Диссертация (1146795), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Он позволил выявить типы ошибок иклассифицировать их, чтобы правильно скорректировать задания дляобучающегоэксперимента.Взаданияхконстатирующегосрезамыпроверяли, как студенты умеют составлять сочетания прилагательного ссуществительным мужского, женского и среднего рода в именительномпадеже; прилагательного с существительным женского рода в винительномпадеже; прилагательного с существительным женского рода на -ь ввинительном падеже; согласования существительных женского и мужскогородовсглаголамивпрошедшемвремени;существительногоссуществительным в родительном падеже; глагол с существительным вродительном падеже.Как показывают статистические данные, в констатирующем срезевыявленнизкийуровеньсформированностилексико-грамматическихнавыков.2.3.Обучающий экспериментМетодика разрабатывалась на основе результатов, полученных припроведении констатирующего эксперимента, позволила выявить проблемныеучастки темы, разработать методический план введения темы и определитьзадачи, которые нужно было решить для усвоения студентами данной темы.Экспериментальнаяпроверкаразработанныхнамиспособовформирования у студентов грамматических навыков профессиональной речибыла осуществлена в июне 2010 года на кафедре русского языка Химикофармацевтической академии и Военно-медицинской академии.
В основуобучающего эксперимента была положена следующая гипотеза: «Если мыбудем обучать категории рода существительных в русском языке,87основываясь на тематических группах профессиональной лексики, тоуровень сформированности данных лексико-грамматических навыков заопределенный период обучения будет значительно выше, чем притрадиционной методике обучения русскому языку как иностранному».Цели и задачи эксперимента диктуются условиями гипотезы ивытекают из неё. Целью эксперимента явилась проверка истинностигипотезыв естественныхусловиях обученияв вузе, практическоеобоснование разработанной теоретической модели.
Конкретизировалась цельтремя задачами:1) проверить, каким образом предлагаемая система упражненийобеспечиваетпервичноезакреплениеформальныхпризнаковприопределении рода существительных; 2) установить, как предлагаемая формаработыспособствуетразвитиюавтоматизмов;3)проверитьсформированность лексико-грамматических навыков говорения в областипрофессиональной речи.Для проверки сформированности у студентов лексико-грамматическихнавыков в эксперименте были выбраны следующие методические действия:- разработка методики упражнений на основе моделей;- представление системы заданий;- апробация разработанной модели обучения в экспериментальныхусловиях;- контроль на указанном этапе обучения.В качестве испытуемых выступили студенты подготовительногофакультета в возрасте от 19-25 лет.Экспериментальное обучение было организовано в двух группах –экспериментальной и контрольной.Система обучения в экспериментальных группах включала три этапа:I этап наблюдательный, II - формирование грамматических речевых навыков,III – развитие речевых умений.88На I этапе определение рода существительных сопровождается вупражнениях заменой существительных личными местоимениями (изотоп он, вена – она, состояние - оно) и согласованием существительных сприлагательнымиболезненное),в(нейтронсвободный,упражненияхкислотаформируютсясерная,умениясостояниеопределятьродсуществительных, используя те параметры, по которым учащиеся допускалиошибки (см.
таблицу 1).Те же умения формируются в тренировочных упражнения и на IIэтапе (имитационные, подстановочные, трансформационные, репродуктивнопродуктивные упражнения).Такие упражнения очень тесно соприкасаются с теми упражнениями,которые обладают ярко выраженной речевой направленностью: закрепляяоперации, протекающие в речи, они готовят учащихся к совершению речевойдеятельности.На III этапе осуществляется окончательное оформление лексикограмматическихречевыхуменийинавыковговорениявобластипрофессиональной речи.
Упражнения этого этапа имеют, прежде всего,коммуникативную значимость. Среди них выделяются мотивационноситуативные упражнения, основанные на изучении ситуаций общениястудентов-медиков.Основная задача таких упражнений – развитие умений устногообщения в условиях, разработанных специально на основе выявленных ипрактически ежедневно наблюдаемых ситуаций.Обучение в экспериментальных группах осуществлялось в течениедвух недель (12 учебных часов по 6 часов каждую неделю, 2 часа в день 3раза в неделю).Для этих целей были задействованы учебные часы, которые в учебномплане отводились на обучение студентов языку специальности.В контрольных группах обучение проводилось по утверждённымучебным планам. Обучение осуществлялось преподавателем по учебнику89«Пособие для изучения терминологии по анатомии и зоологии» (Г.Е.Дубинчук и др., 2000).Экспериментальное обучение длилось две недели: 12 учебных часовпо 6 часов каждую неделю, 2 часа в день 3 раза в неделю).
