Диссертация (1146885), страница 7
Текст из файла (страница 7)
в начальной общеобразовательной школе. Этотвременной отрезок человеческой жизни, относящийся к периоду школьногодетства [Ж.Пиаже, 1932], UNICEF определяет как время, в котором ребенокучится как во время игр на отдыхе, так и во время обучения в школе, и находитсяв атмосфере любви, заботы и поощрения всего сообщества взрослых.
[Childhooddefined].Ученикначальнойфизиологические особенности.школыимеетсвоипсихологическиеиПроанализировав труды Л.И. Божович [Л.И.41Божович, 1968], В.В.Давыдова [В.В.Давыдов, 1986], И.А. Зимней [И.А. Зимняя,1999], Д.Б. Эльконина [Д.Б. Эльконин,1989], можно выделить следующиехарактерные черты младшего школьника, отличающие его от более старшихучастников образовательного процесса:1) младшего школьника нельзя назвать самостоятельной, самоуправляемойличностью;2) у младшего школьника отсутствует жизненный и учебный опыт;3) младший школьник часто обладает низкой мотивацией к обучению, чтосвязано с отсутствием возможностей понимания и осознания целевой реализацииприобретаемых знаний, умений, навыков и качеств.Представляетсянеобходимымобратитьсяк даннымпсихологии ифизиологии учеников начальной школы для определения наиболее эффективныхметодов обучения иностранному языку с использованием ИКТ.Исследования в области психологии показывают, что интенсивноебиологическое развитие детского организма происходит в возрасте 7-11 лет[И.М.Никольская, 2006].
Из анализа работ Р.М. Грановской, И.М. Никольской, R.Kail следует, что повышенная возбудимость, нервно-психическая ранимость иутомляемостьмладшихшкольниковопределяетсяихвозрастнымифизиологическими особенностями, проявляющимися в подвижности нервныхпроцессов и процессов возбуждения, что можетпривести к снижениюработоспособности после первых 15 – 20 минут урока и стать помехойформирования произвольного поведения маленького ученика. [И.М.Никольская,2006; R. Kail, 2004].Поведение.
По определению Д.Б. Эльконина, «произвольное поведение –поведение, предполагающее наличие не столько цели, сколько средств и способовосуществленияэтойцели,чтовыступаеткакважноепсихологическоеобеспечение личности ребенка» [Д.Б. Эльконин, 1989, с. 54 ]. Свидетельствомналичия произвольного поведения можно считать следование ребенком правиламигры, выполнение действий по образцу, принятие маленьким человеком той илииной игровой роли [Д.Б.
Эльконин, 1999]. Мы считаем, что игровая компьютерная42деятельность учащихся оказывает положительное влияние на формированиепроизвольного поведения, поскольку для выигрыша ребѐнку необходимокоординировать свои действия в соответствии с достижением поставленных вигре целей, что подтверждают исследования И.В.
Бурмистрова, А.И. Зеличенко,А.Г. Шмелева, А.Л. Пажитнова [Мир поправимых ошибок, 1988].Рассматривая произвольное поведение современного младшего школьникав контексте деятельностного подхода, представляется, что произвольноеповедение, во-первых, является базой для формирования УУД, что такжеподтвеждаетсявисследованияхЕ.А.Левина,А.В.Савостьянова,В.В.Степановой, Р.Д. Степанова [Особенности становления воли и произвольности вдошкольном и младшем школьном возрасте, 2015], А.Э. Симановского [А.Э.Симановский, 2016] (таких, как: планирование своей работы, осуществлениеконтроля за своими действиями и за действиями окружающих); во-вторых,приводит к совершенствованию познавательных и коммуникативных УУД и,следовательно, к приобретению личностных, метапредметных и предметныхрезультатов обучения, что отражено в работах Т.
В. Азарова, Е. И. Афанасьева, М.Р. Битянова, Н. Л. Васильева, Л.А. Мельниковой [Л.А. Мельникова, 2012; Работапсихолога в начальной школе, 2000].Внимание. Помимо произвольного поведения для учебной деятельноститакже требуется хорошее развитие произвольного внимания. П.Я. Гальперинопределил внимание, как несамостоятельное действие (функцию) контроля,являющееся свойством деятельности человека [А.И. Щербаков, 1987, с. 169],произвольное внимание как «контроль за действием, выполняемый на основезаранее составленного плана, с помощью заранее установленных критериев испособов их применения» [А.И.
Щербаков, 1987, с. 172]. Во время обученияребенку необходимо концентрировать внимание на учебном задании в течениедлительного времени, переходя от одной задачи к другой. Однако младшиешкольники в силу своих возрастных физиологических особенностей обладаютнепроизвольным вниманием, проявляющимся в отсутствии волевых усилий длясохранения внимания в процессе однообразной или неинтересной работы. В связи43с этим некоторые задания могут оказаться невыполненными в срок или содержатьмногочисленные ошибки, заключающиеся, к примеру, в пропуске буквы в слове исловах в предложениях [Ю.Б.
Дормышев, 1995]. Как показывают исследованияпсихолога Н.Ф. Добрынина, внимание младших школьников может сохранятьсянепрерывно на протяжении всего урока только к третьему классу [Н.Ф.Добрынин, 1938]. Если говорить о современных школьниках, отметим, что ихувлечѐнность компьютерными играми оказывает положительное влияние наформирование произвольного внимания,наличие которого требуется дляуспешного прохождения большинства компьютерных игр, и отрицательноевлияние на развитие памяти, делая ее кратковременной и поверхностной [Е.И.Петрова, 2012].Память.
