Диссертация (1146885), страница 14
Текст из файла (страница 14)
6III Функционально-формирующий1Формирование лексически играмматически корректнойиноязычной речи,достижение метапредметныхрезультатовРабота над лексическим играмматическимоформлением речи в рамкахочных и онлайн-занятий.2Лексика и грамматика,представленная вПримернойобразовательнойпрограмме по АЯ для 2-3классовобщеобразовательнойшколы /1) тренировочныезадания в режимеонлайн;2) творческиепродуктивные задания,направленные нагрупповую и парнуюработу в режиме очныхзанятий;3) анкета наустановление уровнямотивации.3Оценивание попятибалльнойшкале.1) защита ипредставлениеучащимисятворческихпроектов сиспользованиемотработанных врежиме онлайнлексических играмматическихединиц;2) выполнениеучащимисясрезовых иконтрольных работпо темам в очномрежиме;3) повторноеанкетированиеучащихся,направленное напроверку ихмотивации кизучению АЯ.41) у учащихсясформированоумение общаться наАЯна элементарномуровнев устной(аудирование иговорение) иписьменной (чтение иписьмо) формах сучѐтом своихречевыхвозможностей ипотребностей;2) произведен анализрезультатованкетированияучащихся,направленный наоценку уровнямотивации кизучению АЯ.Онлайн-класс, где учащиеся отрабатывают грамматические и лексическиеединицы, реализован на образовательном портале LearningApps.org, являющемсябесплатным интерактивным социальным сервисом, образующим (благодаряпользовательскойактивности)средуснепрерывносоздаваемойитрансформируемой информацией (портал был создан в качестве научноисследовательского проекта Педагогического колледжа г.
Берна, Германия всотрудничестве с университетом г. Майнца и университетом г. Циттау) [А.Г.Канцур, 2013]. Цель образовательного портала – поддержание образовательныхпроцессов с помощью интерактивных блоков. Существующие на портале блоки,созданные многочисленными пользователями, можно без предварительныхизменений включать в очное и онлайн-обучение (В аудиторное занятие возможновключениеготовыхупражненийблагодаряиспользованиюИнтернета,77интерактивной доски и/или компьютеров.) Блоки, созданные самостоятельно,легко изменяются в оперативном режиме, таким образом, их можно назватьгибкими по отношению к потребностям учителя.
Незарегистрированный всистеме пользователь также имеет доступ к уже разработанной коллекцииинтерактивных блоков по различным тематикам.Использование портала LearningApps.org в языковом образовании можнорассматривать по нескольким основным направлениям:- создание собственных упражнений;- отбор и использование готовых упражнений в учебном процессе;- организация самостоятельной работы учащихся путем создания виртуальногокласса [Е.В. Костюк, 2015; М.А. Смирнова].Все упражнения, создаваемые при помощи данного сервиса, носят игровойхарактер, что позволяет создать требуемые мотивационные условия дляучащихся, направленные на выполнение заданий. Сайт предлагает большоеколичество приложений, которые позволяют создавать собственные упражнения вблоках.
Приложения состоят из шести разделов, в каждом из которыхпредставлены разнообразные оболочки для создания упражнений, снабжѐнныефункциейобратнойсвязи. Такимобразом, осуществляется моментальнаяпроверка правильности выполнения задания.Отличительной особенностью данного образовательного портала являетсямультимедийныйхарактерприложений.Этоприводитквозможностииспользования не только текста и картинок, но и аудио- и видеофайлов, такимобразом, LearningApps.org может способствовать формированию иноязычнойкоммуникативной компетенции учащихся.
