Диссертация (1146735), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Отобранные намикомпоненты содержания обучения влияют на личность учащихся положительно,поскольку позволяют привить им: представление о языке как средстве выражениячувств и эмоций, как об основе культуры; готовность к осуществлениюиноязычного устно-речевого общения в доступных пределах; стремление кдостижениювзаимопониманиявиноязычномустно-речевомобщении;представление о целостном поликультурном мире, месте финского и русского116языков в нем; знания о ценностях культуры Финляндии посредством информациина финском языке, туристических поездок; толерантность и терпимость поотношению к представителям иной лингвокультурной общности; чувство такта ивежливость при общении.Подводя итоги, отметим, что предлагаемый нами компонентный составсодержания обучения устно-речевому общению на финском языке позволяетнаиболее эффективно в заданных условиях дополнительного образованиясообщать учащимся знания, формировать и развивать их навыки и умения,поддерживать познавательный интерес учащихся на высоком уровне, а такжеспособствует реализациикоммуникативных икогнитивных потребностейучащихся, не допуская при этом их перегрузок, а следовательно, являетсяоптимальным для условий дополнительного образования.117§2.
2. Приемы театральной педагогики, направленные на оптимизациюпроцесса обучения иноязычному устно-речевому общению учащихсяосновной школы в условиях дополнительного образованияОптимизированное содержание обучения учащихся основной школыиноязычному устно-речевому общению в условиях дополнительного образованияосваивается при помощи приемов театральной педагогики, которые являютсясредством оптимизации обучения иноязычному устно-речевому общению.Рассмотрим их подробнее.Приемы, направленные на развитиевнимания,включают в себя,например, прием «зеркало», «круги внимания», «копирование друг друга».Внимание – это избирательная направленность сознания на тот или иной объект,эта психическая функция, безусловно, важна как для актеров, так и для людей,изучающих иностранный язык.
К. С. Станиславский говорил, что «внимание дляактера — это калитка к творчеству, ко всякому чувству» (Станиславский 2014:234). Рассмотрим отобранные нами приемы из этой группы.Прием «Зеркало» подразумевает, что, работая в паре, один учащийся внимательнонаблюдает за своим партнером и одновременно с этим зеркально повторяет всеего движения и мимику.Прием «Копирование друг друга» подразумевает наличие 2 пар, одна из которыхразыгрывает этюд на заданную тему. Вторая пара, просмотрев этюд, стараетсямаксимальноточноскопироватьманеруречи(интонацию,паузацию,эмоциональную окраску голосов), движения и мимику героев, а такженеобходимо точно воспроизвести прозвучавший текст.Прием «Круги внимания» подразумевает индивидуальную работу учащихся.
Втеатральной педагогике есть 3 круга внимания: малый (например, кабинет, вкотором проходит занятие), средний (например, коридор), большой (например,двор школы, улица). Стоя в кругу с закрытыми глазами, учащиеся слушают звукииз малого круга внимания, по команде учителя они сосредоточиваются на118среднем и большом кругах; последовательность кругов, а также ритм их сменыможет варьироваться. Затем учащиеся рассказывают, что конкретно они слышали.Использование данных приемов на занятиях по финскому языку позволяетдостичь следующих целей: повысить произвольное и непроизвольное, внешнее ивнутреннее внимание учащихся, облегчить запоминание лексических единиц играмматических конструкций (например, слова и выражения по темам «Школа»,«Предметы мебели», глаголы действия, грамматические конструкции простогопрошедшего времени, употребление внутри- и внешнеместных падежей в прямоми переносном значениях),развить перцептивныеи интерактивные уменияучащихся.Приемы, направленные на развитие памяти.
Данная группа включает всебя следующие приемы: «выполнение действий с определенной окраской»,«память физических действий и ощущений ПФДИО», «спираль повторов».Память – это одна из психических функций и видов умственной деятельности,предназначенная сохранять, накапливать информацию, извлекать ее принеобходимости и многократно использовать, хорошо развитая память необходимаи для актеров, и для всех, изучающих иностранный язык. Рассмотрим отобранныенами приемы из этой группы.Прием «Выполнение действий с определенной окраской» подразумевает, чтоучащимся задано не только определенное действие, но и настроение, с которымего нужно выполнить.
