Диссертация (1146857), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Возраст испытуемых – от 18 до 24 лет. Никтоиз участников эксперимента ранее не изучал русский язык. 5 испытуемыхвладеют английским языком на уровне В1, 3 – на уровне А1.Экспериментпроводилсявестественныхусловияхвформепрактических занятий по русскому языку как иностранному. Так какиспытуемые не имели опыта изучения русского языка и, следовательно,незнакомы с традиционной методикой обучения русскому произношению, мысочли возможным не ставить их в известность об экспериментальномхарактере вводно-фонетического курса.На первом занятии учащиеся заполнили анкету на китайском языке, вкоторой они указали имя, пол, возраст, уровень образования, владение47См. Федотова, Касаткина 2016.102иностранными языками48.
Таким образом, эксперимент являлся естественным,инновационным с использованием игровых форм работы, кратковременным,экспериментом по проверке эффективности вводно-фонетического курса,приёмов и способов обучения по обучению китайских учащихся русскомупроизношению.Для экспериментальной группы (ЭГ), в которой вёл занятия авторисследования, были предложены материалы разработанной модели вводнофонетического курса с использованием игр. С контрольной группой работалапреподаватель кафедры русского языка как иностранного и методики егопреподавания (опыт работы около 10 лет).Обучение студентов КГ осуществлялось на основе имеющихся накафедре учебных пособий по фонетике (Любимова, Братыгина, Вострова 1981;Одинцова 2008; Короткова 2009) и методических разработок по РКИ дляначального этапа.
В группе КГ фонетические игры для формированияслуховых и произносительных навыков не использовались.2.3.2. Содержание и структура вводно-фонетического курса по русскомуязыку для китайских учащихсяВводно-фонетическийкурсдлякитайцевсиспользованиемфонетических игр базируется на таких принципах, как:практическая и коммуникативная направленность;взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности;изучение лексики и грамматики на синтаксической основе;учёт родного языка учащихся;учёт когнитивно-психологических особенностей учащихся;активизациярезервныхвозможностейиндивидаиспользовании игровых форм работы над фонетическим аспектом;48принцип устного опережения.См.
Приложение 2.103приВводно-фонетический курс состоит из 12 уроков и рассчитан на 36-40часов аудиторной работы.В содержании и структуре ВФК для китайских учащихся выделены 3аспекта: лексический, грамматический и фонетический.Лексическое содержание ВФК.Урок 1. «Это я». Первый урок начинается с приветствия на русскомязыке и знакомства со студентами:– Здравствуйте! Меня зовут (Я) Александра. А вас? (А вы?)– Хань Мэньюань.– Очень приятно.Вполне понятно, что на этом этапе особую значимость приобретаетустное опережение и использование невербальных средств коммуникации вслучае непонимания преподавателя студентами. Однако, как показалэксперимент, проблем не возникает в силу прозрачности и типичностиситуации:необходимопоприветствоватьновогопреподавателяипознакомиться с ним.
В данном уроке изучаются слова, почти не вызывающиепроизносительных трудностей у китайцев и являющиеся базовыми в любойнациональной культуре: это, Китáй (название родной страны), мáма, пáпа, я,дом, окнó, кóмната, тут, там, мой, моя́, моё; а; и.В Уроке 2. «Кто это? Что это? Это…?» учащиеся должны научитьсязадавать вопросы и усвоить следующие конструкции и слова: что это?, ктоэто?, да, нет, стол, стул, су́мка, ла́мпа, зонт, фо́то, маши́на / кот, ко́шка,соба́ка / кафе́ / ко́фе, вода́, чай, сок, молоко́, суп, сала́т, бана́н, я́блоко, досвидания, пока (2 последних слова – дополнительная лексика урока, введениекоторой обусловлено логикой проведения занятий: в конце занятий учащимсянеобходимо попрощаться с преподавателем и друг с другом).Урок 3 «Можно…?» предполагает усвоение коммуникативныхобразцов и лексических единиц, необходимых при заказе в кафе.
Кроме того,введение слова можно уже на третьем уроке обосновано не толькофонетическими, но и причинами культурологического характера: для104представителей восточных культур умение попросить разрешения сделатьчто-либо или взять что-либо чрезвычайно важно. К активной лексике урокаотносятся такие слова, как: кафе́, ко́фе, вода́, чай, сок, молоко́, суп, сала́т,бана́н, я́блоко, мо́жно, пожа́луйста, извини́, извинúте, спасúбо, тут, úли, с̮собо́й.В Уроке 4 «Здравствуйте! Меня зовут…» представлены словаприветствия и прощания; минимальная информация о русских именах (Анна,Мария – женщины, Сергей, Антон – мужчины); конструкции, используемыепри знакомстве и представлении людей в формальной и неформальнойситуациях общения; клишированное выражение в функции приветствия –«Как дела?».