Переход к последующему заданиювозможен только при условии правильного текущего ответа, что позволяетпредотвратить заучивание учеником ошибок в процессе самостоятельной работыс лексическим и грамматическим материалом. Эта особенность позволяетучащимся видеть и анализировать свои ошибки и избегать их повторения. Исходяиз этого, можно заключить, что работа в виртуальном классе позволяет ученикамучиться на своих ошибках, что делает подобное обучение особенно ценным.78Помимо заданий на множественный выбор и упражнений, где необходимоввести правильный ответ с клавиатуры, онлайн-среда предлагает игру «Кто хочетстать миллионером», где ученику необходимо дать правильный ответ с первойпопытки;игру «Скачки»,вкоторойдляпобедынеобходимонабратьопределенное количество очков; блок «Классификация», позволяющий ребѐнкунаглядно выделить те или иные объекты путем сравнения, и многие другиеинтерактивные задания (Приложение В).Внешнее оформление виртуального класса рационально организовано ввиде набора блоков, наполненных предметным содержанием, представленных ввиде прямоугольников-окошек, которые могут быть открыты параллельно водном или нескольких браузерах (рисунок 5).
Цветовая гамма не вызываетраздражения и утомления и представляется эмоционально оптимистичной. Какотмечают исследователи, способ организации и размещения учебного материалавлияет на продуктивный характер деятельности учащегося [Н.Н. Елистратова,2012; А.В. Осин, 2010]. Навигация виртуального класса, предложенная на порталеLearningApps.org, интуитивно понятна и не вызывает затруднений при работе[Е.В. Костюк, 2015].Успешно пройденные блоки подсвечиваются зелѐным и отмечаютсягалочкой. При необходимости, ученик имеет возможность обратиться к каждомуиз пройденных блоков повторно.79Модуль 1Модуль 2видеообъясненияблоки заданийРисунок 5 – Организация онлайн-класса в рамках комбинированногоонлайн-обученияУчитель может записать видео с объяснением того или иного правила,задавать учащимся вопросы на понимание прямо в ходе объяснений.
В случаеправильного ответа ученик может продолжить просмотр, а в случае неудачи емупредлагается просмотреть материал повторно и ответить на вопрос правильно,после чего продолжить просмотр. Отметим, что данная технология помогаетмаленькому ученику лучше сфокусировать свое внимание на материале и темсамым повысить степень своего понимания. У каждого зарегистрированногопользователя есть возможность создать свой виртуальный класс, сформироватьлогин и пароль для каждого ученика, следить за успеваемостью и временем,затраченным на выполнение отдельного блока (рисунок 6).80Рисунок 6 – Технологические возможности мониторинга прохожденияучащимися образовательных блоков на портале LearningAppsМы уже отметили гибкость в работе с порталом, проявляющуюся ввозможности регулировать ход выполнения заданий.
Система даѐт возможностьсоздать такой блок заданий, в котором при неправильном ответе нет возможностиперейтикследующемувопросу,и,наоборот,блоки,гдеучащемусядемонстрируется правильный ответ.Рассмотрим технологический компонент методики очных занятий в рамкахкомбинированного онлайн-обучения иностранному языку (таблица 7). ВПриложении Г рассмотрены сценарии фрагментов аудиторных занятий в рамкахкомбинированного онлайн-обучения.
В качестве примера приведем фрагменточного занятия в 3 классе по теме «Вопрос к подлежащему» с использованиемметодики комбинированного онлайн-обучения с учетом формирования УУД. Вцелях усвоения учащимися этого грамматического явления мы использовалииндуктивный метод в рамках эксплицитного подхода, т.е. формировали уучащихся установки на самостоятельное формулирование правила на основевыявления закономерностей и усвоения формы грамматического явления вовремя аудиторного занятия.
Отметим, что к моменту введения обозначенной темыученики уже знают, как строятся специальные вопросы.81Таблица 7 – Технологическая карта фрагмента урока (очного занятия)Обучающая деятельностьучителя1На доске записанопредложение We live in Russia.(Where?)Учитель предлагает задатьспециальный вопрос еще кдвум предложениям: Mary is atschool. (Where?) и Bob likes icecream. (What?)Таким образом, на доскезаписаны три предложения итри специальных вопроса.Открывается другая частьдоски, на которой записаныэти же предложения, но вскобках вопросительное словоWho.
