Диссертация (1146829), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Выготский, изучавшийприроду мысли, называл её «внутренним опосредованным процессом», сложным имногоступенчатым, и считал, что мысль не воплощается в речи, а формируется в ней[Выготский 1999: 201].Речевая деятельность, как и любая другая, имеет внутреннюю и внешнюю сторону.К внешней традиционно относят артикуляцию, к внутренней – процесс речепорождения,или речепроизводства, которое является объектом исследования психолингвистики,психологии,когнитивнойлингвистики.Изучением процессапорожденияречизанимались многие ученые [Ахутина 1989; Выготский 1999; Жинкин 1998; Кацнельсон2001; Кинч 1988; Леонтьев 2003, 2005, 2007; Лурия 1998; Мельчук 1998; Миллер 1968;Osgood 1980; Хомский 1962 и др.]Впервые процесс речепорождения был описан в работах Л.С.
Выготского. Помнению исследователя, это процесс, развёртывающийся в направлении от мотива,предшествующего возникновению мысли, к оформлению самой мысли, к опосредованиюеё во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах[Выготский 1999: 358]. На этой схеме основываются дальнейшие исследования,затрагивающие сферу речепроизводства.14И.А.
Зимняя выделяет три основных этапа процесса речепорождения исмысловыражения:а) мотивационно-побуждающий;б) формирующий:1) смыслообразующая фаза,2) формирующая фаза;в) реализующий.На первом этапе – этапе «причинной обусловленности речевого поведения» –мысль как «опредмеченная потребность» становится внутренним мотивом, то есть тем,что конкретно побуждает деятельность говорения» [Зимняя 1985: 22]. В исследованияхпсихолингвистов, наряду с понятием мотива, встречаются понятия коммуникативногонамерения (интенции) и замысла.
Несмотря на сходство этих понятий, они несинонимичны. Мотив трактуется как некая побудительная потребность [Леонтьев 2007:300]; он не имеет содержания. Коммуникативное намерение обозначает конкретную цельвысказывания говорящего (он спрашивает, требует, советует и т.д.). Понятие интенцииособенно важно для методики преподавания иностранного языка. От коммуникативногонамерения зависит лексическое наполнение высказывания, выбор грамматическихсредств для его оформления. Наконец, замысел, или «первичная семантическая запись»[Лурия 1998], – это план, программа будущего высказывания, его общий субъективныйсмысл.Вцеломдляпервогоэтапахарактерновзаимодействиемотиваикоммуникативного намерения; на этом уровне происходит определение темывысказывания.На формирующем этапе, или уровне замысла (программы, плана), происходитоформление мысли с помощью средств языка, логически и синтаксически связанных.
Насмыслообразующей фазе оформляется смысл высказывания, формируется замыселговорящего. На формулирующей фазе осуществляется отбор лексических единиц и ихсоединение в сообщение по правилам данного языка. На этапе реализации замыслапроисходит его артикуляция и интонирование [Зимняя 1985].А.А. Леонтьев выделяет ещё один этап – этап сопоставления реализации плана ссамим планом. Данный этап отражает связь речевой деятельности с интеллектуальнымповедением; эта связь определяет выбор оптимальной стратегии действий в конкретнойситуации, а также реализацию плана, удовлетворяющую замыслу. Этап сопоставления15особенно важно контролировать при обучении иностранному языку, ведь дляизучающего неродной язык важна не только правильность построения грамматическоймодели, но и ее смысловое наполнение, соответствие формы замыслу говорящего.При психолингвистическом исследовании процесса речепроизводства былиразработанымоделипорожденияречи.Онихпринятоговоритьвтойпоследовательности, которая представлена далее.В одной из них – стохастической модели речепорождения – описываетсявероятностный характер появления элементов высказывания, их независимость друг отдруга.