В театральной педагогике часто используются необычные,даже противоречивые сочетания, например: проснуться от телефонного звонка в 6утрарадость; смотреть любимую комедиютоска; делать доклад на уроке– месть.Прием «Память физических действий и ощущений» предполагает выполнениеучащимися действий с воображаемыми предметами. Действия могут бытьпростыми: собрать сумку в школу или более сложными: оседлать лошадь– важно,чтобы они были логичными и последовательными.Прием «Спираль повторов» предполагает повторение одного и того же текста вразных предлагаемых обстоятельствах или с разными настроениями, при этом119запрещается изменять содержание текста.
Например, фраза: «Извините, яопоздал» произносится учащимися последовательно, 3 раза, без длительных пауз:кокетливо, обреченно, раздраженно или: с обращением к другу, который ждет 15минут, к начальнику, который в ярости от опозданий, к малознакомому человеку.Использование данных приемов на занятиях по финскому языку позволяетдостичь следующих целей: развитие памяти учащихся, облегчение запоминанияматериала, активизация ранее изученного учебного материала, формирование иразвитие коммуникативных умений учащихся в аудировании и монологическойречи.Приемы, направленные на развитиевоображения. Данная группавключает в себя следующие приемы: «восстановление ситуации», «оправданиепозе», «общий рассказ», «если бы…» Театральная педагогика говорит о том, что«подлинной были и реальной действительности на сцене не бывает».
К. С.Станиславский вводит понятие «магическое если бы», то есть предлагаемыеобстоятельства. Предлагаемые обстоятельства – это фабула, место, время,события, окружение героев. Чем они более подробны, тем ярче выражены тема,проблема, конфликт спектакля. Главная задача актера – научиться жить идействовать в любых предлагаемых обстоятельствах, а для этого нужно развиватьвоображение (Станиславский 2014).
Рассмотрим отобранные нами приемы изэтой группы.Прием«Восстановлениеситуации»предполагаетсозданиеучащимисядетального описания ситуации на основе данных опор. Например, учительпроизносит 3 слова, между которыми прослеживается связь: выходные–электричка – дача. Учащиеся, работая в группах, продумывают ситуацию во всехподробностях, а затем разыгрывают ее.Прием «Оправдание позе» предполагает активное движение учащихся. По хлопкуучителя они замирают в определенной позе, спонтанно придумывая, кем или чемони являются, где находятся, что их окружает, почему у них такая поза.Прием «Общий рассказ» предполагает групповую работу учащихся.
Учащиесястоят по кругу с закрытыми глазами, один из них произвольно начинает рассказ,120учитель прерывает его касанием руки, таким же образом учитель выбирает того,кто продолжит историю. Обязательным условием является соблюдение логикиповествования.Прием «Если бы…» предполагает индивидуальную работу учащихся. Импредлагается описать себя в качестве неодушевленного предмета или явленияприроды, например: если бы ты был цветком – водоемом – временем года –предметом интерьера –…… то каким бы ты был?Использование данных приемов на занятиях по финскому языку позволяетдостичь следующих целей: развитие воображения учащихся, активизациялексического и грамматического материала, развитие коммуникативных умений вмонологической и диалогической речи, а также в аудировании, формирование иразвитие интерактивных и перцептивных умений учащихся.Приемы, направленные на чувствование партнера. Данная группавключаетвсебяследующиеприемы:«лассо»,«слепой»,«построениегеометрических мизансцен», «коллективное взаимодействие».
Для актера важноовладеть подлинным общением, научиться взаимодействовать с партнером насцене по законам жизни, аналогичные цели в рамках данного исследованияставим перед собой и мы. Отечественная театральная школа подчеркивает тотфакт, что общение является очень сложным феноменом: «Общение – самыйактивный вид действия. Внимание в общении должно быть обостренным,воображение работать активно: ведь все время приходится обдумывать действияпартнера и пытаться их предугадать и предупредить. Оценка предлагаемыхобстоятельств тоже оказывается мгновенной и точной, так как поведениепартнера все время меняется» (Белюшкина 2001: 173). В связи с этим приемы начувствование партнера традиционно занимают важное место в подготовкеактеров, уделяем им внимание и мы.
