Диссертация (1146885), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Учителю отводится роль проводника знаний, помощника в достиженииновых знаний и компетенций. Тем не менее подобная на первый взглядоблегченная форма взаимодействия между учителем и учащимся содержит в себецелый ряд трудностей, особенно остро проявляющихся в работе с младшимишкольниками.Учебные навыки младших школьников еще не сформированы, по своимфизиологическим и психологическим параметрам дети не могут концентрироватьвнимание на длительное время, у маленьких учеников возникают сложности сзапоминанием неинтересной для них информации.
Одновременно с этим младшиешкольники все еще живут в мире игр, в мире своего воображения, что,несомненно, положительно влияет на их творческие способности, напрямуюсвязанные с развитием мышления [Л.С. Выготский, 1991]. Однако современныешкольники все чаще удовлетворяют свои игровые потребности с помощьюкомпьютерных игр. Наблюдения свидетельствуют о том, что в школе во времяперерывовмеждуурокамидетипредпочитаютигрынапортативныхкомпьютерных устройствах подвижным играм и живому общению друг с другом.Безусловно,проводяпеременытакимобразом,ученикиутомляютсяи142испытывают дополнительные сложности с концентрацией внимания на уроке.Кроме того, из-за дефицита прямого общения друг с другом взаимоотношениямежду учащимися усугубляются.
Таким образом, развитие информационныхтехнологий имеет некоторое отрицательное влияние на становление личностималеньких учеников.Возникает вопрос о перенаправлении игровой компьютерной активностиучащихсяначальнойшколывсторонудобыванияновыхзнанийисовершенствования своих навыков и умений.
Речь идет о создании специальнойинтерактивной образовательной модели, нацеленной на повышение успеваемостии мотивации к изучению того или иного предмета. Важным моментом являетсявозможность учительского контроля за интерактивной деятельностью учащихся, атакже сопряженность интерактивных заданий с рабочей программой и класснымиуроками по предмету.В результате анализа опыта зарубежных и отечественных разработчиковдистанционных курсов была создана схема интерактивной образовательной средыпо английскому языку для учащихся 2 и 3 классов общеобразовательной школы,реализованная на портале LearningApps.org.
После рассмотрения психологопедагогическихвозможностейобучениямладшихшкольников,беседсродителями и учащимися, определилась цель онлайн-курса – повышение лексикограмматической грамотности иноязычной речи. Заметим, что мы осознаем тотфакт, что знание грамматики – это не цель обучения иностранному языку, а лишьсредство достижения главной цели – коммуникативной.Во время очных занятий удалось сократить время на выполнениетренировочныхприобретениелексико-грамматическихавтоматизированныхупражнений,грамматическихнацеленныхнавыков.наВыделилосьдополнительное время на коммуникативные задания, связанные с использованиемприобретенных грамматических и лексических знаний в процессе общения.Очные занятия приобрели характер проблемного обучения за счет включенияпарной и групповой работы по решению задач с открытым ответом.
Так, привведении нового лексического и грамматического материала на очных занятиях143применялся метод индукции. Проектная работа по решению проблемных задачоценивалась самими учащимися по критериям, предложенным учителем в началеобучения, а в последствии разрабатываемым самими учащимися.Практическая польза комбинированного онлайн-обучения также былаотмечена учащимися, которые не имели возможности присутствовать на уроках,где объяснялся новый грамматический материал.
Очень часто отсутствие назанятиях, где разбираются ключевые понятия, необходимые для последующегопонимания предмета, приводит к снижению успеваемости и интереса к предметуи даже может стать причиной появления чувства неуверенности в себе. Помимоэтого, среди присутствующих на уроке всегда есть ученики, которым требуетсянемного больше времени для осознания нового материала. Каждый модульонлайн-курсасодержитвидеозаписьсобъяснениемотрабатываемойграмматической темы.
Таким образом, ученики имеют возможность в своеминдивидуальном темпе осознать и понять материал, пройденный в классе, а затемпройти задания на отработку изученного материала.Основываясьнафизиологическихипсихологическихособенностяхучащихся данной возрастной группы, заметим, что онлайн-обучение, непривязанное к аудиторным занятиям, не имеет большой эффективности в силуотсутствия системности в обучении, мотивации к факультативной работе,отсутствия целевой направленности в деятельности учащихся. В то время каккомбинированное онлайн-обучение, основанное на материале очных занятий,способствует укреплению взаимосвязей между грамматическими структурами,позволяет отработать и закрепить материал, изученный в классе и входящий вобразовательную программу по предмету, что приводит к улучшению качествазнаний и успеваемости учащихся.
