Диссертация (1146795), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Объясните, какими местоимениями можно заменитьсуществительные в первом столбике и существительные во втором столбике.стебельвакуолькореньтканьЗадание 27. Обратите внимание на разные окончания прилагательныхв приведённых примерах. Объясните причину разницы в окончаниях.1. Большóй корень, большая вакуоль.2. Нижний стебель, нижняя ткань.Таблица 12Существительные на -ьМужской родЖенский род- нь: корень- нь: ткань- ль: стебель- ль: вакуоль-- сть: кисть-- зь: завязь112Задание 28. Используя таблицу 12, cоставьте словосочетанияприлагательных большóй и слабый с существительными корень, стебель и ссуществительными ткань, вакуоль, кисть, завязь.Задание 29. Используя таблицу 11 и таблицу 12, подумайте, почему впервом конверте лежат слова стебель, корень, а во втором - ткань, вакуоль,кисть, завязь.м.р.ж.р.Задание 30.
Кроссворд. Заполните клетки кроссворда, используятаблицу 3 и таблицу 4.м.р.ьж.р.ьььььЗадание 31. Почему подчёркнутое слово является лишним в рядахслов?1. Вакуоль, стебель, ткань.2. Корень, завязь, кисть.113онЗадание32.Объясните,онасуществительныекакогородамогутзаменяться местоимением он, а какого рода – она.кореньтканьстебельзавязьвакуолькистьЗадание 33. Обратите внимание на разные окончания прилагательныхв приведённых примерах. Объясните причину разницы в окончаниях.1. Большóй корень, большая вакуоль.2.
Нижняя завязь, нижний стебель.3. Мягкая кисть, мягкий клубень.4. Прочная ткань, прочный стержень.Задание 34. Допишите колонки словосочетаниями. Прилагательныеиспользуйте из упражнения 33.Образец: мужской родженский роднижний стебельмягкая тканьСлова для справок: клубень, вакуоль, корень, ткань, завязь, стебель,кисть, стержень.Задание 35. Объясните, по каким признакам слова распределены втри колонки.Мужской родлистЖенский родкораСредний родрастение114черешокзавязьтелоцилиндрлуковицарыльцестебельтканьседлокореньклеткательцестерженьвакуольядроклубеньпочкасоцветиеVII.
Тематическая группа «Части головы»Задание 36. Подумайте, почему в первом конверте лежат слова изтематической группы «Части головы»: лоб, глаз, нос, рот, висок, подбородок,родничок, шов, затылок, а во втором – глазница, орбита, челюсть, скула,бровь, щека.с.р.ж.р.м.р.Ухо, лоб, глаз, орбита, бровь, лицо, нос, висок, рот, глазница, щека,подбородок, веко, родничок, челюсть, скула, шов, темечко, скат, затылок.Задание 37. Используя знакомые слова, замените существительныеместоимениями.онОбразец: лоб – ононаоно115Слова для справок: скула, ухо, лоб, глаз, орбита, бровь, лицо, нос, висок, рот,глазница, щека, подбородок, веко, родничок, челюсть, шов, темечко, скат,затылок.Задание 38.
Обратите внимание на разные окончания прилагательныхв приведённых примерах. Объясните причину разницы в окончаниях.1. Большая глазница, большóй лоб, большая бровь, большое ухо.2. Нижнее веко, нижний подбородок, нижняя челюсть, нижняя скула.3. Мягкая кость, мягкое темечко, мягкий родничок, мягкая щека.«Организацияязыковогоматериалатребуетсоблюдениядидактического принципа систематичности и последовательности, которыйконкретизируется, по мнению Т.И.
Капитоновой, в четырёх правилах: отпростого к сложному, от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному, отблизкого к далёкому. При этом каждое новое языковое понятие будетвключаться в систему уже сформированных у учащегося понятий, логическисвязываться с ними, последующее будет опираться на предыдущее, готовить кусвоению нового» [Капитонова 2006: 58, с. 69]. Такое введение материалаозначает, что «грамматический минимум – обязательная, но не конечная цельв изучении и обучении РКИ. Предложив учащимся примеры для наблюдения,преподаватель помогает им сделать необходимые выводы» [Леонтьев 1988:75, с.
126].«Для прочного усвоения учебного материала необходима реализацияпринципа сознательности, который предусматривает сознательное отношениестудентов к процессу обучения, осмысление ими учебного материала и своихдействий по овладению учебным материалом. Во-первых, сознательностьовладения учебным материалом будет обеспечиваться в том случае, если впроцессе введения речевых образцов преподаватель будет сообщать учащимсясоответствующие правила.
