Диссертация (1146885), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Для этогонеобходимо было тщательно разработать материалы срезовых, итоговых иотсроченных работ, ориентируясь на определенную методику по выявлениюуровней обученности.При работе над материалами по составлению итоговых и отсроченныхработ в 3 и 4 классах (в рамках перекрѐстного эксперимента) в основу был взят111метод пооперационного анализа и уровневого подхода, предложенный В.П.Беспалько (1989).В.П. Беспалько пишет о том, что структуру деятельности ученика можнопредставить в виде способности решать задачи на четырѐх последовательныхуровнях усвоения знаний, отображающих развитие опыта учащегося в процессеобучения. Характер и типы заданий в соответствии с уровневой моделью В.П.Беспалько можно увидеть в таблице 10.Таблица 10 – Уровни усвоения знаний (по В.П.
Беспалько)123воспроизведению)(деятельность поII уровень – «алгоритмический»узнаванию).Пример задания(деятельность поХарактеристикаI уровень «ученический»УровеньТестовые задания с подсказкой.Учащийся решает задачу соответствияпри полном составе компонентов,узнает правильность использованияранее усвоенной информации приповторном еѐ предъявлении в видеготовых решений соответствующихвопросов и задач.His dog has got a puppy. (Yes/No?)a) Have his dog got a puppy?b) Has his dog got a puppy?c) Has got his dog a puppy?d) Have got his dog a puppy?Тестовые задания без подсказки.1. Разделите существительные наУченик решает задачу путѐмбуквального, непреобразованногоиспользования усвоенных алгоритмовдеятельности.две группы:car, water, pen, soup, milk, apple,telephone, chair, coffee, dog, piano,tea, lemon2.
Найдите исчисляемыесуществительные на рисунке.112Придумайте предложение со словами:home, Tim, often, come, at, 4 o’clock.Задания направлены на проявлениетворческих умений учащихся, ихисследовательских возможностей пополучению новой информации. В видетестовых заданий используютсязадачи-проблемы с неизвестнымалгоритмом решения.1. Проектная работа:На примере предложенныхпредложений, вывести правило иизобразить его схематически.2. Напишите мини-сочинение.деятельность)Задание на преобразование усвоенныхметодик и их приспособление кситуации задачи в ходесамостоятельнойтрансформации известной основыусвоенных ранее действий.
В процессевыполнения задачи учащийсяоткрывает субъективно новуюинформацию и применяет еѐ длярешения нетиповой задачи.(продуктивная3(продуктивное действие)III уровень – «эвристический»1IV уровень –2«творческий»Окончание табицы. 10При составлении диагностических срезов, нацеленных на определениеобразовательныхуровнейпооперационногоанализаучащихся,[В.П.мыБеспалько,основывались1989],надополненномметодеТ.И.Дормидоновой, Н.М.
Казанской, В.Н. Максимовой [Диагностика обученности(иностранные языки), 1999].Ученикам предлагается выполнить работу, состоящую из 6 блоков. Первыйи второй блоки «позволяют проверить качество узнавания и запоминанияучащимися ранее изученного ими материала. Эти вопросы ориентированы наорганизацию репродуктивной деятельности учащихся, не требующей логическойпереработки фактического материала» [Диагностика обученности (иностранныеязыки), 1999, с.4]. Задания, представленные в этом блоке, тождественны I«ученическому» уровню, предложенному В.П.
Беспалько.Третий и четвертый блоки нацелены на проверку качества пониманияматериала, а также умения делать обобщение внутри темы. Выполнение заданий113данных блоков ориентировано на частично-поисковый уровень познавательнойдеятельности, предполагающий использование решения познавательной задачи сприменениемнеобходимыхлогическихопераций(анализ,сравнение,доказательство, построение выводов). Данные задания можно сопоставить со II«алгоритмическим» уровнем усвоения, согласно В.П. Беспалько.Пятый и шестой блоки «ориентированы на осуществление обобщенияучебного материала на уровне различных тем и предметов, связанных сэвристической деятельностью учащихся, с их творческими способностями,проявлениями гибкости, нешаблонности ума, умением использовать ужеизвестные опорные знания в новой учебной ситуации» [Диагностика обученности(иностранные языки), 1999, с.4].
Задания данного блока можно считатьаналогичными тестовым заданиям III «эвристического» и IV "творческого"уровней, предложенным В.П. Беспалько.Такимобразом,заданияпозволяютоценитьвладениеучащимисяпознавательными, регулятивными, коммуникативными УУД и следовательно,достижение метапредметных образовательных результатов, о чем подробнеебудет сказано ниже.Каждыйблокдиагностическойработыоцениваетсявбаллах.Коэффициенты усвоения по уровням вычисляются по формуле (3).Kу s(3),mгде s – средний балл за данный вопрос, m – максимальный балл за данныйвопрос.Обученность учащихся определяется по среднему коэффициенту усвоения,вычисляемому по формуле (4):Kо S(4),Mгде S – средний балл за контрольную работу, M – максимальный балл законтрольную работу [Диагностика обученности (иностранные языки), 1999].114Каждыйблокзаданиймаксимальнооцениваетсяопределеннымколичеством баллов от 1 до 6, в соответствии с номером задания, чтопредставлено в таблице 11.Таблица 11 – Максимальное количество баллов, который может набратьучащийся за успешное прохождение отдельного блокаБлок заданийМаксимальное количество баллов№11№22№33№44№55№66Итого:21Если учащийся успешно выполняет лишь часть заданий в блоке, то суммабаллов, выставляемых за прохождение блока, снижается.
