Диссертация (1146885), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Р.В. Сердюков называет подобное взаимодействиетриадой, т.к. в рамках онлайн-обучения существуют три звена: учитель,компьютер и ученик [Р.В. Сердюков, 2012]. Компьютер – важное звено триады,поскольку учитель и ученик смогут взаимодействовать, только если будетобеспечен соответствующий доступ к материалам, находящимся в Интернете.Как только становится понятно, какой материал будет представлен втекстовом и мультимедийном форматах, определены темы, продолжительность иуровень, на который ориентирован курс, перед учителем встает задачаопределения заданий к курсу. Они должны быть структурированы, уровеньсложности следует повышать постепенно [Ю.В.Еремин, 2000].Отсутствие навыков работы на компьютере.
Случается, что во времяонлайн-обучения у учащихся возникают сложности, связанные с отсутствиемопыта работы на компьютере и в Интернете. Как правило, такие проблемырешаются довольно быстро. Ребенок учится работать в виртуальной среде,исследует возможности тех или иных «кнопок» и в итоге интуитивно совершаетправильные действия. Однако мы считаем, что учителю, организующему онлайнобучение, следует наглядно показать возможности курса не только учащимся, нои их родителям, провести практическое занятие перед началом обучения.Полезными будут аудиторные занятия, на которых ученики смогут научитьсяработать в виртуальном классе и при необходимости задать вопросы учителю.56Идентификация процесса выполнения работы отдельным учащимся.Зачастую родители «помогают» своим детям делать домашнее задание, выполняяего за самого ученика. Случается это по причине непонимания истинного смыслаобучения; отсутствия свободного времени на дополнительное объяснениематериала, непонятного ребенку; а некоторые родители могут быть обеспокоеныбольшим количеством времени, проведенным ребенком за выполнениемдомашней работы.
Так или иначе, если домашнее задание по определенной теме,написанноевтетрадивзрослойрукой,можноидентифицироватькакневыполненное, а тему неусвоенной, то выполнение онлайн-заданий накомпьютере не подлежит подобной проверке. Однако, когда онлайн-обучениекомбинируетсясаудиторнымизанятиями,уучителяпоявляетсятакаявозможность. Так, виртуальные упражнения, которые учащиеся выполняют дома,можно предложить учащимся в распечатанном виде в качестве разминки.Обобщая вышесказанное, отметим, что если родители контролируютдеятельность ребѐнка за компьютером, следят за количеством времени,содержаниемегоработывсети,аучителяобеспечиваютучащихсяпознавательными образовательными электронными программами, то такиепроблемы, как снижение социализации, компьютерная зависимость при онлайнобучении могут вовсе не возникнуть.Зачастую проблемы, описанные выше, затрагивают тех людей (детей ивзрослых), которые смотрят на компьютер как на развлечение, а не как насредство извлечения информации, работы, тренинга и другой полезнойдеятельности.
Помимо этого, необходимо признать, что современные детипознают мир через экран монитора, играя в игры, общаясь в социальных сетях,просматривая видео, и не могут быть изолированы от компьютеров и постояннообновляющихся информационных технологий. Более того, подобная изоляцияможетвызватьтеилииныепоследствиядляинтеллектуальногоипсихологического развития ребенка, что, в свою очередь, может привести кпроблемам во взрослой жизни [К.Н.
Поливанова, 2013].57Следовательно, отношение учащихся к компьютеру должно быть изменено.Задача учителя – сделать так, чтобы отношения школьника и компьютера стали неразвлекательными и игровыми, а деятельностными и познавательными, икомпьютер стал эффективным помощником ребенка в процессе овладениязнаниями. Компьютер может выступать в роли электронного учителя, но,несмотря на характерную современную роботизацию образования, компьютер неможет полностью заменить учителя.Наоснованииосуществленныхнаминаблюдений,мыможемконстатировать, что, проводя свободное время за компьютерными играми,учащиеся могут развивать свои умственные способности. Например, попадая вновую интерактивную среду, они преодолевают синтетические трудности,заявленные в данной игре, учатся ставить перед собой цель и идти по пути еедостижения.
Нельзя не заметить, что информационная среда может приноситьбольшую пользу. Вместо того чтобы проводить свой досуг за компьютернымииграми и жить в виртуальном мире, ученик может проходить онлайн-обучение покакому-либо школьному предмету. В рамках онлайн-курса также возможныкомпьютерные игры, но они направлены на достижение учебных целей, имеющихотношение к реальной жизни. Исследователи К.
