Диссертация (1146885), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Брукс, С. Галаггер, Д. Нолан отмечают, чтоИнтернет изменяет то, чему мы учим, и то, как мы учим [Web-teaching: a guide fordesigning interactive teaching for the World Wide Web, 2001]. Ознакомившись сразличными методиками построения онлайн-курсов (Д. Брукс, С. Галаггер, Д.Джой, Ж.Н. Зайцева, Д. Нолан, Л. Портер, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, А.В.Соловов, Р.
Тинкер, В.П. Тихомиров , Б. Холмберг и др.), мы использовали схему,основаннуюнаразработкахЛ.Портера,исследователи,любаядеятельностьД.Брукса,Д. Нолана, С. Галаггера.Какуказываютначинаетсяспланирования, определения целей и задач. Здесь большую роль играет Примернаяобразовательнаяпрограмма,позволяющаяоценитьсоответствиекурсапоставленным образовательным целям.
Создание детального планированиякаждой сессии – важный шаг для успешной разработки курса. Именнопланирование позволяет обеспечить учащихся необходимыми материалами,удовлетворить потребности обучающихся с разными стилями мышления.Задача учителя, формирующего онлайн-курс, – донести материал доученика, создав образовательную среду, в которой конкретный учащийся мог быстать центральной фигурой, участвующей в образовательном процессе. При этомучителюотводитсяроль«экскурсовода»,вовлекающегоучащегосявобразовательный процесс.Л. Поттер говорит о постоянном взаимодействии между учителем иучащимся, которое может быть достигнуто, например, с помощью электроннойпочты или чата. Однако, по нашему мнению, при рассмотрении онлайн-обучениямладших школьников в рамках интеграции с аудиторной работой в классе этозвено может отсутствовать, поскольку учащиеся находятся в непосредственномпостоянном личном контакте друг с другом и с учителем.В первом параграфе второй главы мы говорили о том, что онлайн-обучениеможетбытьсинхроннымиасинхронным.Д.Брукс,С.Галаггер,101Д.
Нолан отмечают, что эффективные онлайн-курсы должны использовать обапрофиля работы [Web-teaching: a guide for designing interactive teaching for theWorld Wide Web, 2001]. Учитывая младший возраст учащихся, отсутствиедостаточного образовательного опыта и возможные ограниченные техническиевозможности, синхронная работа а режиме онлайн в рамках нашей методикиотсутствует и доминирующим видом деятельности является независящая отусловийработыасинхроннаяработа,заключающаясявпрохожденииобразовательных блоков, созданных в игровой форме, не зависящих от времени искорости их прохождения.Определив доминирующий вид деятельности в электронном обучениимладших школьников, необходимо начать работу над проектированием курса.Для этого в рамках деятельностного подхода целесообразно спроектироватьобучение совместно с учениками и их родителями, т.к.
именно родители будутподдерживать своих детей во время совершения ими первых шагов в электронномобучении. Таким образом, между родителями, учащимися и учителем должнабыть постоянная связь.Л. Поттер выделяет конструктивистский (constructive) и поведенческий(behaviour) подходы при построении методики онлайн-обучения. Групповоесоциальное взаимодействие является частью конструктивистского подхода [L.Porter, 2004].
Благодаря общению между учащимися и учителем удаетсясформировать и «построить» знание. Это общение осуществляется на очныхзанятиях в рамках парной/групповой творческой работы и работы надсовместными проектами.Поведенческий подход заключается в том, что учитель обеспечиваетучащихся материалами [L. Porter, 2004].
Это происходит как во время очныхзанятий, так и в рамках онлайн-работы (в контексте нашей методики обеспечениеучащихсяматериаломврежимеонлайносуществляетсяспомощьювидеообъяснений). В данном случае деятельность учеников представляется болеепассивной, чем в конструктивистском подходе, но не менее важной, поскольку102она необходима для правильной интерпретации того или иного грамматическогоявления.Идеальнымипродуктивнымизаданиямидляонлайн-обученияпредставляются письменные задания творческого характера. Безусловно, умениеясно изложить свою мысль в письменной форме пригодится учащимся вбудущем. Но, если речь идет о младших школьниках, испытывающих трудности списьменными заданиями даже на родном языке (что может быть связано снедостаточным знанием правописания, отсутствием опыта изложения своихмыслей в письменной речи), творческая письменная работа на иностранномязыке, по нашему мнению, в рамках онлайн-обучения для учащихся младшегошкольного возраста является неосуществимой.Однакоучащиесямогутсинтезироватьполученнуюинформацию:выдвигать свои идеи по теме, проводить небольшие исследования, делиться тойинформацией, которую они узнали, сравнивать и обсуждать во время очныхзанятий в рамках выполнения совместных проектов, в которые может бытьвключеносозданиемини-сочиненийспоследующимпредставлением,построенное на самой первой образовательной ступени с опорой на образец.Онлайн-курс состоит из модулей.
Каждый модуль связан с определеннойтемой и может длиться в течение нескольких недель. Задания следуеториентировать на то, что ученики прочитали, просмотрели в рамках данногомодуля по данной теме. В каждый модуль целесообразно добавить задания,которые могли бы стать интересными для учеников различных стилей обучения, аих число и объем необходимо продумать так, чтобы их мог выполнить человек,живущий активной и наполненной жизнью. Важность этого момента особенноподчеркивается в работе Д.Брукса, С.