Например, если в блоке№ 4 допущены ошибки, то он может быть оценен в 1, 2или 3 балла, взависимости от количества правильных ответов [В.Н. Максимова, 1986].При оценивании 6-го, творческого задания используются следующиекритерии, представленные в таблице 12.В ходе проверки выставляются баллы, которые заносятся в своднуютаблицу, затем по формуле (4) высчитывается коэффициент обученностиучащихся.Таблица 12 – Критерии оценивания блока №6Критерийбаллполнота содержания и выполнение поставленной задачи1организация темы1лексический запас1грамматическая правильность речи1орфография и пунктуация1Итого:6115В.Н.
Максимова выделяет следующие уровни обученности, в соответствии сблоками диагностической работы и подсчитанными коэффициентами усвоения(таблица 13).Таблица 13 – Нормы коэффициентов усвоения учащихся иноязычныхзнаний№Уровни обученностиКоэффициентKyБлокизаданий1Репродуктивный0,81,22Алгоритмический (частично-поисковый)0,73,43Эвристический (творческий)0,65,6На основе Ко может быть выработана любая удобная шкала оценки знанийучащихся.
Если ориентироваться на пятибалльную шкалу оценивания, принятуюв российском школьном образовании, то коэффициент обученности учащихся,проходящих тестовые задания, разработанные по методу В.П. Беспалько,распределяется в соответствии с таблицей 14.Таблица 14 – Соотношение коэффициентов обученности и оценки знанийучащихся по пятибалльной шкале (по В.П.Беспалько)ОценкаКоэффицент обученности (Ko)50,9 – 1,040,9 – 0,830,7 – 0,82< 0,8Шкала применима для суждения об успеваемости по каждому уровню. Воснове усвоения знаний лежит овладение иноязычным материалом, заявленным вобразовательной программе для 2 и 3 классов.
Ответы учащихся сравнивались стестовым эталоном, подвергались нормировке и, таким образом, определялиськоэффициенты усвоения и обученности. Если коэффициент обученности достиг0,7, то лексико-грамматические явления были усвоены на достаточном уровне.116Представленная схема анализа уровня обученности учащихся применяетсядля диагностики обученности учащихся в общеобразовательных школахПриморского района Санкт-Петербурга с 1993 года и показала себя какдостоверный метод выявления результативности работы учителей и учащихся.
Свведением нового ФГОС данная методика проведения экспертизы качестваобучения не утрачивает свою силу и достоверность, поскольку задания,представленныевблоках,учитываютпредметныеиметапредметныеобразовательные результаты учащихся, о чем подробнее будет сказано далее.При составлении диагностической контрольной работы перед учителемвстает необходимость осознанного систематического включения в работуэлементов проблемного обучения. Методистом Н.М. Казанской [Диагностикаобученности(иностранныеязыки),1999]былапредложенатехнологияисследования, ориентированная на чтение и письмо как виды речевойдеятельности.Рассмотрим реализацию обозначенных методик в выявлении уровняобученностиучащихсяэкспериментальнойиностраннымработе,вязыком,рамкахприменяемуюразработкивматериаловнашейдлядиагностического среза в 3 классе и отсроченного среза в 4 классе с учетомформирования УУД для оценки достижения метапредметных образовательныхрезультатов.Содержанием диагностической работы является текст базового уровняобъемом 100-150 слов, рассчитанный на лексические и грамматические явления,изученные учащимися в рамках образовательной программы за 2 и 3 класс(Приложение Ж).Задача учащихся – прочитать и перевести текст, понять и постаратьсязапомнить его содержание, подготовившись к пересказу.
Ученики работают надтекстом, устанавливают причинно следственные связи, анализируют, реализуяпознавательные УУД. На выполнение данного этапа отводится 10-15 минут, затемучитель забирает изученный текст.117Следующийэтапсвязансобсуждениемпрочитанноготекста.Осуществляется парная работа, в рамках которой учащиеся пересказываютпрочитанный текст друг другу. Ученик, слушающий пересказ своего партнера,должен оценить его рассказ, оценивая полноту содержания и лексикограмматическую грамотность. Оценка производится учащимися по общепринятойпятибалльной шкале (5 – отлично, 4 – хорошо, 3 – удовлетворительно). Привыставлении оценки ученик указывает своему партнеру на возможные недочеты.Затем учащиеся меняются ролями.В рамках данного этапа работы ученики строят речевые высказывания,извлекают информацию из прослушанного текста, что говорит о реализациипознавательных УУД. Учащиеся работают в паре, слушают друг друга, ведутдиалог,темсамымформируютсякоммуникативныеУУД.Помимокоммуникативной и познавательной деятельности ученикам необходимо оценитьработу друг друга, осуществить контроль, коррекцию и выставить оценку, чтопозволяет сформировать регулятивные УУД.После завершения парной работы учащимся предлагается физкультурнаяминутка,дающаявозможностьфизическииэмоциональноотдохнуть,настроиться на дальнейшую работу, что отвечает здоровьесберегающимтехнологиям.Дальнейшая работа включает в себя выполнение шести блоков заданий,рассчитанных на:- узнавание слов, грамматических структур, предлогов и т.п.;- запоминание содержания отдельных фактов;- понимание изложенных фактов, грамматических структур и т.п.;- внутритемное обобщение, включающее логическую детализацию фактов,изложенных в тексте, обобщение и вывод по данной теме;- межтемное обобщение на основе ассоциативных связей, выделениепричинно-следственных связей в результате анализа и сравнения нескольких тем.Первые пять блоков диагностической работы связаны с материаламипрочитанного и пересказанного текста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
