Диссертация (1146885), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Об этапах работы по развитиюлексико-грамматически корректной иноязычной речи у учащихся начальнойшколы речь пойдет в следующем параграфе.Исходя из анализа методики обучения иноязычной речи, психологопедагогических особенностей младших школьников, а также деятельностногоподхода как методологической основы комбинированного онлайн-обучения, вовторойглавеуточнимобщеметодическиепринципыисформулируемспециальные методические принципы и организационно-методические условиякомбинированного онлайн-обучения иностранного языка для учащихся начальнойобщеобразовательной школы.Выводы по главе 11. Принимая во внимание потребности современного общества, а такжепостоянно изменяющиеся условия существования человечества в XXI веке,отметим, что необходимо, чтобы комбинированное онлайн-обучение былопостроено с учѐтом формирования УУД, базирующихся на деятельностномподходе, в основе которого лежит воспитание человека, независимого от внешнихфакторов;человека,способногосамостоятельноставитьиприниматьобразовательные и жизненные цели, а также находить пути их достижения.
Естьоснование предполагать, что комбинированное онлайн-обучение способствуетболее эффективному формированию регулятивных и познавательных УУД впроцессе онлайн-обучения, а также коммуникативных и личностных УУД врамках аудиторной комбинированной работы. Исходя из этого, можно сделатьвывод, что комбинированное онлайн-обучение позволяет достичь предметных,метапредметных и личностных образовательных результатов.612.Проектированиеметодикикомбинированногоонлайн-обученияанглийскому языку младших школьников, направленное на повышение лексикограмматической грамотности иноязычной речи, должно учитывать, что главнойцельюиностранногоязыкаявляетсякоммуникативная,априобретениеучащимися грамматических и лексических навыков и умений в процессемеханической отработки – необходимое условие для облегчения выходаизучаемых лексических и грамматических единиц в иноязычную речь.3.
Учитывая психолого-педагогические особенности обучения младшихшкольников, в рамках аудиторных занятий считаем необходимым:- поддержание позитивной атмосферы в классе;- использование приемов парной и групповой работы;- организацию частых смен видов деятельности;- включение элементов игры в учебную работу;- наглядную демонстрацию учебного материала;- обучение учащихся механизмам запоминания и воспроизведения информации;- развитие понятийного мышления и воображения.4.
Нерегулируемая и бесконтрольная работа в открытом образовательномпространстве за компьютером в сети Интернет может стать причинойотрицательного влияния на физическое и психическое здоровье младшихшкольников. Однако современные ученики подвергают себя подобной опасности,зачастую руководствуясь игровыми и развлекательными целями, нередко впадая вкомпьютерную или игровую зависимость. Поэтому, по нашему мнению, введениеонлайн-обучения, сопряженного с аудиторной учебной деятельностью, можетпомочь современному школьнику перенаправить свою игровую потребность всторону добывания и закрепления знаний и приобретения образовательных целей,а также положительных образовательных результатов.
При этом мы считаем, чтовзаимодействие ученика с компьютером должно осуществляться под контролемего родителей.62Глава 2 Методические основы комбинированного онлайн-обученияанглийскому языку младших школьников2.1. Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языкумладших школьников как средства формирования иноязычной речиВ контексте основных теоретических положений исследования намиразработана методика комбинированного онлайн-обучения английскому языкуучеников 2-3 классов начальной школы (рисунок 3).
Методика ориентирована надостижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО иПримерной образовательной программой, а также достижение метапредметныхрезультатов учащихся. В основе методики комбинированного онлайн-обучениялежитдеятельностныйподход,направленныйнаорганизациюучебнойдеятельности, в центре которой оказывается ученик, принимающий активноеучастие в познании иноязычного материала, приобретающий умение учитьсясамостоятельно в соответствии со своими образовательными целями (О.Н.Крылова, С.Е.