Керделлан, Г. Грезийон такжеотмечают, что самостоятельная работа ребенка за компьютером способствует«развитию мелких мышц руки и зрительно-моторной координации, поскольку,нажимая на кнопки клавиатуры и подводя курсор к нужному месту на экране,маленький человек учится соотносить движения своей руки с результатами,наблюдаемыми на экране» [К.
Карделлан, 2006 с. 134].Таким образом, можно заключить, что для эффективного воздействияинформационной среды на учащихся необходимо поддержание не толькосоответствующего«психологического«технологическогоклимата»,учащихсяскомпьютером.психологическогоиклимата»,определяющегоПриэтомтехнологическогомыноитаккогнитивноесчитаем,климатачтодолжныназываемоговзаимодействиесоставляющиенаходитьсяв58созависимости, представляющей собой рефлексивные процессы, заключающиесяв самоанализе и самокоррекции образовательных результатов учащихся.Учитывая всѐ вышеизложенное, необходимо создать следующие условиядля комбинированного онлайн-обучения младших школьников иностранномуязыку с учетом психолого-возрастных характеристик.1. Снятие психологической напряженности, вызванной сменой социальнойситуации при переходе к школьному обучению с помощью поддержкиположительного эмоционального состояния учащегося при общении с учителемза счѐт создания ситуации успеха, атмосферы поддержки и доброжелательности.Ученики начальной школы мыслят образами, и поэтому на раннем этапеобучения иностранному языку важнейшую роль играют наглядные приѐмыобъяснения, используемые учителем во время урока.
К ним также относятсяобучающие видео- и интерактивные обучающие упражнения.2.Поддержкасоциализациимладшихшкольниковвколлективесверстников. На уроках учитель может создавать ситуации общения, организуясовместную групповую или парную работу, давать задания на подготовкусовместного продукта, а также задания на последующее представление этогопродукта перед сверстниками. Совместная работа может помочь младшемушкольнику сформировать коммуникативные УУД, а также отвлечься откомпьютерных игр во время отдыха между уроками, продолжив общение наперемене.3. Формирование произвольного внимания за счѐт включения элементовигры и частой смены видов деятельности обучающихся.Какбылоотмечено,уучащихсяначальнойшколыпреобладаетнепроизвольное внимание.
Вследствие этого младшим школьникам труднососредоточиться на работе, требующей умственного напряжения. Это приводит кнеобходимости включения в процесс обучения элементов игры и частой сменыформы деятельности.4. Формирование произвольной памяти за счет сопровождения и указанийучителя.59В рамках изучения иностранного языка произвольная память формируетсяза счѐт совместного обсуждения с учителем содержания материала, деления егона смысловые части. Роль учителя в данной работе имеет неоспоримую важность,поскольку учитель может предложить учащимся различные схемы работы,облегчающие запоминание.
Работа учащихся над запоминанием иноязычногоматериала связана с необходимостью фиксации внимания ребенка на том, чтотребуется запомнить, а также с мотивацией учащихся тренировать память длярешения не только учебных, но и жизненных задач.5. Формирование понятийного мышления за счет использования приѐмовсопоставления, сравнения, классификации в обучении.Развитие понятийного мышления происходит постепенно. Учитель накаждом уроке предлагает учащимся выполнить упражнения, в которых требуетсясравнить объекты, выбрать основную мысль прочитанного (прослушанного),вычленить из текста объекты, обладающие теми или иными свойствами,продолжить цепочку, выбрать лишнее слово или картинку и т.д. Подобныезадания,обеспечивающиереализациюпознавательныхУУДумладшихшкольников, могут быть предложены учащимся в формате онлайн-заданий накомпьютере, что удовлетворяет их игровым компьютерным потребностям.6.
Развитие и поддержка воображения за счет выполнения творческихзаданий и задач открытого типа.Воображениенапрямуюсвязаностворческойдеятельностьюимыслительными процессами, которые необходимо постоянно поддерживать. Уразных людей воображение развито в большей или меньшей степени. Однаковоображение можно развить с помощью соответствующей организации учебнойдеятельности. Одним из самых эффективных приѐмов тренировки воображенияявляются игры и задания, не имеющие единственного верного решения. Такжедля развития и сохранения воображения необходимо вовлекать учащегося ввыполнение таких творческих проектов, в рамках которых им потребуется самимспланировать стиль представления материала, не говоря уже о его структуре.60Мысчитаем,чтоучѐтпредставленныхпсихолого-педагогическихособенностей позволит учителю создать необходимый психологический итехнологический «климат» для достижения образовательных результатов иупростит процесс формирования иноязычной речи младших школьников, однойиз ведущих целей иноязычного образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