В этом уроке учащиеся усваивают активную лексику:здра́вствуйте, приве́т, до́брое у́тро, меня́ зову́т, очень прия́тно, друг,подру́га, брат, сестра́, моя де́вушка, мой па́рень, как дела́, хорошо́, норма́льно,непло́хо, до свида́ния, пока́, до за́втра.В Уроке 5 «Слева или справа?» студенты должны научиться задаватьвопросы о местоположении того или иного объекта в городе и усвоитьактивную лексику: где, вот, сле́ва, спра́ва, тут, здесь, там, банк, парк, музе́й,метро́, аэропо́рт, кафе́, кино́, рестора́н, теа́тр, клуб, магази́н, университе́т,пло́щадь, гости́ница, общежи́тие, такси́, туале́т, страна́, родна́я страна́,Росси́я, го́род / родно́й го́род.Цель Урока 6 «Кто вы?» – научить студентов задавать вопросы о родезанятий / о работе и познакомить с названиями профессий или статуса:президе́нт, студе́нт, студе́нтка, преподава́тель, бизнесме́н, спортсме́н,спортсме́нка, врач, официа́нт, секрета́рь, охра́нник.
Отбор лексикиосуществленнаосноветакихпринциповкакчастотностьиупотребительность. Кроме того, студенты усваивают местоимения я, ты, вы,он, она́, частицу то́же и существительные сын и дочь.Урок 7 «Вы говорите по-русски?» направлен на формирование устудентов умений не только задавать вопросы (знание иностранных языков),выражать просьбу (перевести то или иное русское слово на другой язык), но и105дает первичное представление о системе личных местоимений в русскомязыке и спряжении русских глаголов: я, ты, он, она, мы, вы, они́; формахнастоящего времени глагола говорить, по-ру́сски; вопросительном слове как инаречиях: хорошо́, чуть-чу́ть, пло́хо.
Количество языков в списке лексикисведено к минимуму с учетом китайской аудитории (по-кита́йски, поангли́йски). Естественно, что в случае необходимости преподаватель можетрасширить этот список, добавив другие языки.Лексика Урока 8 «Это ваш паспорт?» связана с номинациямипредметов, которые необходимы для учебного процесса: ру́чка, каранда́ш,ла́стик, кни́га, уче́бник, тетра́дь, бума́га, компью́тер, телефо́н, ча́шка, су́мка,рюкза́к, па́спорт, вúза, уро́к, аудито́рия, ме́сто.
Кроме того, для активногоусвоения предлагаются также притяжательные местоимения.В Уроке 9 «Где деньги?» представлены новые лексические единицы,которыеобеспечиваютформированиенавыковобразованияформымножественного числа существительных, что представляет определенныетрудности для китайских студентов. Тематически данный урок связан спредыдущим уроком, однако с учётом грамматического фокуса выходит запределы темы. Для активного усвоения предлагаются существительные,имеющие форму только множественного числа (дéньги, часы, очкú), словаисключения (друзья́, городá, домá, сту́лья, я́блоки), а также частотная лексика:вопро́с, пробле́ма, де́ло. Последние являются словами разного рода, что можноиспользовать при объяснении грамматической темы данного урока.Небольшое количество новых слов дает возможность многократногоповторения лексики, изученной ранее, что позволяет формировать правильныеустойчивые лексические навыки.Урок 10 «У вас есть…?» готовит студентов к реальной коммуникациив кафе, ресторане, магазине, а также в других ситуациях повседневногообщения, когда необходимо задать вопрос о наличии предмета.
Кроме того,включены этикетные выражения (Мóжно счёт? Большóе спасибо! Это(о́чень) вку́сно! Дáйте (покажúте), пожáлуйста) Расширяется список106наименований продуктов и названий блюд: рис, сыр, ры́ба, мя́со, лапшá, хлеб,пи́цца, торт, вино́, са́хар, соль, лимо́н.В Уроке 11 «Моя семья» студенты овладевают лексикой, объединеннойтемой «Семья»: семья́, пáпа, мáма, роди́тели, муж, жена́, сын, дочь, брат,(брáтья), сестрá (сёстры), ребёнок (дети), бáбушка, дéдушка, тётя, дя́дя.Упражнения в Уроке 12 «1-20» составлены таким образом, чтобы,изучив минимальный набор числительных, учащиеся могли использоватьлексику, изученную на предыдущих уроках, а также описывать элементарныеарифметические действия: сложение и вычитание (1 плюс 5 = 6; 20 минус 12 =8).
Последнее оказывается важным с точки зрения межпредметной связи сматематикой, что актуально для учащихся-нефилологов подготовительногофакультета.Грамматическое содержание ВФКЦелью уроков ВФК является формирование аспектных навыков иречевых умений на основе тщательно отобранного грамматическогоматериала,49 который может быть использован в бытовых ситуациях общения,актуальных для данного контингента учащихся.Урок 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
