Диссертация (1146795), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Русская классическая грамматика даётподробноеописаниекатегорииродакакоднойизважнейшихморфологических категорий имени существительного и обращает вниманиена случаи исключения, которые представляют трудности для самихносителей языка, тогда как грамматика РКИ даёт такие рекомендации,которые важны с точки зрения узнавания и практического употребления вречи всех существительных русского языка.ОсновныеучебныепособияпоРКИдляначальногоэтапа(предвузовская подготовка), ориентированные на изучение медицины, особоевнимание уделяют формальным признакам рода, однако, как было сказановыше, этот формальный признак не является единственным выразителемкатегории рода, так как не охватывает всех случаев распределениясуществительных по родам. В ряде случаев пособия представляют ихсинтаксические признаки – дают примеры согласования с притяжательнымиместоимениями и прилагательными, но при обучении продуктивной речинерусских учащихся такой информации явно недостаточно.
Также необнаружено выражение рода в отношении содержательной стороны, делениясуществительных на тематические группы, так как грамматическая категорияне может существовать без содержания.С нашей точки зрения, в профессионально ориентированных группахучеников продуктивен другой подход к обучению иностранных учащихся: спозициитематическойклассификациилексики,котораядополняетсярассмотрением внутриязыковых связей и отношений между единицамитематических групп.Нами выделены такие тематические группы, как «Части тела», «Частиголовы», «Части верхних конечностей», «Части нижних конечностей», «Частигрудной клетки», «Части строения коленного сустава», «Части внутреннихорганов», «Части строения глаза», «Части строения клетки», «Части строения74растений», «Органы лёгких и дыхательных путей», «Органы полости рта»,«Органы слуха» и др.
Слова, входящие в эти тематические группы, особенноактивны в речи (см. Приложение II).Анализ имён существительных каждой тематической группы позволилпрогнозироватьвозможныетрудностивопределенииродовойпринадлежности данных существительных. Он показал, что во всехтематических группах преобладают термины с разными формальнымипоказателями рода. В то же время, категория рода имеет свою специфику вкаждой из названных тематических групп. Например, в тематические группы«Элементарные частицы» и «Параметрические единицы: пространственные»входят существительные только мужского рода, а в тематические группы«Научныедисциплины»,«Жидкиевещества»,«Органысистемыкровоснабжения сердца» входят существительные только женского рода.Благодаря такой организации материала пользователи словника лексическогоминимума быстрее запомнят показатели определённого рода в этих группах.Большинство существительных в каждой тематической группе имеетформальный родовой признак – окончание.Намивыявленовтематическихгруппахбольшоеколичествосуществительных женского рода (52,0%), меньшее – мужского рода (36,0%),немного – среднего рода (12,0%).Усвоение этих существительных опирается на заучивание типовсклонений,вспомогательныхсуффиксовитиповсочетаемости–согласованное сочетание с определяющим прилагательным (прил.+сущ.).
Этодополнительныйсуществительных.признак,которыйпомогаетопределитьрод75Глава II. Методика обучения грамматической категории рода студентовмедиков начального этапа (предвузовская подготовка)2.1. Этапы создания методической системы экспериментальногоисследования (цели, задачи)В основе проведения нашего эксперимента лежат положения теорииметодическогоэксперимента,изложенныевработахисследователей[Штульман 1971, 1976; Гурвич 1980; Шатилов 1985, 1986; Вишняков,Шатилов 1989].«Методический эксперимент, по определению А.Э.
Штульмана, естьнаучно-организованноеобучениеданномупредмету,проводимоевдостаточно строго учитываемых условиях с целью проверки выдвинутыхнаучно-методических положений, принципов, гипотез и открывающеевозможности для совершенствования форм изучения тех или иных явлений»[Штульман 1976: 119, с. 53].Экспериментпозволяетустанавливатьпричинно-следственныезакономерности умственной работы учащихся, методики преподавания,организации учебно-воспитательного процесса и т.д.Цель нашего экспериментального исследования состоит в следующем:1) выявить критерии отбора и организации учебного материала;2) создать модель обучения, направленную на развитие уменийправильно использовать категорию рода при обучении говорению наначальном этапе (предвузовская подготовка).В ходе предэкспериментальной работы и методического экспериментапредполагалось решить следующие задачи:1.
