Диссертация (1146857), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Такая концентрациявнимания и сил не проявляется при выполнении заданий традиционного типа.10) Игра – учебная деятельность, способствующая развитиюличности, формированию ее свойств и гармонизации личности. Вматериале фонетических игр должны быть представлены реалии русскойкультуры (например, фразеологизмы, поговорки), что позволит расширитьпредставления об особенностях менталитета носителей русского языка,обогатить внутреннего содержания личности иностранного студента.Следуетотметить,чтовопросиспользованияигрввводно-фонетическом курсе РКИ требует серьёзного осмысления и дальнейшейразработки, поскольку именно игра может стать эффективным средствоммотивации взрослых учащихся к формированию фонетических навыков нанеродном языке.Структура фонетической игры (см. сх.

2):28При разработке структуры обучающей фонетической игры мы исходили из утверждения,что «как и любой другой вид деятельности, игра начинается с побуждающей причины28661) побуждающая причина (мотив);2) цель, ориентированность на результат (обязательно для взрослыхучащихся);3) конкретное задание, однозначно понимаемое всеми участниками; вВФК его объём должен быть адекватен времени изучения РКИ(сначала короткие задания либо объясняются жестами, символами,знаками);4) конкретное содержание;5) понятная исполнительная часть – игровые действия;6) языковой материал, доступный всем участникам и достаточный дляхода игры и формулирования ответов (если они предполагаются).Схема 2. Структура фонетической игры.При разработке фонетических игр мы учитывали их структурныеэлементы.1.5.2. Типология фонетических игр.Вопрос о типологии и классификации фонетических игр в методикепреподавания иностранных языков до сих пор остаётся нерешенным.

Так, вдидактике различают такие разновидности игр, как игры-манипуляциипредметами, игры-состязания, игры физического характера, игры сиспользованиемизобразительнойнаглядности,игры-инсценировки,сценарные игры и ролевые игры (Азимов, Щукин 2009, с. 74). Кроме того,известно, что большинство методистов выделяют среди учебных игр языковые(мотива), преследует определённую цель, имеет конкретное, понятное ребёнку содержаниеи исполнительную часть – игровые действия (Надудвари 1986, с. 75).67(в ходе проведения игры отрабатывается изучаемый лексический играмматический материал) и коммуникативные (моделируется реальнаяситуация, коммуникативная игра становится ролевой).Некоторыеисследователипредлагаютследующиекритерииклассификации игр, предназначенных для использования на занятиях поиностранному языку:– по цели (языковые, речевые);– по способу выполнения (устные, письменные, ролевые, имитативномоделирующие и др.);– по уровню сложности (репродуктивные, творческие);– по количеству участников (индивидуальные, групповые, парные,фронтальные);– по типу задач (оперативные, тактические, стратегические) (см.Конышева 2006; Сергеева 2001).Игры, используемые на занятиях РКИ, можно также разделять нафонетические, лексические, грамматические, речевые, ролевые (Акишина,Каган 2002, с.

222–223).Необходимо отметить, что существующие классификации игр зачастуюограничиваютсяперечислениемописаниядействийидеятельности,реализуемых в них, без выделения классифицирующего признака, поэтому водном ряду оказываются игры разного порядка. Так, например, А. А. Акишинаи О. Е.

Каган разработали следующую классификацию: игры настольные (домино, карты, лото); игры-соревнования («Кто больше?»; «Кто скорее?»; «Эстафеты»); игры на использование схем, планов, карт; игры с использованием предметов, игрушек; игры-упражнения («Снежный ком», «Снимается кино»); «Лом» (разрезанные тексты, которые необходимо собрать); игры-загадки; фольклорные игры-забавы;68 игры-движения; конкурсы, олимпиады, диспуты, дискуссии; игры для развития способностей учащихся, памяти, внимания; игры-драматизации, скетчи, ролевые игры (Там же).Из данной классификации не совсем ясно, например, по какомуоснованию разделяются игры на использование схем, планов, карт и игры сиспользованием предметов; может ли игра-упражнение быть настольной илиигрой-загадкой (с методической точки зрения многие обучающие игрыявляются упражнениями).В нашей работе предпринята попытка разработать типологиюфонетических игр на основе разных критериев (см.