Распределениечасов:2 часа – констатирующий срез;3 часа – наблюдение (объяснение и комментарии к правилам);3 часа – обучение;2 часа – творческие задания;2 часа – контрольный срез.Поокончанииэкспериментальногообучениябылпроведёнконтрольный срез, который преследовал следующие цели:1) определить степень эффективности обучения, организованного наоснове разработанных нами учебных материалов и сравнить его сэффективностью обучения в контрольных группах;2) определить уровень владения грамматическими навыками (родимён существительных) в экспериментальных группах и сравнить с уровнемвладения грамматическими навыками в контрольных группах;3) сравнить данные студентов, полученные при исследовании родовойпринадлежности имён существительных в группах констатирующего иконтрольного срезов.2.3.1.
Система упражнений, направленных на формированиелексико-грамматических навыков студентов-медиков на начальномэтапе обучения (предвузовская подготовка)2.3.2. Упражнение как базовая единица обучения. СистемаупражненийТермин «упражнение» является ключевым понятием в методикеобучения иностранным языкам. Являясь «одним из главных основ успешного90закрепления материала» [Гез 1969: 32], упражнение в отечественнойметодикерассматриваетсякакструктурнаяединицаметодическойорганизации учебного материала и как единица обучения иноязычнойречевойдеятельности.Подупражнениемпонимается«специальноорганизованное в учебных условиях одно- или многоразовое выполнениеотдельной операции, ряда операций либо действий речевого (или языкового)характера»[Шатилов1986:116].Обупражненииписалимногиеисследователи: Э.Г. Азимов, А.Н.
Щукин [1999]; И.Л. Бим [1977]; В.А.Бухбиндер [1980] и др. Для нашего исследования актуально определение,данное в работе Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина: «Упражнения представляютсобой целенаправленные, взаимосвязанные действия, выполняемые впорядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учётомпоследовательности становления речевых навыков и умений и характерареально существующих актов речи» [Азимов, Щукин 1999: 128].Проанализировав различные исследования, мы выделяем следующиекачественныехарактеристикиупражнений:1)«упражнениядолжныучитывать характер развиваемых умений, психологические особенностиусвоения и лингвистические особенности учебного материала» [Бухбиндер1991: 20, с.
92-98]; 2) «должны быть вариативными в зависимости отособенностей стимулов и опор, с помощью которых они выполняются, ивидов речи» [Шатилов 1986: 116]; 3) «упражнения должны бытьэффективнымииэкономичными»[Бухбиндер1991:20];4)«преимущественно ситуативными» [Бим 1988: 9].Количественные характеристики касаются объёма упражнений. Какпишет В.А.
Бухбиндер, «объём упражнения зависит от многих факторов, ноосновным фактором является достаточность материала и операций длядостижений реального прогресса в овладении устной речью» [Бухбиндер1980: 19]. Единица измерения объёма – это элемент упражнения, т.е. «егоотносительно самостоятельная (законченная) часть, которая обеспечиваетвыполнение целостной операции с материалом в процессе развития навыка»91[Бухбиндер 1980: 19].
При этом объём упражнения не должен бытьискусственно занижен, т.к. в данном случае выработка навыка не получитзавершения. Определение оптимального объёма – это сложная задача,решить её можно с помощью наблюдения над учебным процессом,измерения трудностей включаемого в упражнение материала, ориентации наконкретную группу, а также экспериментальным путём.В современной методике преподавания иностранных языков наметилсядифференцированный подход к созданию системы упражнений. Отдельноразрабатываются упражнения по обучению чтению, диалогической имонологической речи, слушанию и письму.
Создаются упражнения навыработку лексических, грамматических и фонетических навыков, которыедолжны быть базой для развития соответствующих речевых умений.Разрабатываемые упражнения объединяются в систему, принципом созданиякоторой является обеспечение организации процесса усвоения и организациипроцесса обучения.Теоретическоеобоснованиесистемногоподходавразработкеупражнений при обучении иностранным языкам нашло своё отражение висследованиях И.Л. Бим [1977]; В.А. Бухбиндера [1991]; Н.И. Гез [1969];Н.В. Елухиной [1970]; Д.И. Изаренкова [1994]; М.С.
Ильина [1975]; Б.А.Ляпидуса [1975]; Е.И. Пассова [1991]; И.В. Рахманова [1956]; С.Ф. Шатилова[1985]; Т.М. Балыхиной [2002]; Н.Д. Гальсковой [2008]; Л.В. Щербы [2008];Т.М. Ивановой [2012] и др.Н.И.Гезпонимаетподсистемойупражнений«организациювзаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковыхи операционных трудностей с учётом последовательности становленияумений и навыков и характера реально существующих актов речи» [Гез 1969:32]. Ю.В. Гнаткевич полагает, что система упражнений есть «совокупностьнеобходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых втакой последовательности, которая учитывает формирование навыков иуменийвразличныхвидахречевойдеятельностивихсложном92взаимодействии и в таком количестве, которое обеспечивает максимальновысокий уровень владения языком в данных условиях» [Гнаткевич 1989: 34].Таким образом, система упражнений является макросистемой, котораястроится из ряда подсистем, в свою очередь состоящих из комплексов, групп,типов и видов упражнений.В нашем исследовании мы под системой упражнений понимаем, вследза С.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