Переходя к особенностям процесса запоминания, необходимоотметить отсутствие у учащихся начальной школы способности к полномуосмыслению информации и использованию ассоциативных связей. Психолог В.Н.Дружинин пишет о том, что в данном возрасте «эмоциональный и образный видыпамяти являются ведущими» [В.Н. Дружинин, 2011, c.248].Однако, какотмечают Э. М. Александровская, Н.
И. Кокуркина, Н. В. Куренкова [Э.М.Александровская, 2002], полагаться на точность эмоциональной памяти можно невсегда, поскольку в ситуациях, требующих повышенной концентрации внимания(к примеру, во время контрольной проверки знаний), сильное потрясениепрепятствует воспроизведению. Образная память тоже имеет свои ограничения.По мнению психологов И.Ю. Левченко и Н.А. Киселева, тот или иной зрительныйобраз может определенным образом трансформироваться во время процессахранения в памяти, в результате чего может произойти преувеличение,преуменьшение, упрощение или преобразование отдельных деталей [И.А. Зимняя,1991, с.132; И.Ю. Левченко, 2008].Если говорить о необходимости запоминания информации для словесноговоспроизведения,умладшихшкольниковвыделяетсясклонностькмеханическому выучиванию, в результате чего не происходит осмыслениязапоминаемого материала.
Поэтому, основываясь на опыте психологов Г.С.44Абрамовой, Э.А. Барановой, О.А. Козловой, есть основания предполагать, чтоосуществление словесно-логического запоминания информации в младшемшкольном возрасте является приоритетным [Г.С. Абрамова, 2006; Э.А. Баранова,2006; О.А. Козлова, 2004]. Американские психологи Д. Бакуум, Г. Крайготмечают, что в процессе осмысления информация перерабатывается, образуяболее обобщенные понятия, из чего следует, что логическая память напрямуюсвязана с мышлением [G.
Craig, 1999].Мышление. Психологи Н.А. Менчинская, В.С. Шардаков выделяют дваэтапа развития мышления младших школьников [Н.А. Менчинская, 1985; В.С.Шардаков, 1963]. На первом этапе (в 1-2 классах) анализ учебного материалаосуществляется «преимущественно в наглядно-действенном и наглядно-образномплане» [В.С.
Шардаков, 1963]. Дети осуществляют поверхностные суждения опредметах и явлениях, ориентируясь на их внешние признаки. Умозаключениямладших школьников на этом этапе основаны на наглядных образах. Поэтому, пословам Н.А. Менчинской, выводы строятся не на основе логических аргументов, ас помощью воспринятых внешних суждений [Н.А. Менчинская, 1985]. В периодвторого этапа (в 3 классе) мышление преобразуется в принципиально иноесостояние, «требующее от учителя демонстрации связей, существующих междуотдельными элементами усваиваемых сведений» [Изучение мышления иинтеллекта, 1985, с.
18], способствующее образованию понятийного мышления.Воображение. По словам Л.С. Выготского, З.Н. Никитенко, Г.В. Роговой,мышление у ребенка младшего школьного возраста напрямую связано своображением, формирующимся в процессе восприятия предметов и игровойдеятельности, это связано с тем, что любая образовательная деятельность требуетот учащегося личного представления о том, что и как надо сделать, а такжеопераций с абстрактными образами и понятиями. Основываясь на опыте Л.С.Выготского, а также психологов Л.Н. Вахрушевой и Е.
Кузьминой, отметим, чтоотрицательным моментом выступает тот факт, что в период взросленияпроисходит ослабление функции воображения [Л.С. Выготский, 1997], такимобразом, психологические исследования доказывают, что именно воображение45занимает ведущее место в умственной деятельности ребѐнка и определяет егоумственные способности [Л. Н. Вахрушева, 2006; Е. Кузьмина].Обращаясь к влиянию компьютерных игр на воображение и, следовательно,на мышление младших школьников, отметим, что работа на компьютереспособствуют развитию абстрактного мышления, о чем свидетельствуютисследования И.С. Хирьяновой.
В некоторых компьютерных играх существуютобъекты, совсем не похожие на свои реальные прототипы. Дети привыкают ктому, что объекты могут быть представлены в знаковой форме, что лежит воснове абстрактного мышления, необходимого для понимания схем, уравнений,понимания предметов, не имеющих конкретных образов. Из анализа работ О.В.Ефремова, С.В.
Пименовой,И.С. Хирьяновойследует, что логическиекомпьютерные игры, игры-стратегии, а также игры, где для выигрышанеобходимо активизировать свои знания по предмету, позволяют развить умладших школьников познавательные и регулятивные УУД [О.В. Ефремов, 2006;С.В. Пименова; И.С. Хирьянова, 2013].Игры и общение. Немаловажное значение для формирования личностиребенкавэтомвозрастеимеетколлектив,формирующийсоциальнуюнаправленность маленького ученика. Психолог И.П. Подласый отмечаетсложность включения ребенка в школьный коллектив. Автор выделяет средимладших школьников учеников с недостаточно развитым самосознанием исамооценкой, что приводит к сложностям в умении правильно оцениватьотношение к себе товарищей, а также к трудностям, связанным с нахождениемсвоего места в коллективе [И.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
