Диссертация (1146885), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Учитывая обозначенную отрицательнуютенденцию и требования ФГОС НОО, возникает необходимость в заменеинформационнойигровойсреды,вкоторойпребываютучащиеся,наинформационно-образовательную среду, содействующую более эффективному15усвоению материала по тому или иному предмету (С.В. Агапонов, М.В.Веретенников, И.К. Войтович, З.О. Джалиашвили, Д.Л. Кречман, Е.В.
Костюк,А.А. Мицель, Н.В. Никитин, В.В. Романенко, А.Ю. Уваров, А.И. Щербаков и др).Понятие информационно-образовательной среды напрямую связано спонятием информационно-образовательного пространства. По определению Е.О.Ивановной и И.М. Осмоловской, информационно-образовательное пространствопредставляет собой «неразрывное единство информации, средств еѐ хранения ипроизводства, методов и технологий работы, обеспечивающих получениеинформации субъектами в целях образования» [Е.О. Иванова, 2011, с.29]. Даннаяформулировка соответствует предложенному определению О.А.
Ильченко,которая определяет информационно-образовательную среду как «системноорганизованнуюсовокупностьинформационного,технического,учебно-методического обеспечения, неразрывно связанную с человеком, как субъектомобразовательного процесса» [О.А.Ильченко, 2008, с.4].Говоряозаменеинформационнойсредынаинформационно-образовательную среду в контексте первой образовательной ступени начальногообщего образования, представляется, что замещение должно происходитьпостепенно и предполагать контроль со стороны учителя и родителей, а такжеосуществлятьсяпараллельносучебнойдеятельностьюпопредметуисоответствовать образовательной программе.
Речь идет о создании онлайн-курса,напрямую связанного с очными занятиями и образовательной программой попредмету.Обозначенныйвидпедагогическоговзаимодействияможноназватькомбинированным или смешанным онлайн-обучением. Проведя поисковоеисследование, мы выявили, что в РФ комбинированные онлайн-курсы популярнысреди сотрудников предприятий, желающих повысить свою квалификацию сминимальным отрывом от работы. Помимо этого, с 2015 года начала свою работуАссоциация «Национальная платформа открытого образования», в которуювошли ведущие высшие учебные заведения страны, предлагающие обучение счастичным замещением лекционной нагрузки в режиме онлайн.
В школьном16образовании данный вид учебного взаимодействия только начинает своѐразвитие. И хотя в пространстве Интернет мы видим множество онлайн-курсов,предлагающихсяучащимсяпошкольнымпредметамнаразличныхобразовательных ступенях, отметим, что они не связаны с очными занятиями иПримернойпрограммой,и,следовательно,ихможноназватьскореедистанционными, чем комбинированными.В англоязычной литературе комбинированное онлайн-обучение можетиметь различные обозначения: blended learning, hybrid learning, combined learning,mix-mode learning.Первыеупоминанияокомбинированномобучениикакформепредоставления знаний большому количеству студентов одним и тем жепреподавателем впервые возникли в 1960-е годы.
В качестве примера такогообученияможно привести систему PLATO (разработанную вуниверситетеИллинойса, США), созданную для повышения уровня знаний студентов отначального до уровня колледжа [Plato Rising, 1984]. Однако работа в даннойсистеметребоваласпециальнойтехническойподготовкииобладалаограниченной доступностью.Спутниковое телевидение, появившееся в конце 1970-х годов, заменилосистемы, подобные PLATO, и сделало обучение доступным для большего числастудентов.
Проблема данногоэтапа заключалась в высокойстоимостиорганизации обучения.В начале 1990-х годов появились компакт-диски (CD-ROM) и Интернет. Нои здесь возникли сложности. Поскольку скорость доступа к Интернету быланедостаточной для того, чтобы поддерживать высокое качество аудио- и видеоматериалов, комбинированное обучение осуществлялось с помощью компактдисков, не позволявших отслеживать и контролировать процесс обучения нарасстоянии.В настоящее время предоставление информационных ресурсов на СDносителях продолжает использоваться в комбинированном обучении, но уже неимеет широкого распространения. Современные курсы комбинированного17обучения осуществляются с помощью Интернета, поэтому такое обучение такжеможно назвать комбинированным онлайн-обучением.Н. Склэйтер, директор по инновациям в обучении Открытого Университетав Великобритании, отмечает, что комбинированными называются программыобучения, в которых занятия в классах комбинируются с дистанционнымиуроками, часто посредством онлайн-инструментов, позволяющих учащимсяполучить консультации преподавателей [Content management for e-learning, 2011].Американские учѐные-исследователи Н.
Фризен, К. Бонк, Ч. Грэхэмопределяют комбинированное обучение как ряд образовательных возможностей,предоставляемых посредством использования Интернета и информационныхресурсов в комбинации с традиционными (аудиторными) формами работы,предполагающими личную встречу участников образовательного процесса врежиме оффлайн [N. Friesen, 2012].СточкизренияиндийскогоисследователяА.Нуррузамана,комбинированное обучение представляет собой такой образовательный маршрут,при котором часть образовательной деятельности учащегося проходит в режимеонлайниможетбытьпроконтролированапреподавателемилисамимобучающимся [A. Nuruzzaman, 2016].Для того чтобы проанализировать данные формулировки и уточнитьопределение, применимое для нашей экспериментальной разработки, необходимоввести понятия дистанционного обучения.
