Диссертация (1146735), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Я. Лернера можно выделить следующие группы факторов:объективные и субъективные; внешние и внутренние (Лернер 1996: 7-11). Подобъективными факторами мы понимаем те закономерности обучения общению нафинском языке, которые возникают всегда (например, необходимость изучить каквербальный, так и невербальный компонент общения, дифференцировать стилиречи). А к группе субъективных факторов относятся те закономерности, которыезависят от личностных особенностей педагога и учащихся.К внешним факторам относится заинтересованность и потребностьобщества в разносторонне образованных людях. В нашем случае внешниефакторы оказывают значительное положительное влияние, так как обществунеобходимылюди,владеющиефинскимязыком,дляосуществлениямежкультурной коммуникации. Особенно остро эта потребность ощущается наСеверо-Западе страны, то есть в нашем географическом регионе, это обусловленоблизостью стран и их многовековой связью.
Теперь обратимся к внутреннимфакторам, влияющим на оптимизацию обучения общению на финском языке. И.Я.Лернервсвоихтрудахотмечает,чтотакимфакторомявляется«надситуативная активность личности – то есть не реакция на происходящее вданной конкретной системе, а стремление к чему-то новому, незапланированномув рамках уже осуществляемой деятельности» (Лернер 1980: 37). Под этимпонятием мы понимаем стремление учащегося выйти за рамки определеннойситуации обучения, то есть ученики ставят себе цели выше тех, которые ставитдля них учитель. Это связано с желанием развить свои творческие способности,повысить уровень интеллектуального развития, что подразумевает высокуювнутреннюю мотивацию к учебе.Необходимо отметить, что существует ряд условий, способствующихоптимизации обучения иноязычному устно-речевому общению на финском языке.Проанализировав работы Ю.
К. Бабанского, А. Л. Бердичевского, Н. В. Басовой,75Л. И. Дадиани, мы выделили следующие условия, способствующие оптимизацииобученияустно-речевомуобщениюнафинскомязыкевусловияхдополнительного образования: наличие у учащихся познавательных, коммуникативных и творческихпотребностей, стимулирующих посещение занятий по финскому языку вусловиях дополнительного образования, а также наличие сформированныхобщеучебных умений; одинаковый начальный уровень языковой подготовки учащихся; примерно одинаковый возраст учащихся (например: 12–13; 13–14; 14–15лет); применение в образовательном процессе средств его оптимизации; осуществление контроля уровня сформированности ЗУН средствами,подходящими для условий дополнительного образования, то есть такими,которые «показывали бы детям их прогресс и не ущемляли бы ихдостоинство» (Буйлова 2008: 22); наличие у преподавателя ряда сформированных профессиональных уменийтаких как: перцептивные умения, умения применять современные игровыеи интерактивные технологии, умение поддерживать познавательныйинтерес учащихся на стабильно высоком уровне, умение создавать назанятиях положительную эмоциональную атмосферу.Последнее условие представляется нам особенно важным.
В связи с этимрассмотрим точку зрения Н. В. Басовой и Ю. К. Бабанского на переченьсформированных профессиональных методических умений педагога и еголичностных качеств. В своих трудах авторы справедливо замечают, что, лишьобладая ими, преподаватель сможет осуществить оптимальный вариант обучения(таблица 4).76Таблица 4Перечень профессиональных методических умений и личностных качествпедагогаН.В.Басова–профессиональныхперечень Ю.К.Бабанский–переченьметодических личностных качествуменийУметь комплексно планировать задачи Общение с учащимися в неформальном,обучения и воспитанияпоисковом стилеУмение развивать способности учащихся Мобильность,наосновеизученияихспособностькреальных импровизациивозможностейУмение выделять главное в содержании Конкретность и системность мышленияобученияпри умении выделять главноеУмение применять творческий подход к Чувство меры в использовании тех илиобучениюУмениеиных методовправильновыбиратьметоды, Эмоциональная отзывчивостьсредства и способы организации обученияУмениеосуществлять Контактность в общениидифференцированный подход к обучениюУмениесоздаватьнужныеусловияобученияУмениеоперативнокорректироватьучебный процесс при необходимостиПодводя итоги, еще раз подчеркнем тот факт, что оптимизация процессаобучения имеет своей целью усовершенствование всего учебного процесса, а неего отдельных компонентов (Бабанский 1982).
Следовательно, говоря обоптимизации обучения иностранному языку, мы имеем в виду всю системуобучения, а значит, оптимизации подлежат и цель, и задачи, и содержаниеобучения, и сама методика. Ясно, что для оптимизации целостной системыобучения необходимо осознанно выбиратьсредства обучения, которые при77наименьшейзатратесил,здоровья,времениифинансовучастниковобразовательного процесса помогут достичь наиболее устойчивых и прочныхрезультатов, соответствующих поставленной цели.
Говоря об оптимизации целиобучения иноязычному устно-речевому общению на финском языке в условияхдополнительного образования учащихся, мы имеем в виду то, что цель должнабыть конкретной и реально достижимой в данных условиях обучения – мы нестремимся глобально сформировать «вторичную языковую личность», так какэто просто невыполнимое условие – финский язык изучается как второйиностранный после английского, являясь даже не школьным предметом, адисциплиной дополнительного образования, отметки за которую не фиксируютсяв официальной документации.