Помимо этого, ресурсы виртуального классамогут быть успешно включены в образовательный процесс в рамках аудиторнойработы,чтоинформационныхобеспечиваеттехнологийинтеграциювобучениииспользованияссовременныхтрадиционнымиформамипредставления и отработки языкового материала в рамках очных занятий.144Ещеоднимположительнымфакторомявляетсяонлайн-технология,позволяющая предотвратить заучивание неправильного использования изучаемойграмматической структуры: при неверном текущем ответе ученик не можетперейти к следующему заданию. Кроме того, видеообъяснение может бытьдополнено вопросами на проверку понимания, что также помогает школьникусконцентрироваться на объяснении и позволяет ему стать активным субъектом вдобывании знаний.Есть основания предполагать, что в процессе подобной комбинированнойработы младшие школьники не только смогли повысить свою лексикограмматическую грамотность в иноязычной речи, успеваемость, сформироватьуниверсальные учебные действия и мотивацию к изучению предмета, но такжеприобрели личностный смысл учения.В ходе проведения исследования были подтверждены положения гипотезыи получены следующие основные результаты:1) определено понятие комбинированного онлайн-обучения, понимаемогокак вид педагогического взаимодействия учащихся и учителя, реализуемогопосредствомиспользованиясовременныхинформационныхтехнологий,нацеленного на решение образовательных задач, сопряженного с Примернойобразовательнойрасширяющегопрограммойвременныеииаудиторнымизанятиямипространственныерамкипопредмету,педагогическоговзаимодействия субъектов образовательного процесса;2)на основе деятельностного подхода, дидактических и специальныхметодическихпринциповпредложенаиапробированаметодикакомбинированного онлайн-обучения как средства формирования иноязычнойречи, корректной с точки зрения лексико-грамматического оформления;3)разработаны организационно-методические условия, при которыхвзаимодействиесубъектовобразовательногопроцессаможетоказыватьположительное влияние на достижение образовательных результатов младшихшкольников;1454)сформированориентированныйкомплекснаметодикуупражненийпоанглийскомукомбинированногоязыку,онлайн-обучения,включенный в онлайн-курс для учащихся 2 и 3 классов с целью повышенияграмматической и лексической грамотности иноязычной речи и достиженияметапредметных результатов учащихся;5) в результате педагогического эксперимента и анализа его результатовдоказана целесообразность применения комбинированного онлайн-обученияанглийскому языку младших школьников для повышения качества лексикограмматического оформления иноязычной речи и достижения метапредметныхобразовательных результатов.Результатыпедагогического эксперимента согласуются с гипотезойдиссертационного исследования.146Список литературы1.АбдуллаеваО.К.Возможностиучебно-познавательныхзадачдлядостижения образовательных результатов ФГОС [Электронный ресурс]/ О.
К.Абдулаева // Ресурсы, обзоры и новости образования. – 2015. – № 27. – Режимдоступа: http://www.erono.ru/art/all.php?SECTION_ID=212&ELEMENT_ID=16612.Абишева А.М. Категоризация и ее основные принципы/ А.М. Абишева //Вопросы когнитивной лингвистики. – 2013. – №2. – С. 21-30.3.Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособ.
для студентов вузов поспециальностям: «Психология», «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика ипсихология»/ Г.С. Абрамова. – 6-е изд. – М.: Акад. Проект Альма Матер, 2006. –698 с.4.Автоматизация разработки компьютерных учебных программ / А.А.Мицель, В.В. Романенко, М.В. Веретенников и др. – Томск: Изд-во НТЛ, 2005. –384 с.5.Агапонов С.В.
Средства дистанционного обучения. Методика, технология,инструментарий / С.В. Агапонов, З. О. Джалиашвили, Д.Л. Кречман; ред. З.О.Джалиашвили. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 336 с.6.Аитов В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычнойпрофессиональнойкомпетентностистудентов(напримеренеязыковыхфакультетов педагогических вузов): автореф. дис. …д-ра пед.
наук: 13.00.02/ В.Ф.Аитов; РГПУ им.А.И. Герцена. – СПб., 2007. – 48 с.7.Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учеб.пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Э. М. Александровская, Н. И.Кокуркина, Н. В. Куренкова. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 208 с.8.Алмазова Н.И. Моделируемая ситуация делового общения на урокеиностранного языка как интердискурсивное событие / Н.И. Алмазова, В.Е.147Чернявская // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности.
–2004. – №2. – С. 149-159.9.Апальков В.Г. Специфика обучения иностранному языку в начальной школе[Электронный ресурс] / В.Г. Апальков // Первое сентября. – 2009. – №17. – Режимдоступа: http://eng.1september.ru/article.php?ID=20090170710.Арестова О.Н. Мотивация пользователей Интернета. Гуманитарныеисследования в Интернете / О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскуновкий; подред.А.Е. Войскунского. – М.: Можайск-Терра, 2000.
– 431 с.11.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в Ф79основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособ. для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.:Просвещение, 2010. – 162 с.12.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартовнового поколения/А.Г. Асмолов.– М.: Педагогика, 2009. – №4. – С. 18-22.13.Баграмова Н.В. Место и роль принципов обучения в процессе овладенияиностранным языком / Н.В.
Баграмова, М.В. Селиванова // Проблемысовременной филологии и лингводидактики: сб. науч. тр.; под ред. Ю.В. Еремина.– СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – С. 122-127.14.Баграмова Н.В. Учет индивидуальных психологических особенностей приобучении иностранному языку/ Н.В. Баграмова // Герценовские чтения.Иностранные языки, матер. Всерос. межвуз. науч. конф. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2015. – С.
194-195.15.Баранова Э. А. Психологическая система изучения и формированияпознавательного интереса в структуре общей способности к учению вдошкольном и младшем школьном возрасте: автореф. дис. … д-ра психол. наук:19.00.07 / Э.А. Баранова; Нижегор. гос. пед. ун-т. – Нижний Новгород, 2006.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