Именно эти задания учат быстро реагироватьна изменение ситуации, взаимодействовать в коллективе. Рассмотрим отобранныенами приемы из этой группы.Прием «Лассо» предполагает взаимодействие в режиме «учащийся – группа».Учащиеся стоят в шеренге спиной к водящему. Сосредоточив свою энергию,121водящий должен набросить воображаемое лассо на одного из членов группы,озвучивая свои движения тем звуком, который задает учитель, причем громкостьзвука должна соответствовать движению учащегося: замах – шепот, раскруткалассо – увеличение громкости, бросок – кульминация, завершение движения –вновь переход на шепот. Тот, на кого набросили лассо, должен почувствовать этои отреагировать.Прием «Слепой» предполагает парную работу учащихся. Одному из парызавязывают глаза плотным шарфом, в кабинете обозначены старт и финиш, амежду ними размещены препятствия: предметы мебели, стопки книг.
Задачаучащегося–провести«слепого»черезвсепрепятствия,обязательнокомментирую путь вслух.Прием «Построение геометрических мизансцен» предполагает, что под счетучителя в разном ритме, под стук метронома, под ритмичную музыку учащиесядолжны встать в ровный круг, квадрат, треугольник или построить болеесложнуюгеометрическуюкомбинацию.Вербальноеобщениеприэтомнедопустимо.Прием «Коллективное взаимодействие»предполагает, что при разыгрыванииэтюда один из учащихся спонтанно меняет настроение, остальные должны учестьэто и доиграть этюд до конца.Использование данных приемов на занятиях по финскому языку позволяетдостичь следующих целей: активизация изученного языкового материала,формирование и развитие коммуникативных, интерактивных, перцептивных икомпенсационных умений учащихся.Прием пантомимапредполагает создание учащимися образов черезвыразительные телодвижения, жесты, мимику, передачу как действий, так иэмоций.Опора на данный прием на занятиях по финскому языку позволяет достичьследующих целей: привить знания о нормах невербального общения вФинляндии, активизировать изученный лексический и грамматический материал,122ускорить запоминание лексических единиц, сформировать компенсационныеумения учащихся.Прием разыгрывание этюдов разных видов.
Данная группа включает всебя следующие виды этюдов:пластические этюды, этюды в предлагаемыхобстоятельствах, этюды – соревнования, этюды на преодоление экстремальныхситуаций.В отечественной театральной традиции этюд определяется следующим образом:«Это задачи, которые ученик должен сделать на темы, заданные в пьесе» (Чехов2011: 203), это миниатюрная постановка, которая может стать предпосылкой длясоздания крупного произведения. Этюд состоит из различных сценическихдействий, импровизированных или заранее разработанных преподавателем.Разыгрывание этюдов преследует ряд задач: научиться ощущать пространство,видетьвнемпартнера,существоватьидействоватьвпредлагаемыхобстоятельствах продолжительное время, научиться работать в неожиданныхусловиях, познать свои способности и недостатки игры на сцене. Рассмотримотобранные нами виды этюдов.Пластические этюды предполагают передачу действий, настроений, решениезаложенного конфликта без использования речи.Этюды в предлагаемых обстоятельствах предполагают совершение логичныхдействий в абсолютно любых, заданных учителем обстоятельствах.Этюды соревнования предполагают совершение логичных действий вплоть довыявления победителя или до определения самого удачного решения заданнойпроблемы.Этюды на преодоление экстремальных ситуаций предполагают совместныйпоиск решения заданной проблемы.Использование данного приема на занятиях по финскому языку позволяетдостичь следующих целей: развитие грамматических и лексических навыков,формирование и развитие коммуникативных умений в аудировании и говорении,интерактивных, перцептивных и компенсационных умений учащихся.123Прием таблица К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
