Диссертация (1146804), страница 29
Текст из файла (страница 29)
креативный / художественныйкомпонент- умение создавать свои тексты, в томчисле тексты СМИ, на основе другихтекстов СМИумениесоздаватьиредактироватьтекстыпрофессионального назначения(ОК-2)- владение навыками созданияразличных типов текстов (ПК12)189Приложение 3РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИКИ-САЙТОВ ВУЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХРекомендации по использованию вики-сайтов в учебных целяхизложены в труде Дж. и М. Вест (West, West 2009: 21-58). Эти рекомендацииподходят для организации обучения любому предмету, в том числе, и поиностранному языку. Основываясь на данных рекомендациях, разделимработу с вики-сайтом на следующие этапы:I.Самоподготовка преподавателя к работе с вики-сайтом.1 этап.
Определение цели использования вики-сайта.2 этап. Выбор типа вики-сайта и его установка.3 этап. Ознакомление с примерами разработки рабочего пространствавики-сайта другими преподавателями или имеющимися на сайте шаблонами.4этап.Оформлениевики-сайта,наполнениеегоучебнымиматериалами и их организация при помощи ссылок/ключевых слов/папок.Типичное рабочее пространство может иметь следующую структуру:главная/домашняястраница;содержание;операционнаяобластьдлямозгового штурма, комментирования, дискуссий и прочих учебных действий;(страница-образец, которой учащиеся могут пользоваться на первых порахпри заполнении рабочего пространства данными).5 этап.
Изучение инструментария вики-сайта.6 этап. Создание в рабочем пространстве служебной папки «Частозадаваемые вопросы» (FAQ – Frequently Asked Questions) для учащихся, гдеони смогут найти ответы на ключевые вопросы по вики-сайту.7 этап. Принятие установки на минимальное вмешательство всамостоятельнуюучебнуюдеятельностьослабление контроля.II.Планирование вики-задания.1 этап. Цель вики-задания.учащихсянавики-сайтеи1902 этап.
Определить тип вики-задания:- организация фактической информации (создание резюме, словарей,энциклопедий и т.д.);- задание для развития критического мышления (кейсы, дискуссии,исследовательская работа и т.д.);- применение знаний, теорий, идей в новых ситуациях для решенияновых проблем (работа с архивами, создание сценария, создание картыкакого-либо процесса и т.д.).3 этап. Составить список предполагаемых результатов (какиекомпетенции буду сформированы у учащихся в результате выполнения викизадания).III.Подготовка студентов к работе с вики-сайтом.1 этап. Рассказать учащимся о том, что такое вики-сайт, какова цельработы с этой технологией, почему ее применение необходимо и уместно врамках данного курса.2 этап.
Провести анкетирование, включив в него вопросы об- умениях коллективного письма (мозговой штурм, составление плана,тщательная проработка, редактирование, доработка);- навыках работы в Интернете (использование Интернет-браузера,введение логина и пароля, загрузка-скачивание документов и т.д.);- навыках групповой работы (самостоятельная постановка целей,четкость коммуникации, распределение обязанностей, активное участие,принятиеэффективныхрешений,участиевдискуссии,разрешениеконфликтов);- моделях поведения необходимых для эффективного Интернетсотрудничества (открытость для критики, самостоятельное стремление корганизации сотрудничества, совместное несение ответственности зарезультат, стремление принести пользу окружающим);191- личных качествах,которые могут способствовать Интернет-сотрудничества (самостоятельность, компьютерная грамотность, способностьбыть всегда на связи, скорость, способность выполнять несколько задачодновременно, отсутствие психологического барьера и интерес при освоенииновой технологии, стремление к общению и расширению круга знакомств,способность к работе в команде, целеустремленность и практичность,активность, стремление к выполнению глобальных, значимых проектов,соблюдение этики)3 этап.
Дать учащимся полезные ссылки, которые помогут им получитьдополнительную информацию о том, что такое вики-сайт.4 этап. Дать первое практическое задание, которое позволит учащимсяпознакомиться с особенностями вики-сайта и попросить их подумать, как быони сами организовали свое рабочее пространство, и изложить своисоображения на следующих занятиях.IV.Управление учебной деятельностью на вики-сайте.1 этап. Создание доверительной атмосферыа) на начальной стадии работы провести аудиторную или викидискуссию, где учащиеся смогут поделиться своими проблемами ивопросами, связанными с освоением вики-сайта и выполнением задания;б) выполнить вместе с учащимися на вики-сайте несколько заданий наснятиенапряжения(onlineicebreakers)(http://www.southalabama.edu/oll/jobaidsfall03/Icebreakers%20Online/icebreakerjobaid.htm);2 этап. Создание рабочего импульса.
В качестве начала работы надпроектом можно предложить учащимся создать в рабочем пространстве своиперсональные странички, где они могут разместить свои фото, описатькратко свою биографию, рассказать о любимых хобби.3 этап. Повышенная продуктивность.
Учащиеся включаются в работу:происходит активное создание содержания сайта и его редактирование.192Средства для поддержания продуктивности:а) Стимулирование самоорганизации. Учащиеся периодическивыполняют задания на рефлексию и оценку своей учебной викидеятельности, для того, чтобы процесс познания был осмысленным, арабочее пространство вики-сайта было не просто хаотичным наборомразрозненных материалов, а организованной системой знаний.
