Диссертация (1146885), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Пассов, «речевая задача и лексикограмматические явления должны быть ассоциативно связаны друг с другом» [Е.И.35Пассов, 2001]. Есть основания предполагать, что для достижения ассоциативнойсвязи и устойчивости продуктивного грамматического навыка ученикам уже сначальной школы необходимо, во-первых, иметь четкую схему действий, покоторой можно построить иноязычное предложение, и, во-вторых, закрепитьработу этой схемы, доведя действия до автоматизма путем выполненияупражнений-тренажеров.Основываясь на том, что в обучении младших школьников неприемлемоизлишнее теоретизирование материала, а также многократное выполнениеоднотипных автоматических действий, И.Л.
Бим предлагает следующиеположения, которыми мы и руководствовались в своей работе:1) грамматика и лексика – это не цель обучения иностранному языку, асредство овладения структурным оформлением речи;2) овладение грамматическим и лексическим минимумом должно бытьпрочным и автоматизированным [И.Л. Бим, 2002].Как было отмечено в предыдущем параграфе, у детей младшего школьноговозраста появляется активный интерес к учебной деятельности, вместе с тем ихигровая потребность не ослабевает, и использование учителем приема ролевыхигр в учебном процессе, помимо развития мотивации к изучению иностранногоязыка, позволяет создать коммуникативную ситуацию на уроке [А.М.
Жарова,2013] и, следовательно, обеспечить выход лексических и грамматических знанийв речь. По словам А.Д. Климентенко, именно «ситуативные упражнениямоделируют процесс естественной коммуникации и приближают урок к условиямреального общения» [А.Д. Климетенко, 1981, с.10]. Одновременное совместноеучастиевучебнойработекакминимумдвухпартнѐровявляетсяосновополагающим признаком коммуникативного упражнения, в которомсовершенствуютсяиноязычныеграмматическиеилексическиеумения,выполняется диагностическая функция, поскольку по качеству выполнениякоммуникативного задания учащимися можно судить о сформированности тогоили иного иноязычного грамматического и лексического навыка [Ю.А.
Комарова,2001].36За счет обучения учащихся в комбинированном онлайн-классе, где ониучатсяприменятьграмматическиелексико-грамматическиеявления,упражнения, представленныевыполняяв игровойлексико-форме,удаетсярасширить временные рамки очного занятия и сократить время на выполнениеоднотипных заданий, нацеленных на доведение применения того или иногоправила до автоматизма. Тем самым на уроке появляются временные ресурсы накоммуникативные упражнения, ведущие к продуктивной деятельности, чтоприводиткпоявлениюспособностивоспроизводитьлексическиеиграмматические явления, в зависимости от ситуации общения, и, наконец,мыслить творчески, работая над совместным проектом.Вопросформированияграмматическихнавыковнаиболееострообсуждается методистами (Н.Д. Гальскова, Г.В.
Елизарова, Е.Н. Елистратова, В.Куприенко, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, Г. В. Рогова, А.В. Рубцова, Е.Н.Соловьева, И.И. Филиппович и др.). Отметим, что все подходы к обучениюграмматике имеют свои преимущества и недостатки. Ориентируясь на возрастныеи психологические особенности учащихся, мы используем эксплицитный подход,объясняя те или иные грамматические явления методом индукции в рамкахаудиторных занятий. В пределах онлайн-курса мы используем дедуктивныйметод, позволяя учащимся сравнивать и самостоятельно выделять ту или инуюзакономерность.Сформулируем аргументы, подтверждающие правильность нашего выбора.Использование индуктивного подхода позволяет, во-первых, «задать когнитивнокоммуникативный характер урока, в рамках которого дети активно участвуют вучебном процессе» [В.
Куприенко; А.В. Щепилова, 2013, с. 54]; во-вторых,развить речевые умения детей; и, наконец, в-третьих, лучше запомнитьизучаемый материал.Дедуктивный метод, применяемый в онлайн-работе, позволяет учащимся,испытывающим сложности с пониманием той или иной структуры илиотсутствовавшимнаурокеученикам,добитьсяполногопониманияграмматического материала, т.к. у обучаемого есть возможность просмотреть37видеообъяснение неограниченное количество раз и ответить на проверочныевопросы.Безусловно, использование того или иного подхода к обучению грамматикеимеет значение только в случае поэтапной работы над формированиемграмматических навыков, приобретаемых учащимися. Классификации этаповформирования грамматического иноязычного навыка представлены в работахН.И.
Гез [Н.И. Гез Методика,1982, с.183-192], Е.И. Пассова [Е.И. Пассов, 2010, с.403-410], С.Ф. Шатилова [С.Ф. Шатилова, 1991, с. 298-300]. Проанализировавобозначенные классификации, мы обнаружили много схожих черт и принялирешение рассмотреть содержание упражнений в очных и онлайн-занятих наоснове классификации С.Ф. Шатилова (таблица 2).Таблица 2 – Содержание упражнений на различных этапах формированияграмматического навыка на основе разработок С.Ф.
