Диссертация (1146885), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Асмолов, 2010].Необходимо отметить, что в процессе комбинированного онлайн- обученияиностранному языку овладение коммуникативными УУД происходит ненапрямую, а косвенно. Учащиеся приобретают навыки использования тех илииных знаний во время онлайн-работы, что позволяет расширить временные рамкиурока за счѐт увеличения урочного времени на выполнение творческих заданийкоммуникативного характера, направленных на применение приобретенных иминавыков и умений, а также сокращения времени на механическую отработкуизучаемого грамматического материала.РегулятивныеУУД.НаправляющейрегулятивныхУУДявляетсяобеспечение организации учебной деятельности.
К регулятивным УУД относятся«действия, связанные сцелеполаганием, планированием, прогнозированием,контролем, коррекцией, оценкой, волевой саморегуляцией» [О.В. Кузнецова,2015; Формирование универсальных учебных действий у младших школьников,2015,с.14].Комбинированноеонлайн-обучениенепосредственно связано с обеспечениеминостранномуязыкуусвоения учащимися регулятивныхУУД. Принимая во внимание, что онлайн-обучение строится на добровольнойоснове, отметим, что ученик проходит курс, ставя перед собой конкретнуюличную цель.
Он также планирует свою деятельность, находя время навыполнение того или иного блока. В зависимости от успешности прохожденияобразовательного блока, учащийся может самостоятельно оценить свои знания,произвести коррекцию и при необходимости повторно пройти те или иные30задания.
Все эти действия, безусловно, требуют затраты волевых усилий состороны учащегося. Если говорить об аудиторных занятиях, то самыеблагоприятные условия для развития регулятивных УУД возникают приорганизации групповой проектной деятельности, в рамках которой ученикамнеобходимо разработать определенный продукт, спланировав организацию своихдействий. Учитель может организовать деятельность младших школьников так,чтобы они в своей работе ориентировались на те или иные критерии, а затем,слушая презентацию продуктов, разработанных своими одноклассниками,оценивали их выступление по обозначенным критериям. С другой стороны,интересной и полезной для учащихся становится коллективная работа надсозданием критериев, на которые должна ориентироваться их разработка иразработка коллег из другой проектной группы.
Однако, поскольку подобнаяработа требует затраты временных ресурсов урока, она может быть предложенаучащимся в качестве домашнего задания.Творческая деятельность учащихся напрямую связана с личностными УУД,определяющими освоение личностного смысла учения, а также желаниепродолжать свою учебу. Работа над проектом, будь-то в индивидуальном, парномили групповом режиме, заставляет учеников осознать свою причастность кдобыванию знаний, исследовать и вырабатывать свою жизненную позицию вотношении мира и окружающих людей, самого себя и своего будущего, а такжевоспринимать жизненные ценности и нравственные нормы.Личностные УУД.
Обращаясь к формированию личностных УУД, заметим,что,помнениюА.В.Хуторского,каждыйизполучаемыхученикомобразовательных результатов не может быть не личностным [А.В. Хуторской,2012]. Тем не менее формирование личностных результатов, предполагающихценностно-смысловую, социальную и межличностную, направленность [Ю.Э.Ковылева, 2015], выделяется в ФГОС НОО в отдельный блок. В свою очередь,овладение личностными УУД представляет собой овладение учащимися тремязначимыми компонентными составляющими: во-первых, самоопределением,связанным с нахождением учащимся своего места в профессиональной и31социальной сфере; во-вторых, смыслообразованием, позволяющим ученикуосознать личностный смысл учебной деятельности; и, наконец, в-третьих,осуществлением нравственно-этических действий по отношению к окружающемумиру [Федеральный государственный образовательный стандарт начальногообщего образования, 2011].Вопросам формирования личностных УУД посвящены исследования Л.
И.Божович, Н.И. Гуткиной, В.В. Давыдова, А.З. Зака, В.В. Печенкова, К.Н.Поливановой, Е.В. Сазоновой, М.А. Шакаровой, Д.Б. Эльконина, в которыхпрослеживаетсяважностьмотивационнойсферывсамоопределенииисмыслообразовании и предлагаются технологии ее поддержки – ведениепортфолио, участие в проектах и индивидуальных или совместных творческихзаданиях с анализом собственной разработки и разработок окружающих.Говоря об онлайн-обучении младших школьников иностранному языку безсвязи с очными занятиями, сложно заявлять о достижении личностныхрезультатов, связанных с творческой работой.
Это обусловлено тем, чтопредлагаемаянамионлайн-работанепредполагаетинтерактивноговзаимодействия между учащимися из-за отсутствия учебного и языкового опытаучеников начальной школы и возможным недостаточным обеспечениемтехнической базы для синхронной работы учащихся. Однако комбинированныйхарактер обучения, достигаемый за счѐт комбинации с обязательными урочнымизанятиями и Примерной образовательной программой, позволяет сформироватьнеобходимый фундамент, на котором может быть построена творческаякоммуникация в рамках аудиторной работы. В данном случае формированиеличностных УУД происходит гораздо эффективнее. По нашему мнению, этовызвано большей мотивацией к изучению предмета у учащихся, проходящихонлайн-обучение, а также сформированностью их лексико-грамматическойграмотности,выработаннойзасчетпревращениязнанийиуменийвавтоматизированные навыки, что приводит к коммуникативной беглости ипомогает лучше осознать для себя личностные результаты обучения.32Представляется, что при условии поддержания положительной мотивации иситуации успеха учащиеся смогут освоить личностный смысл учения, а такжеприобретут мотивацию к самостоятельной работе по изучению предмета вдальнейшем.Подводя итог всему вышесказанному, отметим, что, для того чтобыорганизовать учебный процесс с учетом освоения учащимися УУД и, какследствие, достичь метапредметных и личностных результатов обучения,необходимо, чтобы «освоение учащимися основных иноязычных явленийпроисходило одновременно с накоплением опыта их действий в процессе поискаи усвоения знаний» [Е.Н.
