Диссертация (1146735), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

Также дополнительное образование выполняет икомпенсаторную функцию, значит, соответствие этому критерию позволитучащимся с невысокой успеваемостью в условиях основного образования полнееощутить свой успех на занятиях дополнительного образования, таким образомукрепится мотивация к познавательной деятельности.3. Критерий комплексности обучения. Под комплексностью обучения мыподразумеваем обучение всем видам речевой деятельности в единстве, а такжеединство обучения и воспитания.

Здесь необходимо помнить о соотношениивидов речевой деятельности в общении и строить процесс обучения общению,исходя из этих данных. Ясно, что в иноязычном устно-речевом общениипреобладают аудирование и говорение, следовательно, выполнение большогоколичества упражнений, направленных на формирование умений именно в этихвидах речевой деятельности, будет оптимальным.4. Критерий коммуникативной направленности обучения общению проявляется втом, что использование иностранного языка происходит в разных видахдеятельности (познавательная, творческая, игровая, коммуникативная), то естьчасто язык является средством выражения своих мыслей, мнений, суждений.

Дляэтого необходимо создавать ситуации общения, а также отбирать учебныйматериал с высоким коммуникативным потенциалом (в учебных материалахсодержится новая, интересная информация, стимулирующая речемыслительнуюактивность учащихся).825. Критерий мотивации и стимулирования учебной деятельности. Согласноэтомукритериюобучениедолжноосновыватьсянаинтеллектуальныхпотребностях и интересах учащихся, на их прагматических интересах (данныйматериал будет нужен при общении, они должны четко понимать, какиспользовать полученные знания вне школы на практике), эстетических иэмоциональных потребностях (этого мы достигаем благодаря использованиюприемов театральной педагогики).

Отметим, что в условиях дополнительногообразования учащихся часто отличает высокий уровень мотивации, онисамостоятельно выбрали изучение финского языка, руководствуясь своимижеланиями, интересами и потребностями. Значит, одной из задач педагога будетявляться укрепление и поддержание мотивации на должно высоком уровне, а неее формирование, что часто встречается в рамках общего образования учащихся.6. Критерий соответствие программным требованиям и нормам подразумеваетовладение учебным материалом в установленные временные сроки, достижениевсеми учащимися определенного уровня сформированности ЗУН на каждом этапеосвоения программы дополнительного образования.

Также важно, чтобыучащиеся не испытывали интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,регулярно посещали занятия.833.3. Средства оптимизации процесса обучения иноязычному устноречевому общению на финском языке в условиях дополнительногообразованияИсходя из особенностей дополнительного образования учащихся какусловийобучения,можнозаключить,чтодляоптимизацииобученияиноязычному устно-речевому общению в этих условиях нужны особые средства.Эти средства должны отличаться от средств, применяемых на уроках, исоответствовать особым условиям дополнительного образования. Однако анализпрограмм дополнительного образования учащихся, наблюдений за работойпедагогов дополнительного образования, отзывов учащихся, посещающих те илииные занятия, анкетирования учащихся (см.

прил. 1, анкета № 2) позволяетсделать вывод о том, что такие средства используются не всегда, а такжепозволяет заключить, что: структура школьного урока копируется и на занятиях дополнительногообразования; поведение учителя и педагога дополнительного образования ничем неотличается, в обоих случаях преобладает авторитарный, назидательныйстиль общения; занятия проводятся в тех же условиях, что и школьные уроки (класснаядоска, расставленная рядами мебель, учащиеся сидят по двое за партой); на занятиях дополнительного образования, как и на школьных уроках,преобладает фронтальная форма работы, реже применяется парнаяработа, на групповые формы работы отводится совсем незначительноевремя; на занятиях дополнительного образования применяются те же учебныепособияиучебно-методическиеиностранного языка.комплексы,чтоинауроках84Следовательно, подобные занятия не привлекают учащихся, о чемсвидетельствует нерегулярная посещаемость занятий и большое количествожалоб учащихся и их родителей на перегрузки.

Таким образом, можно заключить,что применяемые на школьных уроках средства и формы обучения, а также стильобщения учителя с учащимися не всегда являются оптимальными для условийдополнительногообразования:имеютместоперегрузкиучащихся,дополнительные образовательные программы осваиваются не в полном объеме,богатый потенциал дополнительного образования используется не полностью, атакже не всегда реализуются многие из функций дополнительного образования,например рекреационная или креативная. Следовательно, необходимо применятьиные средства – средства оптимизации обучения иноязычному устно-речевомуобщению на финском языке в условиях дополнительного образования.Проанализировав научную литературу по вопросам дополнительногообразования,иноязычногопедагогическогопроцесса,устно-речевоговыявивобщения,психолого-педагогическиеоптимизацииособенностиучащихся основной школы, в качестве средства оптимизации обучения устноречевому общению на финском языке в условиях дополнительного образованиямы выбрали опору на приемы театральной педагогики.

Необходимо отметить, чтотеатральная педагогика изначально не предназначена для применения в школе,ведь это «система наработанных в сфере профессионального театра методов ипутей обучения актеров, куда входит множество разноплановых упражнений,тренинговитехнологий»(Словарьтеатральныхтерминов:http://ocdod.ucoz.ru/hud_est_otdel/slovar_teatralnykh_terminov.pdf).Основоположниками театральной педагогики в России были такие видныедеятели театра, как М.