ШатиловаЭтапСодержание упражненийФорма работы1231. Ориентировочноподготовительный- выполнение поисковой задачипутем нахождения новых языковыхформ в образце;- обсуждение, сравнение, анализ;- введение грамматическогоматериала;- хоровое и индивидуальноепроговаривание фраз, содержащихнеобходимые грамматическиеструктуры.Очная / онлайнработа(просмотр видеообъяснения)38Окончание табицы.212- подстановка грамматическихструктур в предлагаемыепредложения;- изменение грамматической формы2. Ситуативнов соответствии с нормамистереотипизирующий изучаемого языка и речевойзадачей;- ответы на вопросы сиспользованием изучаемогограмматического материала.3. Ситуативноварьирующий- рассказ с опорой на картинку сиспользованием изучаемойграмматической формы;- построение диалога по заданнойситуации с использованиемпредлагаемых грамматическихструктур;- написание небольшого рассказа сопорой на концептуальные схемы сиспользованием изучаемойструктуры;- употребление изучаемыхграмматических структур впроцессе драматизации на основепрочитанного или прослушанноготекста и т.д.3Очная / онлайнработа(выполнениеблоков сзаданиями)ОчнаяИсходя из собственного педагогического опыта, отметим, что данная схемаобучения грамматике, как в очной, так и в онлайн-работе, удовлетворяетусловиям проблемного метода, актуального в рамках деятельностного подхода.Базирующееся на опыте работы Г.К.
Селевко, проблемное обучение основано39прежде всего на самостоятельной работе учащихся и предполагает наличие у нихмотивации к изучению предмета, способности спланировать собственнуюдеятельность с ориентацией на предполагаемый результат и определеннуюсистему оценивания [Г.К. Селевко, 2005].Мы считаем, что особенно ярко проблемное обучение проявляется вонлайн-классе, поскольку виртуальная образовательная среда позволяет создатьтакие условия и обстоятельства для обучаемого, которые вынуждают егосамостоятельно постичь и открыть для себя знания. Прослушав видео-объяснениеграмматического материала (в случае необходимости), учащийся отрабатываетиспользование описываемых грамматических явлений с помощью выполнениязаданий-тренажеров, приобретая и совершенствуя свои грамматические илексические навыки. Во время очных занятий в рамках проблемного обученияудаетсяприменитьтехнологиюпроектовкаквпроцессевосприятияграмматических явлений на ориентировочно-подготовительном этапе, так и впроцессе их последующей отработки на ситуативно-стереотипизирующем иситуативно-варьирующем этапах в процессе совместной групповой работытворческого характера.Учитывая все обозначенные особенности обучения иноязычной речимладших школьников, мы сделали следующие выводы.1.
Приобретение учащимися лексико-грамматических навыков и уменийявляется не целью, а средством к достижению главной цели обученияиностранному языку – коммуникативного общения.2. Обеспечение продуктивной деятельности учащихся требует проявленияавтоматизированного устойчивого лексико-грамматического навыка, создающегоусловия для свободной коммуникации.3.Приформированиилексико-грамматическихнавыковиуменийнеобходима концентрация внимания учащихся на содержании устно-речевыхвысказываний, текстов, а также материалов для прослушивания.
Познаниедолжно быть интересным.404. Формирование грамматических навыков с использованием индуктивногоподхода является наиболее эффективным для рассматриваемой нами возрастнойгруппы в рамках очных занятий. Это обусловлено возможностью объясненияграмматического материала без использованиятерминологии,заданиемсложнойкогнитивно-коммуникативногодлявосприятияхарактераурока,вовлечением всех учащихся в учебный процесс, а также стимулированиеминтереса учащихся к изучению иностранных языков. При этом у ученика должнабыть возможность изучить новый грамматический материал на основедедуктивного подхода, что осуществляется в рамках онлайн-обучения.5.
Построение очных и онлайн-занятий следует организовать с учетомхарактеристик проблемного обучения, направленного на развитие уменияучащихся самостоятельно анализировать языковые явления, выделять главное,устанавливать причинно-следственные связи, осознанно применяя свои знания иусвоенные способы деятельности в рамках самостоятельной работы, чтовключеновметапредметныерезультаты,регулируемыеФГОСНООидеятельностным подходом.1.3. Психологические особенности младших школьников и их учѐт приорганизации онлайн-обучения иностранному языку в условияхинформатизации образовательного процессаСамое общее определение понятия «младший школьник» можно найти вэнциклопедиях, где выделяется человек в возрастном периоде от 7 до 11 лет,обучающийся в 1-4 классах, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
