Диссертация (1146798), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

При планировании таких проектов нельзя неучитывать ментальные и социокультурные особенности учащихся.24Кроме того, важно, чтобы создание проекта подчинялось системе,принятой в конкретном учебном заведении: распределение учащихся погруппам, количество аудиторных часов, оценивание.Характер координации проекта.Открытая, явная координацияВ проектах с открытой, явной координацией координатор выступает всобственной функции, стараясь ненавязчиво направлять работу учащихся,организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельностьотдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече вкаком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервьюспециалистов, социологический опрос и пр.).Скрытая координацияВ проектах со скрытой координацией (главным образом, этотелекоммуникационные проекты) координатор не обнаруживает себя в своейфункции ни в организации, ни в деятельности групп участников.

Он являетсяполноправным участником проекта (один из...).Характер контактов.Внутренними (региональными) (т.е. в пределах одной страны),называются такие проекты, которые организуются либо внутри одногоучебногозаведения–междисциплинарные,либомеждуучебнымизаведениями, классами внутри региона, одной страны (это относится и ктелекоммуникационным проектам).24См. параграф 2.2. данного исследования.82К международным относятся проекты, участниками которых являютсяпредставители разных стран. Реализуются данные проекты с помощьюинформационных технологий.Количество участников проекта. Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разныхшколах, регионах, странах). Парные (между парами участников). Групповые (между группами участников).В последнем типе очень важно правильно с методической точки зренияорганизовать групповую деятельность участников проекта (как в группесвоих студентов, так и в объединенной группе участников проектаразличных учебных заведений, стран).

Роль педагога в этом случае особеннозначительна.Продолжительность проекта. Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части болеекрупной проблемы).Такие небольшие проекты могут быть разработаны на несколькихуроках по программе одного предмета или как междисциплинарные. Средней продолжительности (от недели до месяца). Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). Как правило,краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету,иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касаетсяпроектов средней и долгосрочной продолжительности, то такиепроекты (обычные или телекоммуникационные, внутренние илимеждународные)являютсямеждисциплинарнымиисодержатотносительно глобальную проблему или несколько взаимосвязанныхпроблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такиепроекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя ихотслеживать можно и на уроках.83М.

Ю. Бухаркина предлагает разделение проектов, созданных наиностранном языке, на 3 группы в зависимости от видов навыков и умений,формируемых у учащихся, и этапа обучения (Там же. С. 60–65).I. Языковые (лингвистические) телекоммуникационные проекты.1.Обучающиепроекты, направленные на овладениеязыковымматериалом, формирование определенных речевых навыков и умений.2. Лингвистические, направленные на изучение языковых особенностей;изучение языковых реалий (идиом, неологизмов, сленга и т.п.), изучениефольклора.3. Филологические, направленные на изучение этимологии слов,литературные исследования, исследования историко-фольклорных проблем,творческие.II.

Культурологические (страноведческие) проекты.Культурологические(страноведческие)проектыпредполагаютразвитие языковых и речевых умений и навыков на более продвинутомуровне владения языком посредством организации межкультурного общенияс целью ознакомления с культурой, историей, этнографией, географией,экономикой, политикой, государственным устройством стран-партнеров,искусством, литературой, архитектурой, традициями и бытом народов и т.д.Проекты этого типа носят ярко выраженный исследовательский характер.

Ихцелесообразно проводить совместно с носителями языка, т.е. эти проектыбольше подходят именно для телекоммуникационных международныхпроектов. Иностранный язык здесь выступает в роли средства общения;естественная языковая среда способствует формированию потребностииспользования иностранного языка как средства коммуникации.С точки зрения содержания культурологические проекты могут иметьразные тематические направления:1. Историко-географические (история страны, города, местности;география страны, города, местности).842.

Этнографические, нацеленные на изучение традиций и быта народов,народного творчества, этнического состава народа, проживающего на даннойтерритории, национальных особенностей культуры разных народов и т.д.3. Политические, цель которых – ознакомление с государственнымустройствомстран,политическимипартиямииобщественнымиорганизациями, со средствами массовой информации и их влиянием нагосударственную политику, законодательством страны и т.д.4.