Этому могутспособствовать, во-первых, наводящие вопросы преподавателя, которому неследует вносить исправления в рабочее пространство группы, но которыйможет публиковать на вики-сайте комментарии подобного плана: «Что еслимы создадим отдельную папку/страницу для этой темы?», «Что если мывынесем новую тему на обсуждение?», «Есть ли другие пути для решенияэтой проблемы?».
Во-вторых, этому могут способствовать задания нарефлексию в виде написания учащимися небольших еженедельных отчетов втом же рабочем пространстве. В-третьих, необходимо давать своевременнуюоценку действиям группы, в то же время, ставя перед ними новые задачи:«Сильные стороны вашей работы заключаются в том-то и том-то… .
Ноданный вопрос проработан недостаточно. Какими будут ваши следующиешаги?».б) Обучение этичному вики-поведению и конструктивному викиредактированию. Преподавателю необходимо объяснить учащимся, какимобразом они должны вести себя в рабочем пространстве, и, каким образомони должны вносить комментарии, чтобы их продуктивность не падала, иони не обидели друг друга. Дж. И М. Вест цитируют С. Мадера, которыйвыделяет несколько типов неконструктивного вики-поведения (Mader 2007):- «узурпатор» (Do-it-all), человек пытающийся взять организацию всегорабочего пространства в свои руки, не предоставляя возможность проявитьинициативу другим;- «бюрократ» (OverOrganizer), человек, не привносящий ничего нового,но постоянно реорганизующий то, что уже сделано;193- «вики-тролль» (WikiTroll), человек, оставляющий везде комментариинегативногоибесполезногохарактера,ничегонедобавляющийксодержанию;- «викифоб» (Wikiphobe), человек, который настаивает на том, что,вместо вики-сайта, нужно пользоваться другими технологиями, которыеявляются более привычными, например, электронной почтой;- «пустышка» (Empty Page), человек, который создает в рабочемпространстве пустые страницы без заголовков или структуры, ожидая, чтодругие учащиеся доделают его работу за него;- «изоляционист» (Lockdown Manager) человек, который стираетчужие комментарии или удаляет чужие исправления, не давая другимредактировать свою страницу.Таким образом, все выделенные С.
Мадером типы можно разделить натри категории:- те, кто пытается осуществлять слишком строгий авторитарныйконтроль на вики-сайте (узурпатор, изоляционист);- те, кто саботирует работу на вики-сайте (бюрократ, вики-тролль,викифоб, пустышка).Очевидно, перед выполнением задания на вики-сайте преподавательдолжен дать понять учащимися, что подобные варианты поведения в рабочемпространстве не приемлемы и могут повлиять на оценку их работы.в) Обеспечение всеобщего равного участия:- мониторинг (подсчет количества и оценка качества новыхдокументов и комментариев, добавленных каждым учащимся);- регулярные проверки в установленные сроки (как продвигаетсявыполнение задания; как осуществляется взаимодействие в группе; успеет лигруппа выполнить задание в срок; какие изменения следует внести, чтобыуспеть выполнить задание);194- проведение анкетирования во время промежуточной аттестации(в анкету могут быть включены следующие вопросы: каковы цели вашегозадания/проекта; какова ваша роль; за выполнение каких заданий выотвечаете; к какому времени должны быть выполнены ваши задания; какиезнания и умения необходимы для выполнения этих заданий).г) Распознание и разрешение конфликтных ситуаций.- проведение дискуссии для переоценки целей и ролей в группе(если в группе возникает ситуация, когда кто-то из учащихся пытаетсяусилить свое присутствие в рабочем пространстве или группа отошла отнамеченного плана, необходимо обсудить эту ситуацию во время дискуссиив аудитории; в результате, может понадобиться изменить первоначальныероли учащихся и планирование);- использование рабочего пространства вики-сайта для обсужденияспорных моментов (следует порекомендовать учащимся обсуждать всеспорные моменты прямо на вики-сайте прежде, чем они перерастут вконфликт; также следует посоветовать учащимся комментировать каждуюсущественную публикацию в рабочем пространстве для того, чтобыпредотвратить возможное непонимание).V.Завершение учебной деятельности на вики-сайте.Для завершения учебной деятельности на вики-сайте можно провестидискуссию на аудиторном занятии, предложив учащимся ответить наследующие вопросы:- Какие задания остались невыполненными/какие проблемы осталисьнерешенными?- Какой полезный и важный опыт вы приобрели, работая на вики-сайте(для себя как для отдельного участника/для себя как для группы)?- Какие рекомендации вы бы могли дать тем, кто впервые начинаетработать на вики-сайте?- Что вам понравилось или не понравилось в вашем вики-проекте?195Приложение 4УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ И ОБСУЖДЕНИЯ ТЕКСТОВСМИ1.В.А.
Баркова. «Комплексные учебные материалы для работы сгазетными текстами» (Баркова 1979).2.Е.Г. Беловинцева, О.П. Иванов. «Читаем газету, обсуждаеммеждународную политику» (Беловинцева, Иванов 2007).3.В.А. Васильев, Л.Д. Микитич, И.В. Пигулевская. «Газета на урокерусского языка» (Васильев, Микитич, Пигулевская 1968).4.Б.А. Жебелев, И.В. Буйлова, А.В. Мельник. «Английский языкпрофессии. What‟s in the news?» (Жебелев, Буйлова, Мельник 2010).5.Б.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
