Диссертация (1146798), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

п.8. В первый же день занятий необходимо объяснить правила, по которымпреподаватель вместе со студентами собирается работать, и соблюдать этиправила неукоснительно (это относится не только к аудиторной работе иучебной дисциплине, а также к любой совместной деятельности).9. Чтобы знания имели ценность для студента, они должны быть связаны сего будущей специальностью.10.

Предлагать студентам групповые формы работы и в аудитории, и вовнеаудиторное время.11. Иностранный преподаватель должен научиться быть толерантным ккультуре своих студентов и принимать ее такой, какова она есть.Таким образом, учитывая особенности системы образования Турции инационально-когнитивныеособенноститурецкихучащихся,можнооптимизировать образовательный процесс, сделать обучение иностраннымязыкам более эффективным и достигнуть взаимопонимания с учащимися.2.3. Метод проектов как способ формированиялингвосоциокультурной компетенции при обучении русскому языку какиностранному языку2.3.1.Теоретические основы проектного обученияИзвестно, что метод проектов возник в Европе еще в конце XVI века,но нынешнее представление о нем сложилось в первой половине XX века,когда он начал применяться, благодаря теоретическим положениям«прагматической педагогики», предложенной американским философом –идеалистом Джоном Дьюи.

Его ученик и последователь У. Х. Килпатрик на70основе педагогических идей Д. Дьюи создал ″метод проектов″, главнымпостулатом которого являлось «обучение посредством делания» (Мазеина2014, с. 1–3). В предложенном методе главным являлся личный интересучащегося в том или ином предметном знании. Другими словами, особенноважнымбылопоказатьличнуюзаинтересованностьучащихсявприобретаемых знаниях, которые могут пригодиться в жизни.

Для этогонеобходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая дляучащегося, для решения которой ему необходимо использовать полученныезнания.У. Х. Килпатрик находился под влиянием психологических идей Э.Торндайка. В соответствии с ″законом учения″ Э. Торндайка выполнениедействия, к которому у ученика есть наклонность, приносит ему большеудовлетворения, чем выполнение действия, которое ему не нравится икоторое он выполняет по принуждению. У. Х. Килпатрик пришел кзаключению, что психология человека, его желания, наклонности должныиграть решающую роль в учебном процессе (Землянская 2005, с.

15).Считается, что метод проектов был изобретен в Америке, но в Россииеще в 1905 году появилась группа педагогов, которая под руководством С. Т.Шацкого предприняла попытку активно внедрить в педагогическую практикуметодики, похожие на метод проектов.

По мнению С. Т. Шацкого, школадолжна была готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, ивоспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности впроцессе самостоятельной творческой деятельности (Цит. по: Сиденко 2003,с.36–44.).В 20-е годы XX века метод проектов использовался в Трудовыхшколах, однако, по мнению исследователей, потерпел неудачу по такимпричинамкак:отсутствиеподготовленныхпедагогическихкадров,способных работать с проектами; слабую разработанность методикипроектной работы; гипертрофию ″метода проектов″ в ущерб другим методамобучения.71В 1931 г.

метод проектов был осужден постановлением ЦК ВКП (б) инекоторое время не использовался (Пахомова 2005, с. 84.). К методу проектоввернулись через некоторое время: «в рамках внеурочной общественнополезной деятельности проводились порой мероприятия, по существупредставляющие собой реализацию проектов» (Гузеев 2000, с.206).Что касается Турции, то знания о прогрессивных для того временипедагогических идеях были получены от самого Дж.

Дьюи, который посетилэту страну в 1924 г., когда Турция только образовалась как государство.Процент неграмотного населения был очень высоким, поэтому образованиенуждалось в переструктировании и реформировании. После возвращения народину Дж. Дьюи опубликовал отчет и рекомендации, в которых говорил,например, о том, что для профессии учителя необходимо набирать людей изчисла интеллигенции, поскольку необходимы предметные знания ииспользование новых педагогических идей, а также советовал знакомиться сопытом других стран.В 20-е годы государственный деятель Турции Мустафа Неджати началпретворять в жизнь многие идеи Дж.

