеметоды обучения, учения и контроля.О содержательном компоненте нашейметодики и об алгоритме работы учащихся в онлайн-классе подробнее будетсказано в следующем параграфе.872.2 Система упражнений по формированию иноязычной речи младшихшкольников с использованием элементов онлайн- и оффлайн-обученияНа очном занятии ученик определяет цель урока и пути ее достижения.Ученик слушает учителя и одноклассников, вступает в диалог.
В рамкахсовместной работы ученик решает проблемы творческого и поискового характера.Разработав тот или иной продукт, ученик определяет критерии оценивания,осуществляет самостоятельный и взаимный контроль.Онлайн-обучение строится на добровольной основе, ученик проходит курс,ставя перед собой конкретную личную цель. Он также учится планировать своюдеятельность, выделяя время на выполнение того или иного блока.
В зависимостиотуспешностисамостоятельнопрохожденияоценитьсвоиобразовательногознания,блока,произвестиучащийсякоррекциюможети,принеобходимости, повторно пройти те или иные блоки.Алгоритм онлайн-работы учащихся следующий. Онлайн-курс состоит измодулей. В каждом модуле представлено одно видеообъяснение и как минимумчетыре блока с заданиями. Блоки представлены по принципу от простого ксложному. Ученики просматривают видеообъяснение учителя, отвечают навопросы, включенные в видео.
Учащиеся, отсутствовавшие на занятии, гдеобъяснялся материал, могут вести опорный конспект, в то время как другиеосвежают в памяти информацию, полученную на уроке.Выполняя задания в блоках, ребята отрабатывают свои знания, приобретаянавыки использования грамматических и лексических единиц по теме очныхзанятий. Блоки с заданиями представлены в игровой форме: игра «Кто хочет статьмиллионером», «Пазлы», «Скачки». К сложным заданиям относится блок, гдеученику необходимо ввести правильный ответ с клавиатуры. Переход наследующее задание возможен только при условии правильного текущего ответа.Таким образом, онлайн-курс, являясь своеобразным тренажѐром поформированию грамматической компетенции, позволяет расширить временныерамки очного занятия за счет сокращения времени на механическую отработку88изучаемого грамматического явления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
