Диссертация (1146885), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Подласый, 2006].Если говорить об играх, то они, как проявление деятельности ребенка, вэтом возрасте не исчезают, а приобретают иные формы и содержание. Преждевсего, ребѐнок проявляет интерес к играм с правилами, играм-драматизациям. Но,как отмечают О.В. Защиринская, Е.И. Петрова, некоторые школьники попадают вэто время в сложную ситуацию. С одной стороны, игровая деятельность еще непотеряла свою актуальность, с другой – школа предъявляет к учащимся46требования заниматься учебной деятельностью [О.В.
Защиринская, 2007;Е.И.Петрова, 2012.].Наш практический опыт наблюдения за современными ученикаминачальной школы на переменах показывает, что игра принимает интерактивныйхарактер. Все реже учащиеся проводят перемены за подвижной игрой илибеседой, и все чаще маленькие ученики играют в телефоны или игровыеприставки, ограничивая своѐ общение комментариями о компьютерных играх,радуясь и раздражаясь своим виртуальным победам или поражениям и, нередко,перенося свою компьютерную игровую активность в учебный процесс на уроке.Как мы уже отметили, у детей возникают сложности, связанные свхождением в новую социальную ситуацию, конфликтом игровой потребности иучебнойдеятельности.Одновременносэтимумладшихшкольниковприсутствует большое стремление поскорее стать взрослыми [Л.И.Божович,1972].С точки зрения Л.И. Божович, Ю.Б.
Гиппенрейтер, появление чувствавзрослости у ребенка является важным психологическим новообразованием исвидетельствует о переходе ребенка на новый этап личностного развития [Л. И.Божович, 1968; Ю. Б. Гиппенрейтер, 2007].Рассмотрев основные характерные психолого-возрастные особенностимладших школьников, обобщим все вышесказанное в контексте современноговлияния информационной среды в таблице 3.Таблица 3 – Показатели воздействия информационных технологий напознавательные процессы младших школьниковПсихические познавательныеВоздействие ИКТ технологийфункции младших школьниковположительное +/ отрицательное –12Поведение+Внимание+47Окончание таблицы 312–Игры и общениедефицит прямого межличностногообщения, отсутствие подвижных игр–Памятьстановление кратковременной иповерхностной памятиМышление+Воображение+Мы видим, что отрицательные тенденции воздействия ИКТ-технологий напсихическиефункциимладшегостановленияпроцессовшкольниказапоминания,проявляютсясоциальноговнарушениивзаимодействияи,следовательно, требуют повышенного внимания в процессе разработки иорганизации методики комбинированного онлайн-обучения иностранному языку.Образовательный иноязычный потенциал младшего школьника.
Преждевсего, необходимо отметить важность начальной ступени обучения иностранномуязыку, поскольку именно на нем закладывается любовь к предмету, а такжеосновывается успех в работе на последующих ступенях. Также не стоит забывать,что знания, получаемые учащимися в начальной школе, являются фундаментом,на котором будут устанавливаться последующие новые знания [H. Palmer, 1968;Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общегообразования, 2004].По мнению И.А.
Зимней, «такие психологические новообразованиямладшего школьного возраста, как произвольность психических функций < ... >приводятктому,чтоязыковыесредства,способформированияиформулирования мысли начинают становиться предметом осознания младшегошкольника» [И.А.Зимняя, 1991, с. 134]. Психолог считает, что на начальном этапеизучения иностранного языка закладываются основы иноязычной речи, которые48необходимы для дальнейшего развития и совершенствования изучаемогопредмета. Об уровне овладения учащимися основными речевыми умениямиговорится в Примерной образовательной пограмме.Письмо. В соответствии с Примерной программой выпускник начальнойшколы должен уметь переписывать текст, написать короткое личное письмо, атакже поздравление по образцу.Чтение.
Объем текстов для прочтения про себя и вслух с соблюдениемкорректного произношения, ударения и интонации в начальной школе не долженпревышать 100 слов (не более половины страницы), не считая артиклей, и можетсодержать отдельные новые слова, предполагающие использование англорусского словаря.Аудирование. Учащийся должен уметь воспринимать и понимать речьучителя и своих собеседников в рамках совместного парного или групповогообщения на уроке, а также извлекать основную информацию из прослушиваниякоротких рассказов, сообщений или сказок, с длительностью воспроизведения непревышающей одной минуты.Говорение.