Галаггера, Д. Нолана, [Web-teaching: a guidefor designing interactive teaching for the World Wide Web, 2001]. Именно поэтомупроектирование заданий требуется продумать детально. Дату конечноговыполнения заданий не следует ориентировать на самый конец учебного года,когда у учащихся наступает пора контрольных работ, требующих дополнительнойподготовки.103В первом параграфе второй главы диссертации нами быливыделеныорганизационно-методические условия и специальные методические принципыкомбинированного онлайн-обучения, которые также следует учитывать привведении методики комбинированного онлайн-обучения в образовательныйпроцесс.Важное значение в деятельности учителя и учащихся имеет мотивация.
Помнению В.С. Лазарева [В.С. Лазарев, 2008], мотивация определяется тремяпринципиальными позициями, отражающими отношение человека к результатамсвоей работы:1) степень достижимости;2) дальнейшие действия в случае достижения результата;3) степень полезности результата.Исходя из этого, мы считаем, важным как для учителя, так и для учащихся,ориентироваться не только на результат, но и на дальнейшее планирование своейдеятельности по достижению намеченных целей.В наших рекомендациях мы также уделяем внимание осуществлениюконтроля, имеющему не только коррекционные и обучающие, но также имотивационные функции.
Контроль представляет собой сопоставление реальныхрезультатов деятельности с результатами, намеченными в процессе планированияработы, которые, в свою очередь, отражают нормы, прописанные в Стандарте иПримерной образовательной программе.Заметим, что в процессе апробации нашей методики учителя, вовлеченные вэкспериментальнуюработу,повышалиуровеньсвоейинформационнойграмотности в ходе работы с онлайн-составляющей, создавая авторские онлайнразработки по примеру представленных им заданий в блоках каждого модуля.Подобная инициатива была также проявлена учащимися, которые решилисоставить свои задания на портале, зарегистрировавшись там по собственномужеланию в качестве разработчиков.
Более того, по окончании эксперимента, ужеперейдя в среднюю школу, некоторые учащиеся, занимавшиеся по методикекомбинированного онлайн-обучения в начальной школе, поступили на курсы104дополнительного образования по программированию и в качестве проектавыпускной работы выбрали написание программы на проверку иноязычныхзнаний учащихся.Таким образом, благодаря целенаправленной работе по внедрениюэкспериментальнойметодики,сталовозможнымконстатировать,чтонетрадиционные формы обучения позволяют учащимся самореализоваться иукрепляют межпредметные связи, что, в свою очередь, оказывает положительноевлияние на мотивационную среду образовательного учреждения.Как показывает наш опыт внедрения методики комбинированного онлайнобучения в учебный процесс, все этапы организации работы должны бытьпостроены на принципах сотрудничества и диалога, а также учитывать личныепожелания и свободу выбора каждого родителя, учителя и учащегося.При этом, мы считаем, что рассматриваемая нами форма педагогическоговзаимодействия позволяет создать условия для повышения ответственностикаждогоучастникаобразовательногопроцессазасчѐтпреобразованияразвлекательных целей в познавательные и образовательные посредствомосуществления контроля за своей деятельностью в сети Интернет и, какследствие, отвечает потребностям безопасности, социальной принадлежности исамоактуализации субъектов образовательного процесса.Есть основания предполагать, что в рамках внеклассной онлайн-работы уучеников закладываются прочные основы системного иноязычного мышления,если говорить об обучении иностранному языку [М.П.
Воюшина, Е.П. Суворова,2015]. Это происходит за счет того, что, работая в онлайн-классе, учащиесяполучают больше самостоятельности в расстановке своих приоритетов вобучении, выбирая для себя оптимальную форму отработки материала в рамкахдеятельностного подхода. Ученики могут просмотреть видеообъяснение учителя,ответить на вопросы, включенные в видео, или сразу выполнить задания вэлектронных блоках, которые, в свою очередь, представлены в разнообразныхигровых формах. Тем самым учащиеся отрабатывают свои знания, овладевая105лексическими и грамматическими навыками и умениями в соответствии с темамии ситуациями общения.Приобретенныеучащимисяврежимеонлайн-занятийнавыкииспользования лексических и грамматических единиц позволяют создатьблагоприятные условия для их последующего продуктивного применения вкоммуникативнойдеятельностиврежимеочныхзанятий,являющихсянеобходимым и обязательным компонентом комбинированного обучения.Продуктивная активизация лексико-грамматических структур осуществляется впроцессе групповой или парной работы над творческими проектами в режимепроблемного обучения, создающего условия для коммуникации, максимальноприближенной к реальному общению.Об экспериментальной проверке эффективности разработанной методикибудет сказано в следующем параграфе.2.3 Экспериментальная проверка эффективности методикикомбинированного обучения английскому языку учащихся 2-3 классовЦелью экспериментального обучения является проверка эффективностиметодики формирования грамматических иноязычных знаний в процессекомбинированного онлайн-обучения младших школьников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