Дьюи. Так, например, в сельскихинститутах Турции реализовывались идеи о необходимости соединять труд иучебу. Однако позднее, предложенный Дж. Дьюи подход интерпретировалсяне совсем верно. В настоящее время в турецком образовательномпространствепросматриваетсявлияниеидейпрагматизма,ноосновополагающая роль отводится культуре нации, которая имеет своиочертания (Томина 2011, с. 363).В течение долгого времени метод проектов претерпевал изменения иунаследовал только ряд черт первоначального замысла: учет интересовучащихсяприраспределениипорученийвнутригруппывовремяколлективного выполнения проекта, специфическая деятельность учащихся ифункции учителя на разных этапах реализации проекта.

К позднимнововведениям можно отнести также увеличение разновидностей проектов,более детальную регламентацию деятельности учителя на каждом этапе,72преобладание теоретического материала над практическим (Пеньковских2010, с. 317).В данной работе учебный проект рассматривается нами как творческийпродукт, созданный в результате самостоятельных решений учащихся и ихактивных речемыслительных действий, осуществляемых под контролемпреподавателя.

Метод проектов является дидактическим понятием исоотносится с «упорядоченной деятельностью педагога и учащихся,направленной на достижение заданной цели обучения» (Подласый 2004,с.204).Е. С. Полат определяет метод проектов как «способ достижениядидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должназавершитсяпрактическимрезультатом,оформленнымтемилиинымобразом»21.По мнению исследователя, исходными теоретическими позициямипроектного обучения являются следующие:1)ориентациянасамостоятельнуюдеятельностьученика–индивидуальную, парную, групповую;2)при создании проекта решается какой-либо вопрос или проблема;3)результаты выполненных проектов должны нести в себе решениепоставленной проблемы и предусматривать их практическое применение.4)во время работы над проектом могут использоваться знания изнескольких предметов или областей (Там же).На наш взгляд, следует добавить еще одно принципиально важноеположение–использованиеразнообразныхвидовнаглядностиикомпьютерных технологий.21URL:https://docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyrq4/edit?pref=2&pli=1732.3.2.

Отличительные черты проектного методаОтличительнымиособенностямипроектногометодаявляютсяследующие:– личная заинтересованность студентов в получаемых знаниях;– практичность приобретаемых знаний (взятая из реальной жизнипроблема для проекта позволяет использовать ее решение после завершенияработы);– самоорганизация учащихся;– совместное обсуждение проекта;– проявление критического мышления, самостоятельности в поиске,отборе и разработке материала;– гибкость при создании рабочей команды (работа может бытьиндивидуальной, парной, групповой);– вариативность в использовании исследовательских методов.2.3.3.

Цель проектного обученияЦель проектного обучения состоит в том, чтобы создать такие условия,при которых учащиеся самостоятельнои,руководствуясьсобственнымжеланием,приобретают знания из разных источников; используют знания, полученные в процессе обучения, для решенияпознавательных и практических задач; развивают коммуникативные умения при работе в группе; развивают исследовательские умения (умения выявить проблему,собрать информацию, умения наблюдения, анализа, обобщения и т. д.); развивают системное мышление (Склярова 2014, с. 92); являются субъектом деятельности наряду с преподавателем, на всехэтапах взаимодействуют с преподавателем, развивают индивидуальныекачества (Вишнякова 2015, с.

205).742.3.4. Требования к использованию метода проектов1.Наличиезначимойвисследовательском,творческомпланепроблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательскогопоиска для ее решения (например, в рамках РКИ для факультета туризма:«Кулинарнаякнигарусскихблюд»(длябудущихрестораторов),«Христианские церкви на территории Турции» (для будущих гидов).2.Практическая,теоретическая,познавательнаязначимостьпредполагаемых результатов (например, использование кулинарной книги назанятиях, посвященных национальной кухне; использование знаний окультовых зданиях в будущей работе с экскурсантами).3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельностьучащихся.4.

Характеристики

Список файлов диссертации