Заметим, что электронное обучение (elearning), определяемое специалистами Юнеско как обучение с помощьюИнтернета и мультимедиа [UNESCO and the Use of the Internet in its Domains ofCompetence], мы понимаем как общее обозначение виртуального обучения черезпространство Интернет.М. Ю.
Бухаркина, М. В. Моисеева, Е. С. Полат определяют дистанционноеобучение как взаимодействие между учителем и учащимися на расстоянии. Приэтом подобное взаимодействие, отражающее все компоненты (цели и содержание,методы, формы и средства) учебного процесса, реализуется интерактивно сиспользованием ИКТ [Теория и практика дистанционного обучения, 2004].18А.В. Рубцова рассматривает дистанционное обучение как самостоятельнуюформу получения знаний, где ведущим средством являются информационныетехнологии [А.В. Рубцова, 2015].В.Г.
Домрачев пишет о том, что дистанционное обучение – это«совокупностьинформационныхтехнологий,посредствомкоторыхосуществляется такая доставка обучаемым учебного материала, при которойинтерактивное взаимодействие учащихся и преподавателей происходит впроцессе обучения» [В.Г. Домрачеев, 1994, с. 24]. Учащиеся при этомсамостоятельно работают над освоением изучаемого материала в процессеобучения, а также производят оценку приобретенных знаний и навыков [В.Г.Домрачев].Д. Киган считает, что отсутствие личного контакта между преподавателем иучащимся является неотъемлемым признаком дистанционного обучения, что иотличает его от очной, традиционной, формы передачи знаний [D.
Keegan, 1986].Из приведенных определений дистанционного обучения можно заключить,что учащийся получает знания самостоятельно и исключительно на расстоянии отучителя с помощью ИКТ. Важно, что комбинированное онлайн-обучениепредполагает не только взаимодействие с учеником на расстоянии и егосамостоятельную работу, но и обязательные личные контакты с учителем идругимиучастникамиобразовательногопроцесса,коммуникативнуюактивизацию приобретенных навыков и умений в парной или групповой работе врежиме традиционных занятий в школе, а также непосредственную связьэлектронного обучения с образовательной программой, осваеваемой учащимися вданный момент времени.
Следовательно, использование термина «дистанционноеобучение» не является, с нашей точки зрения, корректным для определениярассматриваемой нами экспериментальной методики.19Является ли онлайн-обучение комбинированным?Происходит ли встреча ученикаи учителя?НетОнлайн-обучение неявляетсякомбинированным.ДаВстречи (занятия) проходятисключительно в режимеонлайн?ДаОнлайн-обучение неявляетсякомбинированным.НетОчные занятия проходятсистематически на протяжениивсего курса?НетОнлайн-обучение неявляетсякомбинированным.ДаОчные и онлайн-занятияориентированы на общие целии образовательную программу?НетОнлайн-обучение неявляетсякомбинированным.ДаОнлайн-обучениеявляетсякомбинированным.Рисунок 1 – Аргументация соответствия онлайн-обучения определению«комбинированное»Проанализировав формулировки определений комбинированного онлайнобучения (К.
Бонк, Ч. Грэхэм, Х. Стакер, Н. Фризен, M. Б. Хорн), мы разработалиблок-схему (рисунок 1) и определили нашу экспериментальную методику каккомбинированное онлайн-обучение иностранному языку учащихся 2-3 классов.Данная схема, представляющая собой дерево решений, может применяться для20теоретической классификации спецификации курсов с онлайн-компонентами ислужить алгоритмом их проверки на комбинированный характер. Она такжеимеет аналитическую задачу,связанную с выделением конвергентных ирасходящихся позиций, возникающих при определении комбинированногостатусалюбогоонлайн-курса.Кконвергентнымпозициямотноситсявиртуальный характер обучения, тематическое наполнение курсов, периодичностьпрохождения занятий.
Среди дивергентных позиций выделяются личныесистематические встречи участников образовательного процесса, а такжеориентация онлайн- и оффлайн-занятий на общие целии образовательнуюпрограмму.Поскольку комбинированное обучение традиционно рассматривалось каксредство повышения уровня знаний студентов и взрослых обучающихся,необходимо уточнить определение комбинированного онлайн-обучения длямладших школьников в контексте преподавания иностранного языка учащимся 23 классов общеобразовательной школы.Комбинированное онлайн-обучение иностранному языку представляетсобойсочетаниеивзаимосвязьаудиторнойивнеаудиторнойучебнойдеятельности учащихся на основе современных сетевых технологий для решениязадач, связанных с формированием лексико-грамматических навыков как основысамостоятельной иноязычной речи, формирующейся в процессе групповойтворческой проектной работы в режиме традиционных очных занятий итренировочной работы в режиме онлайн, направленной на приобретениеустойчивого(рисунок 2).навыкаиспользованиялексико-грамматическихструктур21Рисунок 2 – Cодержание комбинированного онлайн-обучения иностранномуязыку младших школьниковИспользование электронного обучения в дополнение к очным занятиямширокоприменяетсявотечественнойвысшейшколе.Существуетрядобщеобразовательных учреждений, в которых данная форма работы применяетсяв средней и старшей школе, не говоря уже об обучении на дому.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