В связи с чем нашей целью будет являтьсяформирование личности, способной и готовой к общению с носителями финскогоязыка на коммуникативно-достаточном уровне, который соответствовал быуровню А2.Поставив такую ясную цель, необходимо уточнить и задачи обучения дляпедагога, к ним мы относим: отбор и организацию содержания обучения,проектирование его введения и тренировки; проектирование формирования иразвития языковых навыков (фонетические, грамматические, лексические);проектированиеформированияиразвитиякоммуникативныхуменийваудировании и говорении (поскольку мы разрабатываем методику обученияиноязычному устно-речевому общению); проектирование формирования иразвития интерактивных, перцептивных и компенсационных умений учащихся;воспитание учащихся.
Оптимизация содержания обучения заключается вразработкекритериевотбораегокомпонентовименнодляусловийдополнительного образования учащихся, что будет описано во второй главеисследования. Говоря об оптимизации самой методики обучения иноязычномуустно-речевому общению, упомянем, что в нашем исследовании она базируетсяна приемах театральной педагогики, а система упражнений и экспериментальнаяапробация методики также будут представлены во второй главе исследования.78Длябольшегоудобствавосприятияпредставимоптимизациюобученияиноязычному устно-речевому общению в условиях дополнительного образованияв виде схемы 3:Схема 3Система направлений оптимизации процесса обучения иноязычному устноречевому общениюОптимизация цели изадачобучения:формированиеличности, способной иготовой к общению накоммуникативнодостаточном уровнеОПТИМИЗАЦИЯОБУЧЕНИЯИНОЯЗЫЧНОМУУРООптимизациясодержания обучения:разработка критериевотборакомпонентовСОдлядополнительногообразованияОптимизация методикиобучения: опора на приемытеатральной педагогики793.2.
Критерии оптимального обучения иноязычному устно-речевомуобщению на финском языке в условиях дополнительного образованияФормулирование критериев оптимального обучения является одним изнаиболее важных этапов цельной процедуры оптимизации, так как критерий (отгреч. kriterion – средство для суждения) – это признак, на основании которогопроизводится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.В конечном счете именно критерии оптимального обучения, а точнеесоответствие им, и позволят сделать вывод: была ли разработанная нами методикаобучения оптимальной.В педагогической литературе отсутствует единая точка зрения на проблемувыделения критериев оптимального обучения.
В своих трудах А. Г. Молибогпредлагает считать критерием оптимального обучения уровень успеваемостиучащихся (Молибог 1971). Для того чтобы выявить уровень успеваемостиучащихся, необходимо рассчитать средние баллы, которые учащиеся набираютпри том или ином методе обучения. Мы полагаем, что не можем принять данныйкритерий, так как в условиях дополнительного образования учащихся отметкиофициально не выставляются. В. С. Казаковцев, А. А. Овчинников и В.
В.Пугинский выдвигают в качестве критерия оптимального обучения «некийкомплекс, суть которого заключается в следующем: минимум затрачиваемоговремени и максимум качества и прочности усвоения». Данный критерий,безусловно, важен, и, на наш взгляд, является самой сутью процесса оптимизацииобучения (Балясникова 2009: 82).В. М. Блинов в качестве критерия оптимального обучения выдвигает категориюобученности. Обученность определяется исследователемкак представление орезультатах деятельности дидактической системы. Данный критерий, безусловно,важен, однако, мы полагаем, что важно не просто определить уровеньобученностиучащихся,асоотнестидополнительного образования учащихся.егостребованиямипрограммы80Возвращаясь к анализу работ Ю.
К. Бабанского и М. М. Поташника, отметим, чтоони выделяли следующие критерии оптимального обучения.1. Максимально возможные результаты в формировании знаний, учебных уменийи навыков.2. Минимально необходимые затраты времени учащихся и учителей надостижение определенных результатов.3. Минимально необходимые затраты усилий на достижение определенныхрезультатов за отведенное время.4. Минимальные по сравнению с типичным, затраты средств на достижениеопределенных результатов за отведенное время (Поташник 2002).Говоря обобщенно, учебный процесс будет оптимальным, если его результатвысокий и достигается в короткий срок с минимальными усилиями учащихся иучителей.На основе данного обзора педагогической литературы выведем собственныекритерии оптимального обучения иноязычному устно-речевому общению нафинском языке в условиях дополнительного образования.1.
Критерий эффективности обучения иноязычному устно-речевому общению.Эффективность – это категория, позволяющая оценить качество обучения черезсоотнесениетекущихрезультатовобученияисследовании эффективность обученияязыковых(фонетические,сожидаемыми.подразумеваетграмматические,Вданномсформированностьлексические)навыков;сформированность коммуникативных умений в аудировании и говорении;сформированностьинтерактивныхиперцептивныхуменийучащихся;сформированность компенсационных умений учащихся; наличие у них системылингвосоциокультурных знаний. Проверять это мы планируем с помощью тестов,встреч с носителями финского языка и дальнейшего анализа их впечатлений отречи детей, постановки спектаклей и публичных выступлений.812. Критерийуспешности овладения знаниями, навыками и умениями. Здесьимеется в виду ясное осознание и понимание явлений, а затем грамотноеприменениевречи.Данныйкритерийособенноваженвусловияхдополнительного образования учащихся, ведь одной из функций дополнительногообразования является обеспечение досуга, а досуговые занятия должны приноситьположительные эмоции, учащиеся должны четко осознавать свои успехи визучении финского языка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