С. Щепкин, В. С. Давыдов, К. А. Варламов, режиссер А. П.Ленский. Качественно новый этап в театральной педагогике привнес с собойМХАТ и прежде всего его основатели К. С. Станиславский и В. И. НемировичДанченко. Многие актеры и режиссеры этого театра стали видными театральнымипедагогами. Собственно с них начинается театральная педагогическая традиция,85которая получила развитие в работах С. М. Волконского, М. А.

Чехова, В. О.Горчакова, Н. В. Демидова, Г. В. Кристи, В. О. Топоркова, А. Д. Дикого, М. Н.Кедрова, Б. Е. Захавы, М. О. Кнебель и многих других.Мы понимаем, что театральная педагогика изначально была ориентированатолько на студентов, то есть людей в возрасте старше 18 лет. Затем пришлопонимание того, что синтетический характер театрального искусства являетсяэффективным и уникальным средством художественно-эстетического воспитанияучащихся, и его целесообразно применять и в работе с детьми. Так в обширнойсистеме театральной педагогики появилась школьная театральная педагогика.Рассмотрим ее различные определения.О.

А. Антонова предлагает под термином «школьная театральнаяпедагогика» понимать «все те явления, которые в образовательном процессе такилииначесвязаныстеатральнымискусством,занимаютсяразвитиемвоображения и образного мышления учащихся, но не предпрофессиональнойподготовкой актеров и режиссеров» (Антонова 2005: 336). Отметим некуютавтологию, присущую данному определению: в средней школе и так невозможноподготовить актера или режиссера даже на предпрофессиональном уровне.Вопрос здесь также вызывает термин «явления, связанные с театральнымискусством», ведь к ним можно отнести и школьные детские праздники, и занятияв группе продленного дня, и посещение учащимися театров, а целесообразно лиобъединять столь разные виды деятельности в одну группу? Также О.

А.Антонова обращает внимание на развитие только воображения и образногомышления, оставляя без внимания прочие психические функции. Мы не можемсогласиться с такой трактовкой понятия, поэтому рассмотрим иные точки зренияЗаслуженный артист России Ю. П. Цыбульский определяет школьнуютеатральную педагогику как «такую систему взаимоотношений, где осознанностькаждого действия выстраивается в атмосфере свободного эмоциональногоконтакта, раскованности, взаимного доверия и приятия. Ученик здесь – не86пассивныйпотребительзнаний,аполноправныйучастниктворческогообразовательного процесса» (Лапина 2000: 58).В данном определении подчеркивается тот факт, что школьная театральнаяпедагогика является системой, а значит, она состоит из многих элементов,которые логически взаимосвязаны между собой.

Значимым нам представляется ипонимание роли учащегося в качестве активного познающего и созидающегосубъекта.Современный словарь театральных терминов предлагает такое определение:«Школьная театральная педагогика – это путь развития личности в процессеобразования и обучения через процесс игры или сценическое действие, гдеиндивидуальное развитие происходит от свободы выбора через ответственность крадостисамовыражения»(Словарьтеатральныхтерминов:Вhttp://ocdod.ucoz.ru/hud_est_otdel/slovar_teatralnykh_terminov.pdf).определенииподчеркиваетсяпроцессуальностьшкольнойданномтеатральнойпедагогики (это путь развития), а также тот факт, что школьная театральнаяпедагогикаспособствуетиндивидуализацииобразования.Здесьнаходитотражение и тот факт, что школьная театральная педагогика наиболее эффективнофункционирует в условиях дополнительного образования, где учащимсяпредоставлен свободный выбор сферы деятельности и удовлетворяются ихтворческие потребности и потребности самовыражения.А.

П. Ершова и В. М. Букатов предлагают следующее определение:школьная театральная педагогика – «это система образования, организованная позаконам импровизационной игры и подлинного продуктивного действия,протекающих в увлекательных для участников предлагаемых обстоятельствах, всовместном коллективном творчестве учителей и учеников, способствующаяпостижению явлений окружающего мира через погружение и проживание вобразах и дающая совокупность цельных представлений о человеке, его роли вжизни общества, его отношениях с окружающим миром, его деятельности, о егомыслях и чувствах, нравственных и эстетических идеалах» (Ершова 2006: 16). В87данном определении вновь подчеркнута системность школьной театральнойпедагогики, особый характер отношений учащихся и преподавателя, а также то,что основой образовательного процесса является увлекательная для учащихсяигра.На основании рассмотренных определений выведем собственное.

Итак, вданном исследовании под школьной театральной педагогикой мы будем пониматьпедагогическуюсистему,включающуювсебяравноправныхсубъектов(учащегося и учителя) образовательного процесса, использующую в качествеосновногосредстваобстоятельствах,обученияимпровизационнуюопирающуюсянаигруфизическое,вувлекательныхэмоциональное,интеллектуальное, деятельное и духовное проживание учебного материала.На основании анализа литературы по проблеме школьной театральнойпедагогики таких авторов, как А.

Характеристики

Список файлов диссертации