сх. 3). Каждый видфонетической игры мы проиллюстрируем своими примерами и примерами изучебных пособий, предназначенных для обучения иностранным языкам иРКИ.На наш взгляд, особенностью предлагаемой типологии является еёмногоаспектность: любую фонетическую игру можно охарактеризовать по 9критериям:1) цель;2) количество участников;3) характер отношений между участниками;4) функция преподавателя;5) форма предъявления материала;6) способ выполнения игрового задания;7) тип вспомогательных средств;8) использование времени;9) наличие элемента драматизации.69По цели• Игры, формирующие перцептивныефонетические навыки• Игры , формирующие навыки опознавания/различения звуков русского языка• Игры, формирующие звуко-буквенныесоответствия• Игры, формирующие навык определенияакцентно-ритмической модели слова• Игры, формирующие навык распознаванияинтонации русского языкаПо основной функциипреподавателя• Игры с руководящей (ведущей)функцией преподавателя• Игры с сопровождающейфункцией преподавателя• Игры , в которых преподавательдаёт задание, а затем толькофиксирует результат• Игры, в которых преподаватель равноправный игрок• Игры, формирующие продуктивныефонетические навыки• Игры, формирующие артикуляционныенавыки• Игры, формирующие ритмикоакцентуационные навыки• Игры, формирующие интонационныенавыкиПо количеству участников• Индивидуальные• Парные• Игры в мини-группе• Фронтальные игры (всейгруппой)По способу выполненияигрового заданияПо характеру отношений междуучастниками• Устные.• Письменные.• Моторные.• Комплексные.Фонетические игры• Соревновательные• Нацеленные на сотрудничество• Нацеленные на самостоятельную(обособленную) работуПо форме предъявления я материалаПо типу вспомогательных средств• Игры с использованиемязыкового материала• Игры с использованиемпредметов• Игры с физическими действиями• Игры с использованиемтехнических средств (аудио- ивидеоматериалов, презентаций ипр.)По использованиювремениПо наличию элементадраматизации• Игры, в которых время цель ("Кто быстрее?")• Игры, в которых время условие ("За минутусделайте...")• Игры без строго заданноговремени• Тексты)• Отдельные слова/ Список слов• Фразы• Текст с прозаической организациейритмических моделей.• Текст со стихотворнойорганизацией ритмическихмоделей• Тексты-песни• Скороговорки• Ребусы• Кроссворды• Загадки• Паззлы• Ролевые игры• Игры-инсценировки• Без элементовдраматизацииСхема 3.

Типология фонетических игр.70I. В зависимости от того, какова цель игры, какой вид фонетическогонавыка формируется в ходе её проведения, можно охарактеризоватьфонетические игры следующим образом:1.Игры,направленныенаформированиеперцептивныхфонетические навыки.а) Игры, направленные на формирование навыков опознаваниязвуков русского языка.• Игра «Русские звуки». Преподаватель называет звуки родного языкаучащихся (или языка-посредника), а учащиеся должны поднять руку(хлопнуть в ладоши), если слышат звук русского языка.• Игра «Мой звук». Преподаватель называет русские слова, студентыдолжны дать знак, если слышат слово, начинающееся с того же звука, что иего имя в русском варианте произношения.• Игра «Разные слоги».

Преподаватель предъявляет слоги в парах, аучащиеся должны хлопнуть в ладоши, если были произнесены разные слоги(можно использовать аудиозапись29).б) Игры,направленныенаформированиенавыковустановления звуко-буквенных соответствий.Игры «Виселица» и «Морской бой».30 Участники игры должны собратьслово из ″рассыпанных″ букв и произнести полученное слово.в) Игры,направленныенаформированиенавыкаидентификации акцентно-ритмической модели слова.За указанное время необходимо распределить по предложеннымакцентно-ритмическим моделям как можно больше слов из списка.г) Игры,направленныенаформированиенавыковраспознавания коммуникативных типов высказывания.Подобные задания 1 и/или 2 содержатся, например,в уроках пособия В. С.

Ермаченковой(Ермаченкова 2007).30См. Эсмантова 2013, с. 45.2971Игра«Этовопрос?».Студентыдолжныпрослушатьфразы,произнесённые преподавателем с разной интонацией, и поднять карточку (илисказать): «Вопрос» / «Не вопрос».2. Игры,направленныенаформированиепродуктивныхфонетических навыков.а) Игры, направленные на формирование артикуляционныхнавыков.Игра «Угадай слово».

Играют 2 команды. Каждая команда делится на 2подгруппы, которые должны встать напротив друг друга в разных концахаудитории. Студентам выдаются карточки со словами, которые необходимопроизнести без участия голоса: кот, кто, мой, мы, спасибо и т. д. Когдазадание выполняет игрок из первой подгруппы, игроки из второй в течение 1минуты должны угадать слово. Затем подгруппы меняются ролями. За каждоеугаданное слово начисляется 1 балл, баллы суммируются. Такое же заданиевыполняетвтораякоманда.Результатысравниваются,объявляетсяпобедитель.б) Игры,направленныенаформированиеритмико-акцентуационных навыков.Игра «Угадай страну».

На доске список имён / стран / городов,подобранных в соответствии с разными акцентно-ритмическими моделями(Россия, Китай, Америка и т. д.). Каждый игрок должен выбрать одноназвание из списка и ″промычать″ его, удлиняя ударный слог. Остальныеучастники должны отгадать, что произнес игрок. Отвечать да или нет тожеможно без слов (″мычанием″ и жестом).в) Игры, направленные на формирование интонационныхнавыков.Игра «Угадай, кто я» – игра на формирование навыков интонационногооформления уточняющего вопроса.Вариант 1. В коробке находятся карточки, на которых написаныназвания профессий.

Характеристики

Список файлов диссертации