Диссертация (1146885), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Володарская, С.Г. Воровщиков, П.Я. Гальперин, Н.И. Гендина,Г.П. Данилова, Л.И. Лазарева, А.Н. Леонтьев, С.Е. Мансурова, А.В. Мудрик, И.В.Муштавинская, А.В. Хуторской), психологической теории личности (Л.И.Божович, Л.С. Выготский, Р.М. Грановская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.М.Никольская, Е.В. Созонова, И.П. Подласый, В.И. Шалгинова, Д.Б. Эльконин, R.Kail), методики преподавания английскому языку в начальной школе (В.Г.Апальков, И.Н. Верещагина, М.П. Воюшина, Н.Д. Гальскова, А.М. Жарова, Н.М.Казанская, Т.В. Казнина, З.Н. Никитенко, Р.П. Мильруд, И.А. Мусихин, Г.В.Рогова, Е.П. Суворова, А.Ю.
Чирво), а также теории и методики примененияэлектронных образовательных ресурсов (А.Б. Друкман, А.Г. Канцур, Е.В.Костюк, М.А. Мосина, В.А. Плешаков, Е.С. Полат, С. Bonk, N. Friesen, Ch.Graham, B. Holmberg, M.B. Horn, D. Keegan, A. Nuruzzaman, L. Porter, H. Stacker).На защиту выносятся следующие положения.1.Комбинированноеонлайн-обучениемладшихшкольниковиностранному языку представляет собой вид педагогического воздействия наоснове взаимосвязи и взаимодействия традиционной классно-урочной формыработы и онлайн-обучения, ориентированный на единые образовательныетребования и Примерную образовательную программу, с целью повышенияуровня владения лексико-грамматической стороной иноязычной речи учащихся, ина достижение метапредметных образовательных результатов.2.
Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языкубазируется на положениях деятельностного подхода, определяющих особенностиучебной деятельности учащихся на начальной образовательной ступени,уточнѐнных дидактических и специальных методических принципах, учитываеторганизационно-методическиеиностранномушкольниковязыкувиусловияхусловиякомбинированногопсихолого-педагогическиеинформатизациионлайн-обученияособенностиобразованиямладших(рисунок3).Технологический компонент методики включает в себя ознакомительномотивационный,подготовительно-организационныйифункционально-10формирующий этапы (таблица 6), обеспечивающие достижение образовательныхцелей и оптимизацию языковой подготовки учащихся.3.
Организационно-методические условия комбинированного онлайнобучения иностранному языку включают в себя:– обеспечение достаточной методической и компьютерной базы дляиндивидуального обучения младших школьников иностранному языку спомощью современных ИКТ;– отбор учителем образовательных Интернет-ресурсов с последующимсозданием интерактивных образовательных блоков, объединяющихся в модули потемам;– обязательное включениевопросов на проверку понимания в процесспросмотра учащимися видеообъяснений;– осуществлениепсихолого-педагогической поддержки учащихся и ихродителей за счѐт организации очных консультаций;– соответствие содержания упражнений в онлайн-классе Примернойобразовательнойпрограмме,содержаниюаудиторныхзанятийицелямобразовательного процесса;–преобладаниеколичестватренировочныхлексико-грамматическихупражнений в онлайн-классе по сравнению с урочными занятиями;– систематическое включение учащихся в продуктивную коммуникативнуютворческую деятельность на уроке с использованием лексико-грамматическогоматериала, отработанного в режиме онлайн.4.