Мансурова, И.В. Муштавинская, О.И. Чистикова).Ключевыми методологическими компонентами методики выступают:рассмотренныйнамивышедеятельностныйподход,общеметодическиепринципы, а также специальные методические принципы, сформулированныенами для комбинированного онлайн-обучения иностранному языку, о которыхподробнее будет сказано ниже.63Методологический компонентДеятельностныйподходМетоды обучения:индуктивный, словесный,эвристический выводграмматическихзакономерностей;построение устныхвысказываний по образцу,групповая проектная работаКонтроль:▪ мониторинг аудиторнойработы учащихся;▪ контроль учителя;▪ групповойкритериальныйконтрольОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯОбщедидактическиепринципыЦелевой компонент►Повышение уровнявладения лексикограмматическойстороной иноязычнойречиЧастнометодическиепринципыСодержательныйкомпонентКОО АЯЛексикограмматическийматериал(определѐнныйПримернойобразовательнойпрограммой дляначальной школы)►МетапредметныеобразовательныерезультатыОНЛАЙН -ЗАНЯТИЯСпециальныеметодическиепринципыКОО АЯМетоды учения:дедуктивное, проблемнопоисковое восприятиеграмматических структур спомощью видеообъяснения; приѐмподстановки языковыхструктур в упражненияхКонтроль:▪ автоматическийкомпьютерный контроль;▪ компьютерныймониторинг прохожденияонлайн-обучения,осуществляемый учителемЛексико-грамматически корректная иноязычная речьТехнологический компонент очных занятийТехнологический компонент онлайн-занятийРисунок 3 – Методика комбинированного онлайн-обучения английскомуязыку младших школьниковПроанализировав работы Н.В.
Баграмовой, И.Н. Верещагиной, Н.И Гез,В.И. Загвязинского, М.В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова, Л.В. Московцева, Д.Никольсона, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, О.И. Трубициной, С.Ф. Шатилова, мывыделили ведущие для комбинированного онлайн-обучения общеметодическиепринципы (рисунок 4), позволяющие создать целостную образовательнуюсистему для достижения образовательных результатов в процессе изучениялюбого школьного предмета в рамках комбинированного онлайн-обученияОбщеметодические принципы комбинированного онлайн-обучения64Принцип научностиотбор грамматического и лексического материалаПринцип доступностиучѐт психолого-возрастных особенностей и предыдущегоучебного опыта учащихсяПринцип от простого к сложномуПринцип последовательности элементов содержанияПринцип системностиПринцип активности в обученииигровая форма работы в онлайн-классе; проектнаягрупповая деятельность в режиме очных занятийПринцип прочности знанийзакрепление и повторение изученного материалаПринцип воспитывающего обученияСтимулирование волевых качеств учащихся в соответствиис содержанием материала и формой его представленияПринцип сознательностиПланирование учащимися своего свободного времени всоответствии с индивидуальными образовательнымипотребностямиПринцип наглядностипредставление материала в различных форматах(совместное обсуждение на очных занятиях и видеообъяснение в режиме онлайн)Рисунок 4 – Общеметодические принципы комбинированного онлайнобученияУчитывая,чтоглавнаяцельобученияиностранномуязыкукоммуникативная, обратимся к особенностям реализации частнометодическихпринципов в условиях комбинированного онлайн-обучения английскому языку.Несомненно, принцип коммуникативной направленности в обучении,определяющий отбор языкового материала в зависимости от ситуации общения,65является ведущим.
В рамках аудиторных занятий происходит вовлечениеучащихся в устную и письменную коммуникацию. Методисты И.Н. Верещагина,Н.И. Гез, А.А. Кудряшова, Р.П. Мильруд, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова отмечают,чтоприобучениимладшихшкольниковпродолжительностьучебнойдеятельности, предполагающей устную активность, увеличивается за счетпостоянного вовлечения учащихся в ситуацию общения с использованиемпарного и группового взаимодействия.Если рассматривать работу младших школьников в онлайн-классе, сложноконстатироватьполноесоответствиепринципукоммуникативнойнаправленности.
Это связано с тем, что, в силу возрастных особенностей,отсутствия образовательного опыта и невозможности вести свободную беседу наиностранном языке учащиеся 2 и 3 классов не готовы к синхронной работе закомпьютером. Поэтому онлайн-работу по английскому языку, нацеленную назакреплениеграмматическогоматериала,можноназватьтренажѐром,подготовкой к коммуникации в классе. За счет выполнения заданий в блоках покаждому модулю у ученика формируются навыки использования грамматическихструктур на основе изученной им лексики. Как показывает наш опыт, учащиеся,проходящие онлайн-курс по английскому языку, проявляют большую активностьв коммуникативном общении во время аудиторных занятий в классе.Поскольку разработанный онлайн-курс является комбинированным инапрямую связан с аудиторными занятиями, скажем несколько слов об условияхреализации принципа коммуникативной направленности на традиционных урокахв начальной школе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
