Диссертация (1146735), страница 8
Текст из файла (страница 8)
На данномэтапе развития личности внимание также тесно связано с мышлением, оноинтеллектуализируется. Именно в этот период формируется умение длительноевремя удерживать внимание на отвлеченном, логически организованномматериале, но это умение развивается постепенно и не в одинаковой мере у всехподростков (Зимняя 2001: 42). Для общения на иностранном языке важно такжеумение быстро переключать внимание, например, с одного говорящего надругого.
Эта задача вызывает определенные трудности, но мы предлагаем целыйряд упражнений, нацеленных на улучшение и развитие внимания. Этиупражнения отчасти заимствованы из театральной педагогики, но они оченьполезны и для изучения финского языка, так как позволяют не только развитьвнимание, но и тренировать лексику и грамматические конструкции. Например,43закройте глаза и послушайте, что происходит в классе, потом в коридоре,потом на улице.
Откройте глаза и расскажите по-фински (отрабатываютсяглаголы, передающие звук, внутри- и внешнеместные конструкции). Один изучащихся имеет при себе яркие аксессуары – сумку, браслеты, бусы, плащ, потомон выходит за дверь и снимает некоторые из них. Задача остальных учащихсязаметить перемены (отрабатывается лексика по теме одежда, конструкцииобладания в утвердительной и отрицательной форме)(Гиппиус 2009: 86-90).Подростковый период – это время, когда детские мечты о будущемсменяются размышлениями о нем с учетом собственных возможностей.
Подвлиянием абстрактного мышления воображение переходит в сферу фантазий –это субъективная форма мышления, направленная на самого себя. Фантазииподростка всегда интимны, учащиеся часто не готовы ими поделиться. Мы такжепредлагаем некоторые задания, которые способствуют развитию воображения(выполнение действий с определенной окраской, свободный поток ассоциаций),что очень важно не только для успешного овладения иностранным языком, но идля личностного развития человека. Например, учитель предлагает учащимсясмять газетные листы, затем помещает их к стене и располагает источниксвета так, чтобы они давали тень.
Учащиеся говорят, на что эта тень похожа(отрабатывается конструкция näyttää + lta-ltä (Гиппиус 2009:140).Мышление – это доминирующая психическая функция в подростковомвозрасте. П. П. Блонскийв своей работе «Память и мышление» говорил омышлении подростка: «Это эпоха рассуждающего мышления, общеизвестнасклонность подростка к рассуждениям и дилеммам. Они забрасывают учителейвопросами, они мыслят настолько энергично, что однажды юноша признался: “Ядумаю о том, почему карандаш – это карандаш, а не что-нибудь другое”.
Дружитьдля подростка значит иметь партнеров по рассуждениям»(Блонский 2001:139).Действительно, в это время дети осваивают процесс образования понятий – тоесть обобщенных образов действительности. У подростка появляется способностьрассуждать гипотетико-дедуктивно, то есть на основе одних общих посылок. На44этом уровне все рассуждение вплоть до заключения идет в вербальном плане, таккак содержанием рассуждения являются высказывания. Подростки действительнопроговаривают все этапы работы над материалом – мы используем этуособенность при обучении грамматике, мы просим пошагово проследить логикуформирования той или иной формы слова в финском языке. Здесь полезны такиеупражнения: учащимся дается финское слово, уже стоящее в какой-то форме,онидолжныпошагововосстановитьначальнуюформуслова,убираяпоследовательно аффиксы.
Например, kodittomalla, где lla – Adessiivi, ttoma –Genetiivin vartalo, ja sana oli koditon. Более того, подростки учатся оперироватьгипотезами в решении интеллектуальных задач – то есть они активно строятпредположения по схеме «А что если…». В связи с этим мы разработалитренинговое задание Mitä jos..., которое дает им возможность строить самыеразнообразныепредположения,развивая,такимобразом,умениявмонологической речи.
Важным нам представляется и тот факт, что подросткизнают собственные интеллектуальные операции и учатся ими управлять. Намизамечено, что в личностно значимых ситуациях, которые мы стремимся создаватьна занятиях, подростки стремятся говорить грамотно и красиво. На занятиях мыпредлагаем учащимся следить за речью, пытаться фиксировать свои ошибки иисправлять их. Для этого учитель использует звукозапись.Существует еще одна очень важная особенность подростков – ихстремление объединяться в группы, что, безусловно, связано с ведущим видомдеятельности – межличностным общением.
Группы бывают разные – отаморфных (не происходит особо активной деятельности, вялое общение у кого-тодома, во время школьных перемен) до высокоорганизованных (участниковсвязывает некая общая цель, к которой они идут, общаясь, например, различныеволонтерские организации, занятия по интересам).