Во-первых, выпускник начальной школы должен уметьсоставить монологическое высказывание объемом 5-6 фраз по темам, связанным срассказом о себе, своей семье или товарище, описанием картинок или предметов.Во-вторых, ученик должен владеть иноязычной речью, связанной с повседневнымобщением (выражать благодарность, поздравлять, приветствовать, прощаться,просить прощения); выражать свою реакцию на прочитанный или прослушанныйматериал; участвовать в диалогах с объѐмом не менее 2-3 реплик, задаватьвопросы своему собеседнику и, в свою очередь, отвечать на задаваемые вопросы[Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общегообразования, 2004].В Примерной программе указано, что «все речевые умения развиваются вовзаимосвязи, но их удельный вес в учебно-воспитательном процессе различен:устная речь (говорение и аудирование) – 50 %, чтение 35%, письмо – 15%49учебного времени» [Примерные программы начального, основного и среднего(полного) общего образования, 2004, с.8].На наш взгляд, для достижения обозначенных учебных задач по каждому изперечисленных видов речевой деятельности требуется заинтересованность иинициатива со стороны учащихся в накоплении языковых средств для переходана качественно новую ступень их развития в дальнейшем, а также большоетерпение и мастерство со стороны учителя.Учитывая этапное развитие мышления младших школьников, (от нагляднодейственной стадии к наглядно-образной), учитель может использовать игрушки(например, в организации тренировки и отработки осваиваемых языковыхявлений).
Впоследствии, как указывает М.Ф. Стронин, игрушки целесообразнопостепенно заменять на картинки, что поможет учащимся облегчить переход отигровой к учебной деятельности [М.Ф. Стронин, 1984].Еслиговоритьобособенностяхпроведенияурока,отвечающегопсихологическим особенностям детей раннего возраста, то он должен содержатьне менее 9-10 этапов с включением частых смен видов деятельности, (И.Н.Верещагина, Н. Д. Гальскова, Н.
И Гез, А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова, З.Н.Никитенко, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, Е.Н. Соловьева).Выражаясь словами И.Н. Верещагиной и Г.В. Роговой, младшему школьникудолжно быть интересно на уроке, следовательно, учителю необходимо, вопервых, обеспечить достаточно высокий темп занятия с присутствием игровогомомента и обязательной двигательной разминки, во-вторых, удерживатьвнимание детей, давать им установки перед чтением и аудированием и, наконец,в-третьих, избегать монотонности в работе [Г.В.
Рогова, 1998].Учѐт всех обозначенных выше особенностей младших школьниковнеобходим для того, чтобы у детей пробудилась мотивация к учению, а занятияиностранному языку приносили радость и удовольствие [З.Н.Никитенко, 2011].Ограничиваясь лишь основными характерными чертами психологическогопортрета младшего школьника, сосредоточим наше внимание на современныхтенденциях информатизации образовательного процесса, а именно онлайн-50обучении,предоставляющемучащимсявсехвозрастовдополнительныевозможности в учебной деятельности.Онлайн-обучениемладшихшкольников.Основываясьнаопытеамериканских исследователей, можно сказать, что онлайн-обучение как видпедагогическоговзаимодействияпредставляетсобойперспективнуюобразовательную систему, независимую от времени, пространства и скоростиусвоенияобучаемымматериала,атакжепредполагающуюпогружениеобучаемого в ситуацию успеха (Д.
Брукс, С. Галаггер, Д. Джой, Д. Киган, Д.Нолан, А.Р. Рупер, Р. Тинкер, Л. Портер, Б. Холмберг). Онлайн-обучение такжеимеет отрицательные стороны: малоподвижный образ жизни и вред зрению;наличие в Интернете нежелательной информации для детей; снижениесоциализации; компьютерную зависимость. Препятствиями в онлайн-обучениимогут стать: недостаток технической базы; отсутствие опыта работы накомпьютере у младших школьников; сложность в идентификации работыотдельного учащегося. Рассмотрим обозначенные проблемные позиции онлайнобучения подробнее и обозначим пути их разрешения.Отрицательные стороны реализации онлайн-обучения.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