Культурные, посвященные проблемам искусства, литературы,архитектуры, культуры страны изучаемого языка.5. Экономические, посвященные проблемам финансовой и денежнойсистемы, налогообложения, инфляции и т.д.III. Игровые и ролево-игровые проекты.Ролево-игровые и игровые проекты так же, как и культурологические,предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков владенияязыком посредством организации межкультурного общения на двухпоследних уровнях усвоения языкового материала (уровень применения поаналогии, уровень творческого применения). Такие проекты также наиболееинтересны,когдаониорганизуютсякакмеждународныетелекоммуникационные.С содержательной точки зрения игровые и ролево-игровые проектымогут быть следующих типов (Там же): Воображаемые путешествия, которые могут преследовать самыеразнообразныецели:обучениеречевымструктурам,клише,специфическим терминам, диалоговым высказываниям, описаниям,рассуждениям, умениям и навыкам из других областей знаний. Имитационно-деловые,коммуникативныемоделирующиеситуации,которыепрофессиональныемаксимальноигровую ситуацию к реальной, встречающейся в жизни.приближают85 Драматизированные,нацеленныенаизучениелитературныхпроизведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторовэтих произведений выступают учащиеся. Имитационно-социальные,гдеучащиесяисполняютразличныесоциальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей идр.).Предлагаемые в нашем исследовании учебные проекты, позволяющиеэффективноформироватьустудентовфакультетатуризмалингвосоциокультурную компетенцию, мы назвали лингвокультурными.

Ихособенность заключается в том, что в них соединяются характеристики всехтех типов рассмотренных выше проектов:1) предполагают формирование лингвосоциокультурной компетенции(лингвистический обучающий проект),2) позволяют знакомиться с национально-культурными особенностяминосителей изучаемого языка (страноведческий проект),3) моделируют профессиональные коммуникативные ситуации (ролевоигровой имитационно-деловой проект).2.3.7. Системы обучающих и учебных действий при использованииметода проектовВ основе учебного процесса, направленного на достижение целейобучения иностранному языку, лежит органическое единство и взаимосвязьпреподавания и учения.

Достижение цели является результатом учебныхдействий учащихся и обучающих действий преподавателя.С позиций психологии, «учебные действия – это действия, которыеумеют активно производить учащиеся с учебным материалом и которыепозволяют решить учебную задачу; это то, что ученик должен сделать, чтобыобнаружить свойство того предмета, который он изучает» (Общаяпсихология 2004)По мнению Р. К. Миньяр-Белоручева, «обучающие действия – действияучителя которые непосредственно обучают учащихся» (Миньяр-Белоручев862012) и определенные действия учителя, которые не имеют отношения кобучению, но являются частью проектной деятельности(например,рефлексивные или контролирующие).Впроектнойдеятельностиучебныеиобучающиедействиясистематизируются относительно этапов работы над проектом.25I.

Подготовка (определение темы и целей проекта):Учебные действия: Действие целеполагания: «прежде чем приступить к решению задачи,учащийся должен принять ее как задание, которое необходимо выполнить.При этом важно правильно понять, что именно должно получиться врезультате решения задачи, осознать, для чего и с какой целью она решается.Постановка таких вопросов, нахождение ответов на них и подчинение своегоповедения этому решению есть сложная совокупность действий» (Ткачева2010).Обучающие действия: Стимуляционные действия: «пробуждение интереса, любопытства,удивления» (Ильин 2012, с. 126). Пробуждению этих качеств могутспособствовать необычная форма работы (создание проекта) и предметисследования, место проведения работы, новизна получаемой информации ит.

д. Мотивирующие действия: «внешнее воздействие на человека с цельюпроизводитьопределенныедействияпутемпробуждениявнемопределенных мотивов» (Цыпленкова 2013). Мотивационные действия могутбыть внутренними, например, когда удовлетворяется познавательнаяпотребность в процессе обучения – случай довольно редкий, встречающийсяв большинстве случаев у сильных студентов: «им необходимо освоитьпрофессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочныхпрофессиональных знаний и практических умений» (Бордавская 2006) или25Этапы работы и содержание даны в трактовке Н. Ю.

Пахомовой (2005).87внешними: за высокий балл, применимость знаний на практике в будущем,групповая работа.II. Планирование (выбор источников информации; определениеспособов сбора и анализа информации; способ представления результатов;установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;распределение обязанностей между членами команды).Учебные действия: Планирующие действия: «та система ориентиров и указаний,пользуясь которой, учащиеся выполняют усваиваемые действия» (Ткачева2010).Обучающие действия: Контролирующиедействия: наблюдение за работой учащихся(Миньяр- Белоручев 2012, с.17) Организаторскиедействия:организациясвоихпедагогическихдействий и деятельности учащихся (организация совместной деятельностиучащихся с помощью разнообразных форм и методов, стимулированиепознавательной самостоятельности и творческой активности учащихся и т.д.)Что касается возможностей турецких учащихся, то мы полагаем, чтодействия по организации проектной деятельности в большей степенинаходятся под контролем преподавателя.III.

Характеристики

Список файлов диссертации