Выявить основные трудности в определении рода существительныхииостраннымистудентами в ситуациях учебно-профессионального ипрофессионального общения (медицинский профиль).762. Определить содержание методической системы, направленной наформированиелексико-грамматическихнавыковиспользованияродасуществительных в учебно-профессиональной сфере общения.3. Опробовать методическую систему по употреблению рода вусловиях экспериментального обучения русскому языку иностранныхстудентов медицинского вуза.Согласнотеориинеобходимометодическихпровестиэкспериментов,преждепредэкспериментальныйвсегосрез.«Предэкспериментальный срез – это один из компонентов базовогоэксперимента, начинающий процедуру их проведения» [Штульман 1976: 119,с.
123].Изучение результатов такого среза позволяет правильно установитьпричины несформированности каких-либо навыков и научно обоснованнопрогнозировать его повышение в ходе эксперимента.Нам необходимо было провести констатирующий срез для того, чтобыполучить объективные данные об уровне сформированности лексикограмматических навыков у учащихся в области исследуемой грамматическойкатегории(родимёнсуществительных).Приизучениирезультатовконстатирующего среза было выявлено качество имеющихся навыков,приобретённых при традиционном обучении иностранных студентов родуимён существительных.2.2.
Констатирующий эксперимент2.2.1.ПринципыотбораматериаладляконстатирующегоэкспериментаИсследование и опытно-экспериментальная работа осуществлялась вХимико-фармацевтической академии и в Военно-медицинской академии наподготовительномотделении.Системаподготовкистудентовподготовительного факультета (набор учебных предметов, содержание77учебногоматериала,распределениевременинатеоретическиеипрактические аспекты обучения, приоритетная роль обучения грамматике иязыкуспециальности,системаконтроляграмматическихзнанийикоммуникативных умений) в указанных вузах совпадают.В качестве испытуемых выступили студенты подготовительногофакультета в возрасте от 19-25 лет из Марокко, Китая, Конго, Туниса,Уганды, Монголии.
Были определены экспериментальные (22 человека) иконтрольные(22человека)группы.Вэкспериментальныхгруппахиспользовалась система упражнений, разработанная для более успешногоопределения категории рода существительных.Констатирующий срез проводился в феврале 2010 года на занятиях попрактическому русскому языку подготовительного отделения (к этомупериоду студенты уже изучили на занятиях род имён существительных).
Всеони обучались русскому языку в разных группах у опытных педагогов поучебнику «Практический курс русского языка: Учебник для начинающих»[Л.С. Журавлёва, Л.В. Шипицо и др. 1993], предназначенному дляиностранных студентов, изучающих русский язык на подготовительныхфакультетах.Научныйстильречиосваивалсясучётомбудущейспециальности, работа в аудитории велась на небольших по объёму текстахпо предметам (биология, анатомия, физика, терапия, эпидемиология),которые изучались в условиях предвузовской подготовки.Для констатирующего среза, целью которого было определениестепени правильности употребления рода имён существительных, былиразработанызадания,основанныеналексическомматериалеязыкаспециальности.
В них были включены имена существительные, которыебыли отобраны следующим образом: из каждой тематической группы быливзяты, во-первых, существительные с соответствующими формальнымипризнаками,во-вторых,существительные,укоторыхродоваяпринадлежность не определяется при помощи формального показателя.78В задания были включены словосочетания и простые предложения.Требовалось вставить нужные окончания прилагательных в словосочетания(задание 1) и в предложения (задание 2) или окончания глаголов впрошедшем времени (задание 2).
Задание 1 состояло из 30 словосочетаний, азадание 2 состояло из 22 предложений. Оба задания студенты выполняли безподготовки, письменно.Задание 1.Вставить окончание†Элементарные частицы1.свободн … нейтрон2.радиоактивн … изотоп3.заряженн … электронЖидкие вещества4.серн … кислота5.венозн … кровь6.прозрачн … лимфаФилософские категории7.болезненн … состояние8.больш … количество9.замедленн … развитиеОрганы системы пищеварения10.тонк …кишечник11.толст … кишка12.больн … печеньЧасти верхних конечностей13.†прав … кистьСклонение имён прилагательных см. в Приложении V с.218.7914.больн … плечо15.здоров … локотьЧасти нижних конечностей16.мал … таз17.женск … бедро18.слаб … голеньЧасти грудной клетки19.крестцов … позвонок20.дугообразн … ребро21.прочн … ключицаЧасти внутренних органов22.пуст … желудок23.здоров … сердце24.циррозн … печеньЧасти строения глаза25.узк … зрачок26.глазн … яблоко27.чувствительн … роговицаЧасти строения растений28.стержнев … корень29.верхн … завязь30.прочн … стебельЗадание 2.Вставить окончание‡1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