Во-вторых, учебный материал будет прочноусвоен,есливпроцессеобучениябудутиспользоватьсяязыковыеупражнения, при выполнении которых студенты будут анализировать иосознанно конструировать словоформы, словосочетания и др., опираясь на116выученныеправила.В-третьих,сознательностиобучениябудутспособствовать повторительные уроки, направленные на систематизациюизученногоязыковогоматериала.Наконец,реализацияпринципасознательности требует и особой формы контроля, в процессе которогоосновное внимание преподавателя направлено на языковую правильностьречи» [Капитонова 2006: 58, с. 69].«Используя дедуктивный путь введения грамматического материала,учащимся даётся сначала правило, которое затем иллюстрируется примерами.Правила должны носить характер инструкций.
Следуя таким инструкциям,учащийся сможет средствами русского языка выразить то или иноесодержание» [Леонтьев 1988: 75, с. 70]. Например, после объяснения темы ороде существительных правило-инструкция может быть сформулированоследующим образом: к мужскому роду относятся существительные натвёрдый согласный без окончания: сустав; к женскому роду относятсясуществительные с твёрдой основой и окончанием -а: вена; к среднему родуотносятся существительные с твёрдой основой и окончанием -о: ухо.Различение слов по роду эффективно обеспечивается лишь указаниемна соответствующие типы окончаний.«Правило-инструкция должно сопровождаться речевым образцом, наоснове которого учащиеся смогут строить аналогичные высказывания»[Леонтьев 1988: 75, с. 70]. Например: Используя знакомые слова, заменитесуществительные местоимениями.Образец: сустав – он, вена – она, сердце – оно.Такимобразом,последовательностьвведенияграмматическогоматериала при дедуктивном пути может быть представлена так: объяснениенового явления – правило-инструкция – речевой образец.«Введениеграмматическогоматериаласпомощьюпредметно-изобразительной наглядности – также чрезвычайно эффективный способпрезентации грамматики.
Преподаватель должен стремиться при объяснениинового материала максимально использовать различного рода рисунки,117схемы, таблицы, дать возможность учащимся самим с ними манипулировать,т.е. помочь формированию у учащихся внутренних умственных действийчерез необходимый этап внешних материальных действий» [Леонтьев 1988:75, с. 71].реализация«Именнопринциповязыковойсистемностиисознательности обеспечивает качество результатов обучения – соответствиеречи иностранных студентов нормам русского языка, прочность усвоенияучебного материала» [Капитонова 2006: 58, c.
70] (продолжение см. вПриложении IV).2.3.5.2. II этап. Формирование грамматических речевых навыковНа II этапе происходит тренировка грамматического материала иформирование грамматических речевых навыков. Формирование речевогограмматического навыка предполагает развитие навыка относительноточного воспроизведения изученного явления в типичных для егофункционирования речевых ситуациях и развитие его гибкости за счётварьирования условий общения, требующих адекватного грамматическогооформления высказывания. Обучение грамматической стороне устной речи,связанное с формированием соответствующих автоматизмов, эффективноосуществляетсяимитационные,черезследующиеподстановочные,тренировочныетрансформационные,упражнения:репродуктивно-продуцируемые.Тренировочные упражнения сами по себе не ведут к умениюучаствоватьвкоммуникации.Отработкаотдельныхэлементов,грамматических структур путём специализированных тренировок – это,безусловно, обязательный этап рационального овладения языком.Такие упражнения очень тесно соприкасаются с теми упражнениями,которые обладают ярко выраженной речевой направленностью: закрепляяязыковые формы, они готовят учащихся к речевой деятельности.1182.3.5.2.1.
Имитационные упражненияВ имитационных упражнениях отрабатывается автоматизация навыковиспользования грамматической формы. Их выполнение предусматриваетмногократное повторение готовых образцов.Наиболеераспространённымвидомимитационныхупражненийявляются вопросно-ответные задания, которые обеспечивают подражание безизменения грамматической формы.VIII. Тематическая группа «Параметрические единицы:пространственные»Правило: перед выполнением задания 1 учащимся необходимосообщить, что в словосочетаниях у существительных в винительном падеже– мужской род – -□.Задание 1. Дайте утвердительный ответ.
Следите за формойвыделенных имён прилагательных в винительном падеже мужского рода втерминологической сочетаемости прил.+сущ. Запомните, что в данныхсловосочетаниях профессиональной речи от рода существительных зависитформа прилагательных.Образец:- За единицу измерения объёма возьмём кубическийсантиметр?- Да, кубический.1. Эта площадь составляет квадратный метр?2. Спортсмен фиксирует пройденный километр?3.
Он в ответе за каждый миллиметр?IX. Тематическая группа «Научные дисциплины»Правило: перед выполнением задания 2 учащимся необходимосообщить, что в словосочетаниях у существительных в винительном падеже– женский род – -у/-ю.119Задание 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