Такую классификациюподростковых групп предложил А. В. Петровский (Петровский 1973: 67). Воснове объединения подростков в группы лежит потребность в усилении иразвертывании социальных связей, потребность в защите, желание проявить свои45сильные стороны. В компании сверстников подросткам легче проявитьсамостоятельность, независимость, но есть возможность и получить поддержку.Безусловно, такая важная особенность характера должна быть использована вобучении иностранному языку. Мы предлагаем много групповых заданий,которые выполняются не только на занятии, но и остаются на дом, например,составление диалогов, проектная работа (таким образом, общение выходит застены школы). Использование же приемов театральной педагогики позволяетучащимся расслабиться, раскрыть свои творческие способности, что такжепроисходитвгруппе,учащимсяпредоставляетсяобширноеполедлясамовыражения и самоутверждения.Обобщим вышеизложенные особенности учащихся подростковоговозраста ввиде сводной таблицы 2.Таблица 2Психолого-педагогические особенности подростковПсихолого-педагогческаяподросткаособенность Областьееприменениявразрабатываемой методике12Ведущий вид деятельности – интимно- На данную особенность мы опираемся приличностное общение.разработкеинтерактивных,коммуникативных,перцептивных,интегрированных упражнений.Восприятие задействует разные каналы: На данную особенность мы опираемся призрительный,слуховой,кинестетический.тактильный, разработке интерактивных упражнений (навзаимодействие с различными объектами,людьми), при работе по формированию иразвитию умений в аудировании.Память подростка интеллектуализируется, На данную особенность мы опираемся притесна ее связь с речью.разработке лексических и грамматическихупражнений, а также вводим в обучениеэлементы анализа текста.46Окончание табл.21Вниманиеподростка2фиксируетсяна На данную особенность мы опираемся приобобщенном материале, но есть трудности с разработкеего переключением.аспектныхлексическихупражнений,фонетических,иаграмматическихтакжеприразработкеперцептивных упражнений.Воображение подростка зачастую развито На данную особенность мы опираемся принедостаточно,учащиесянемогут разработкеподелиться своими фантазиями.упражнений,аспектныхакоммуникативныхтакжелексическихприиразработкеперцептивныхупражнений.Мышление–доминирующаяВПФ, На данную особенность мы опираемся приучащиеся образуют понятия, мышление разработкеаспектныхгипотетико-дедуктивное.(восстановлениеупражненийграмматическихначальнойформы слов), а также, учитывая даннуюособенность, мы включаем в обучениетренинговые задания «Что если…» наформулированиекоммуникативныегипотез,упражнениянасоставление общего рассказа.Стремление объединяться в группы.На данную особенность мы опираемся приразработкеинтерактивныхинтегрированныхупражненийколлективноеинавзаимодействие,выполняемых как на занятиях, так и вкачестве домашней работы.Подводя итоги, отметим, что в подростковом возрасте расширяется самопонятие «учение», приобретение знаний часто выходит за пределы школы иучебных программ.
У значительной группы учащихся появляется устойчиваясклонностькумственнойработе,стойкийпознавательныйинтереск47определенным предметам, отраслям науки, техники и творческой деятельности.Подростку необходимо давать возможность раскрыть себя в интересующем еговиде деятельности. Наше исследование посвящено оптимизации обучения, и мысчитаем, что оптимальные условия обучения подростка складываются тогда,когда приобретение новых знаний, навыков и умений становится для учащегосяличностно значимым, важным для настоящего и будущего.48§2.
Особенности иноязычного устно-речевого общения на финскомязыке2.1. Характеристика иноязычного устно-речевого общенияБезусловно, общение является одним из ключевых понятий современнойметодики обучения иностранным языкам, психологии, педагогики, социологии имногих других гуманитарных наук. Ведь вне общения человек не можетполноценно жить, работать и развиваться. Более того, на современном этаперазвития методики обучения иностранным языкам стратегической целью являетсяименно обучение общению. Рассмотрим различные точки зрения на общение, егоопределения и проанализируем их.М.
И. Станкин определяет общение как «сложный, многоплановый процессустановления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностямив совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработкуединой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека»(Станкин 1996: 3). Ученый в своем определении подчеркивает сложность имногокомпонентность процесса общения, ценно и то, что подчеркиваетсяпроцессуальность данного феномена. В данном определении важно и то, чтоисследователь упоминает о единстве коммуникантов – общающиеся людипреследуют одну цель, у них есть определенная стратегия поведения.Один из основателей отечественной социальной психологии Г. М.
Андрееватрактует общение как «реализацию всей системы отношений людей, без которойневозможно существование общества. Это способ цементирования индивидов ивместе с тем способ развития самих этих индивидов» (Андреева 2002: 77). Всвоем труде «Социальная психология» Г. М. Андреева подчеркивает «идеювплетенности общения в деятельность» (Там же: 81) , то есть общение идеятельность органично взаимосвязаны, благодаря общению между людьмилюбая деятельность организуется и обогащается. Планирование и осуществление49совместной деятельности требует от ее участников ясного осознания целей изадач, а также возможностей друг друга.С философской точки зрения феномен общения определяется как «субъект– субъектное взаимодействие с целью установления и поддержания контактамежду людьми, обмена мыслями и чувствами, осуществляемого знаковымисредствами,порождаемогопотребностьювсовместнойдеятельностиинацеленного на качественное изменение в состоянии, поведении и личностносмысловых образованиях партнеров по общению» (Каган 1998: 209).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