Согласно данной модели, предложение является «сцеплением ассоциаций» [цит.поЛеонтьев2003:280],элементов,связанныхопределённойстатистическойзависимостью, причём определяют эту зависимость в большей степени факторыэкстралингвистические,нежелилингвистические.Даннаямодельпринимаетсяпсихолингвистами весьма условно, так как не может описывать закономерностьпорождения связной речи. Данная модель коррелирует с естественным процессомовладения речью, в частности, детской речью, которая строится без знания и учета правилграмматики.В рамках дескриптивной лингвистики вслед за стохастической моделью возникламодель непосредственно составляющих (НС), суть которой заключается в применениитак называемых правил деривации и членении предложения на сегменты.
Предложениепредставляется в виде формулы «именная группа + группа сказуемого», каждыйкомпонент которой распадается на составляющие. Такой подход предполагаетклишированныйхарактерлексическихсочетаний,ориентациюговорящегоналингвистические модели. Один из сторонников модели НС – В.
Ингве – ввел понятиеграмматических обязательств, которые берет на себя говорящий и в особенностислушающий. Эти обязательства заключаются в знании правил грамматическойсочетаемости слов и способности лингвистического прогнозирования [Ингве 1965].В основе моделей трансформационной порождающей грамматики лежат идеи Н.Хомского,егочетырехуровневаямодельпорожденияречевоговысказывания,включающая следующие компоненты: синтаксический, семантический, фонологический,прагматический. Синтаксический и семантический компоненты состоят из «лексикона»и грамматических правил его организации, фонологический компонент связан с16интерпретациейвысказывания,прагматическиеправилаотносятсяксвязиграмматической структуры с контекстом (ситуацией) [Хомский 1962].В рамках когнитивной лингвистики принято говорить о трех концепцияхпорождения речи.
Первая концепция принадлежит У. Кинчу; в ее основе лежит идеяпредставления предиката как системы пропозиций. Каждая пропозиция включаетглавный и зависимый компоненты: предикат (им может быть не только глагол) иаргументы (одно или несколько существительных). В совокупности пропозицииобразуют целевую схему, то есть канву, на которой строится система пропозиций.Владение этой схемой, по У. Кинчу, обеспечивает правильную интерпретацию текста ивозможность вычленять из него наиболее значимую информацию.
Вторая концепцияпринадлежит И. Шлезингеру и основана на системе простейших семантических пар,выражающих определенный тип отношений (поссесивные и др.) – так называемые«протовербальные отношения». Ч. Осгуд, автор третьей концепции порождения речи,констатирует существование неких естественных когнитивных структур, лежащих воснове порождения и восприятия речи. Если структура предложения схожа с«естественной» структурой, то оно легче воспринимается и воспроизводится. По егомнению, эти когнитивные структуры образуются на основе долингвистического опыта,при взаимодействии языковой и неязыковой информации [цит. по Леонтьев 2003].Предположение о том, что человек обладает врождёнными языковыми знаниями,высказывалось многими исследователями. Впервые этот вопрос был поднят в конце 50-хгг.
Н. Хомским. Основная идея исследователя сводится к тому, что устройство,обеспечивающее усвоение языка, содержит в качестве врожденной структуры всепринципы, установленные внутри теории языка. Ребёнок учится пользоваться языком,опираясь на «первичные лингвистические данные», то есть слышимые им предложения.На основе этих первичных данных он формулирует гипотезы, благодаря чему можетпрогнозировать структуру будущих высказываний [Хомский 1962].Идеи Московской психолингвистической школы восходят к работам Л.С.Выготского, концепции деятельности А.Н.
Леонтьева и П.Я. Гальперина, а также кисследованиям Н.И. Жинкина и А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева, Л.С. Цветковой, И.А.Зимней, Т.В. Ахутиной и др.По мнению А.А. Леонтьева, важным этапом оформления речевого высказыванияявляется этап внутреннего программирования. Ему предшествует формирование мотива17(«образа результата», без конкретного представления о его реализации в речи) и замысла(общей смысловой схемы высказывания). Когда определен смысл, происходитформирование схемы будущего высказывания, состоящее из двух этапов: 1) отборнеобходимых лексических единиц, соотнесение их с реальными образами предметов ипонятиями; 2) определение иерархии этих единиц в соответствии с установкойговорящего: ориентацией на слушающего, расстановкой смысловых акцентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