Учитель говоритученикам о необходимостизадать вопрос к подлежащемуи записывает вопросы надоске. Who lives in Russia? Whois at school? Предложение Boblikes ice-cream. (Who?) остаетсябез вопроса.Учитель обращается кученикам c просьбойпроверить правильностьпостроения написанных имвопросов.Учебная деятельностьРеализация компонентовобучаемыхметодики23Постановка проблемы (4 минуты)Один из учеников записываетСодержательный компонент –вопрос Where do we live? напостановка специальных вопросовдоске, в то время как другойобъясняет, почему именно такпостроен этот вопрос.Две пары учащихся выполняютаналогичные действия.
Надоске появляются еще двавопроса: Where is Mary? и Whatdoes Bob like?Ученики наблюдают заучителем. На их лицахнедоумение, т.к. они видят, чтоучитель "забыл" написатьвспомогательный глагол.Кто-то из учеников замечает,что забыт вспомогательныйглагол; другой обращаетвнимание на букву s,добавленную к сказуемому ввопросе с Россией.Методический компонент –(общеметодические принципы отпростого к сложному, наглядности;индуктивное представлениеграмматического материала).82Продолжение таблицы. 71Учитель объясняет, чтоошибки нет, т.к.
дляпостроения вопроса кподлежащему в английскомязыке существуетопределенное правило, котороеучащимся и предстоит«расшифровать».23Работа над решением проблемыУченики «расшифровывают»Содержательный компонентправило по группам. Им(самостоятельная совместная работатребуется изложитьнад выводом правила по темеуниверсальную схему или"Вопрос к подлежащему").алгоритм построения вопросовк подлежащему и задатьвопрос к последнемупредложению. Времяограничено тремя минутами.Во время групповой работыучитель занимаетсямониторингом. Необходимопроверить, все ли группыправильно построили вопрос кподлежащему (Who likes icecream?) В том случае если входе рассуждений все-такивозникает ошибка, и схемапостроена неправильно,учитель просит группу найтиошибку, задавая наводящиевопросы.Учитель обращается ккомандам с просьбойподготовить выступление сзащитой своей схемы,привести свои примеры поплануПлан выступления:1.
Объясните, как работаетсхема.2. Приведите свои примеры.Ученики готовят выступления,ориентируясь напредложенный план икритерии.Критерии выступления.1. Длительность: не больше 2минут.2. Выступает каждый сыщикгруппы.3. Чѐткое и понятноеобъяснение.и ориентировать свой проект 4. Правильно построенныена следующие критерии.примеры.Время совместнойподготовки – 3-4 минуты.Учитель просит каждуюГруппа выступает икоманду слушать внимательно, комментирует созданнуют.к.
после выступлениясовместно схему или алгоритм,команды, необходимодругие группы выставляютвыставить баллы пооценки. Каждая командакритериям, заполнив таблицуставит оценку себе.оценивания.Листки со схемамиКаждая команда после своего(алгоритмами) прикрепляютсявыступления оценивает себя.на доску.Учитель так же заполняеттаблицу и выставляет оценкипо критериям.Технологический компонент(проблемно-поисковый методобучения, вид контроля –мониторинг).Технологический компонент (работанад проектом с опорой на план,появление мотивации к работе,вызванной духом соревнования).Технологический, целевойкомпоненты (самоконтроль,групповой контроль, критериальныйконтроль; появление личнойответственности за свои действия,владение языковыми средствами).83Окончание таблицы 71Учитель просит подсчитатьсумму баллов каждойкоманды и выбратьпобедителя.Учитель предлагает записатьв грамматическую тетрадьлучшую схему с примерами,комментирует работуучащихся.2Подведение итогов решения проблемыУчащиеся выбирают лучшуюразработку.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