Разработанный комбинированный онлайн-курс по английскому языку дляучащихся 2-3 классов на основе соответствующей методики позволяетмаксимальноиспользоватьигровуюкомпьютернуюактивностьмладшихшкольников, повысить мотивацию в овладении иностранным языком каксредством общения, даѐт возможность учащимся самостоятельно закреплятьиноязычные навыки в процессе выполнения комплекса виртуальных заданий вобразовательныхигровыхблокахзасчѐтреализацииспециальныхметодических принципов комбинированного онлайн-обучения иностранному11языку: a) оптимального соотношения очных и онлайн-часов; б) активноговзаимодействия всех участников образовательного процесса; в) внеурочнойсамостоятельности учащихся; г) взаимозависимости и взаимообусловленностисодержания отдельных видов учебной работы; д) вариативности учебногоматериала; е) градуированности языкового материала; ж) обратной связи; з)технической доступности.Научная новизна исследования состоит:– в постановке вопроса и научной аргументации применения онлайнобучения иностранному языку в начальной школе как эффективного иинновационного средства, позволяющего минимизировать количество лексикограмматических ошибок в процессе формирования иноязычной речи;–вразработкеметодикиорганизациисамостоятельнойучебнойдеятельности обучающихся при овладении иностранным языком применительно кпервой образовательной ступени, представляющей собой самостоятельнуюдеятельность в контексте целостного процесса иноязычного образования,определяемой особенностями урока с одной стороны, и оказывающей обратноевоздействие на последующий урок – с другой;– во введении в терминологическую базу методики иностранного языкапонятия и содержания «комбинированного онлайн-обучения иностранномуязыку»;– в выделении и обосновании организационно-методических условий иметодических принципов комбинированного онлайн-обучения иностранномуязыку как формы работы;– в разработке компонентного содержания методики комбинированногоонлайн-обучения английскому языку учащихся начальной школы.Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается:– в анализе имеющихся научных концепций в области применения ИКТ ионлайн-обученияиностранномуязыкудляформированияграмматических навыков иноязычной речи у школьников;лексико-12– в теоретическом обосновании методики комбинированного онлайнобучения английскому языку учеников начальной школы;– в уточнении дидактических принципов, регулирующих комбинированноеонлайн-обучение иностранному языку младших школьников;– в разработке специальных методических принципов комбинированногоонлайн-обучения английскому языку;– в обогащении терминологической методологической базы понятием«комбинированное онлайн-обучение иностранному языку».Практическая значимость исследования заключается в разработкеметодики, нацеленной на формирование лексико-грамматических навыковиноязычной речи у младших школьников в процессе комбинированного онлайнобучения английскому языку.
Созданный онлайн-курс может применятьсяучащимися для повторения учебного языкового материала в каникулярное время,а также при подготовке к проверочным работам. Теоретические положенияисследования могут быть использованы в курсах лекций по методикепреподавания иностранного языка, на лабораторных и практических занятиях, атакже при разработке соответствующих курсов и учебно-методических пособийдля других школьных предметов.
Разработанная методика может такжеприменяться при работе с учащимися, находящимися на домашнем обучении, и сучениками, выбравшими для себя индивидуальный образовательный маршрут.База исследования. Экспериментальная работа в течение 2011-2016 гг.проводилась на базе ГБОУ гимназии №52 Приморского района СанктПетербурга. В экспериментальном обучении, продолжавшемся на протяжениидвух лет, приняли участие учащиеся 2-3 классов, в общем количестве 96 человек.Апробация результатов исследования. Основные положения и результатыдиссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседанияхкафедры современных европейских языков РГПУ им. А.И.
Герцена (2014-2017).Результатыисследованиябылипредставленыавторомнагородских,всероссийских и международных конференциях: «Педагогическое образование:вызовы XXI века» (Москва, МПГУ, 2015); «Герценовские чтения. Иностранные13языки» (СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2014-2017) и др. Разработанная авторомметодика комбинированного онлайн-обучения английскому языку проходилаапробацию в школах №31, а также во 2-3 классах ГБОУ гимназии №52Приморского района Санкт-Петербурга в рамках обучающего эксперимента.Объем и структура диссертации определяются задачами исследования илогикой раскрытия темы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов поглавам, заключения, библиографии (193 источника, из которых 19 наиностранном языке) и приложения.
Общий объем исследования составляет 188страниц печатного текста.14Глава 1 Теоретические основы комбинированного онлайн-обученияиностранному языку младших школьников1.1. Специфика комбинированного онлайн-обучения иностранному языку вусловиях информационно-образовательной средыСтремительное развитие ИКТ оказывает большое влияние на развитиесовременногообществаисоздаетособуюинформационнуюсреду,характеризуемую изменчивостью, высоким объѐмом информации, разнообразиемформеѐпредставления,отсутствиемгарантиидостоверности,атакжевовлеченностью каждого члена общества в создание информационных объектов[Образование и XXI век, 1999; Автоматизация разработки компьютерныхучебных программ, 2005].
Именно в этой среде оказываются современныешкольники, начинающие свой образовательный и профессиональный маршрут.Воздействие информационной среды проявляется уже в начальной школе в видетенденции возникновения компьютерной игровой зависимости у младшихшкольников, предпочитающих игры на портативных электронных устройствахтрадиционным детским подвижным играм. Учитывая возможное отрицательноевлияние информационной среды на младших школьников, в ФГОС НОО вкачестве одной из образовательных целей декларируется «использованиеразличных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебноминформационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,организации, передачии интерпретации информации в соответствии скоммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебногопредмета» [Федеральный государственный образовательный стандарт начальногообщего образования, 2011, с.9].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