Чикалева, 2014]. Таким образом, для развития УУДблагоприятен онлайн-режим обучения. За счет того, что онлайн-обучениекомбинируется с очными занятиями по иностранному языку, рассчитанными наопределенную образовательную программу, у учителя появляется возможностьорганизовывать условия для отработки тех или иных УУД путем частых сменвидов деятельности на уроке и создания условий для коммуникативного общенияпосредством группового решения проблемных задач с открытым ответом.
Такимобразом, мы имеем основание предполагать, что подобная комбинированнаядеятельность учащихся полностью соответствует деятельностному подходу ипозволяет акцентировать внимание учеников на практическом примененииучебного содержания той или иной темы, применении образовательныхрезультатов в жизненных ситуациях и смежных областях знаний, а такжесформировать у учащихся способность к овладению грамматически и лексическикорректным оформлением иноязычной речи, что является одной из ведущихцелей иноязычного образования.Основные подходы к обучению лексико-грамматической стороне иноязычнойречи.
Иноязычная речь – «процесс формирования и формулирования мыслей наиностранном языке, представляющий собой создание и восприятие смысла,предполагающий использование творческой функции человеческой психики»[Н.Д. Гальскова, 2005; З.Н. Никитенко, 2013]. Для того чтобы учащийся научилсяформулировать свои мысли на иностранном языке, ему необходимо овладеть33определенным лексическим и грамматическим уровнем иноязычных знаний.Именно поэтому обучение иноязычной речи неразрывно связано с обучениемлексике и грамматике изучаемого языка.Рассмотрим примерные предметные результаты, прописанные в Примернойпрограмме начальногообщегообразования поанглийскому языкудлявыпускников начальной школы в разделе языковых знаний и навыков[Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общегообразования, 2004, с.
4-33].Фонетическая сторона речи. Ученик должен знать английский алфавит;читать и записывать транскрипционные знаки, различая согласные и гласныезвуки; соблюдать нормы произношения, связанные с ударением в словах идолготой звучания отдельных звуков; выдерживать интонационные особенностиутвердительных, отрицательных и вопросительных предложений.Лексическая сторона речи. Обучающийся должен усвоить (запомнить) 500лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тем «Мойдом», «Моя квартира», «Моя комната», «Игрушки», «Одежда», «Любимое времягода», «Увлечения», «Страна изучаемого языка», «Родная страна», «Моя школа»,«Моя классная комната», «Каникулы», «Литературные персонажи»; иметьначальное представление об интернациональных словах (computer), способахсловообразования (to work – a worker), словосложения (homework), конверсии (adance – to dance).
А также освоить устойчивые словосочетания (look at theblackboard) и реплики (I’m sorry, I’m late. Can I come in?)Грамматическая сторона речи. Во-первых, обучающийся должен знатьпорядок слов утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений,учитывая предложения с безличным оборотом There is/ there are, и осознаватьважную функцию подлежащего и сказуемого в английском предложении. Вовторых, уметь строить предложения в Present, Future, Past Simple (Indefinite)(включая использование правильных и неправильных глаголов для Past Simple),строить предложения с модальными глаголами must, can, may, have to. В-третьих,владеть правильным правописанием существительных во множественном числе с34учѐтом исключений.
В-четвертых, уметь образовывать сравнительную ипревосходную степени прилагательных, принимая в расчѐт правила их написания.В-пятых, знать и употреблять местоимения в именительном (I), объектном (me),притяжательном(my),указательныхпадежах(this-that,these-those),количественные и порядковые числительные, а также предлоги (to, at, on, near,with, into, from, of).Академик РАН, Н.Ю.
Шведова, определяет грамматику как «науку,являющуюся разделом языкознания, изучающего грамматический строй языка, атакже закономерности построения правильных осмысленных речевых отрезков наэтом языке, в содержание которых входят грамматические явления, конструкции,структуры, а также навыки употребления этих явлений, конструкций и структур»[Н.Ю. Шведова, 1990, с.113-115].Заметим, что мы придерживаемся той точки зрения, что само изучениеграмматики и лексики является не целью, а одним из значимых средств обученияиноязычной речи. Говоря об обучении лексике и грамматике младшихшкольников, требуется учитывать, что основной объем лексико-грамматическогоматериладолженбытьдостаточнымдлякоммуникативныхцелей,предусмотренных образовательной программой, то есть являться своеобразнымядром, активным грамматическим минимумом (И.Л.
Бим, Р.П. Мильруд, Е.И.Пассов,С.Ф.Шатилов),безкоторогоневозможнопостроитьречевоевысказывание.Из Примерной образовательной программы по Иностранному языкуследует, что к продуктивным иноязычным навыкам младших школьниковотносятся: «умение образовывать и употреблять грамматические формы иконструкции, выбирать их в зависимости от ситуации общения; распознаватьлексико-грамматические конструкции при чтении, а также использовать лексикограмматические явления в письменной речи» [Примерные программы начального,основного и среднего (полного) общего образования, 2004, с.32].Именно поэтому, как подчеркивает Е.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
