Диссертация (1146735), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В данныйпериод производилась систематизация и обобщение результатов исследования, атакже оформление текста диссертации.Апробация работы осуществлялась в процессе экспериментальной работыв ГБОУ СОШ № 207 с углубленным изучением английского языка Центральногорайона Санкт-Петербурга; в процессе участия в проекте: «Оптимизация обученияфинскому языку: исследовательский поиск» (сентябрь 2015 г., Петрозаводск); ввыступлениях на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методикиобучения иностранным языкам РГПУ им.
А. И. Герцена с регулярными отчетамио ходе исследования и его результатах (2012–2015 гг.); в выступлениях на научнопрактических конференциях: на межвузовской конференции «Бог. Человек. Мир»16(Санкт-Петербург,25.12.2013),всероссийскоймежвузовскойнаучнойконференции «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2013, 2014, 2015 гг.), 11международнойнаучно-практическойконференции«Вопросыязыковойдинамики, филологии и лингводидактики в когнитивном аспекте» (Чебоксары,30–31. 10. 2014), 8 международной научно-практической конференции «Научныеперспективы 21 века. Достижения и перспективы нового столетия» (Новосибирск,13–14.
02. 2015).Достоверностьобеспечиваетсяиобоснованностьопоройтеоретическихрезультатовположенийисследованиядиссертационногоисследования на данные, полученные в ходе анализа большого количестваавторитетныхнаучныхиспользованиемадекватныхисточниковтеоретическихзаявленнойцелии(172наименования);эмпирическихисследованияиметодовкомплекснымисследования,поставленнымзадачам;продолжительным (134 часа) опытно-экспериментальным обучением и егоположительными результатами.Объемиструктурадиссертации.Содержаниедиссертационногоисследования изложено на 183 страницах печатного текста. Работа включает всебя введение, 2 главы, сопровождающиеся выводами, заключение и рядприложений.
К тексту работы прилагается библиографический список, состоящийиз 172 наименований, в том числе 42 работы на английском и финском языках, и6 приложений.Вовведенииобоснованаактуальностьтемыдиссертационногоисследования, сформулированы объект, предмет, цель, задачи и гипотезаисследования,определеныметодологическиеосновыисследования,сформулированы положения, выносимые на защиту, установлен характер научнойновизны, теоретической и практической значимости работы.В первой главе проанализированы вопросы, связанные с рассмотрениемдополнительного образования учащихся как особых условий обучения: уточнен17термин «дополнительное образование», выявлены его особенности и принципыэффективнойорганизациизанятий;приведенаподробнаяпсихолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы подростковоговозраста; понятие «иноязычное устно-речевое общение» рассмотрено с позицийсоциальнойпсихологии,методикиобученияиностраннымязыкам,лингводидактики; разработана классификация трудностей иноязычного устноречевого общения на финском языке; уточнено понятие «оптимизация обученияиноязычному устно-речевому общению» и разработаны критерии оптимальногообучения иноязычному устно-речевому общению на финском языке учащихсяосновной школы в условиях дополнительного образования; определено понятие«театральная педагогика».Вторая глава исследования посвящена разработке методике оптимизациипроцесса обучения иноязычному устно-речевому общению на финском языкеучащихся основной школы в условиях дополнительного образования: описанотбор содержания обучения; в качестве средств оптимизации учебного процессаподробно описаны приемы театральной педагогики; представлена системаупражнений;описанходирезультатыэкспериментальнойпроверкиразработанной методики.В заключении диссертации сформулированы выводы по результатампроведенногоисследования,обозначенной проблематики.атакженамеченыперспективыразвития18ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССАОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТНО-РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮУЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ§1. Дополнительное образование в системе языкового образования учащихсяосновной школы1.1. Особенности дополнительного образования учащихсяДанный параграф нашего исследования посвящен описанию и анализуусловий обучения, для которых разрабатывается методика оптимизации обученияобщению на финском языке – то есть дополнительному образованию учащихся.Рассмотримразличныеточкизрениянапонятиедополнительноеобразование и проанализируем их.
Дополнительное образование детей – «этосоставная (вариативная) часть общего образования, позволяющая обучающемусяприобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимальнореализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно» (Концепциямодернизациидополнительногообразованияhttp://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/детей);до2015года:это «целенаправленныйпроцесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительныхобразовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг иосуществления образовательно-информационной деятельности за пределамиосновных образовательных программ в интересах человека, общества игосударства»(СайтминистерстваобразованияинаукиРФ:http://минобрнауки.рф/); это «вариативная часть общего образования, под которойпонимается целенаправленный процесс обучения и воспитания, позволяющийобучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании итворчестве,самореализоватьсяисамоопределитьсяличностноипрофессионально» (Куприянов 2012: http://dopedu.ru/index.php/statyi/160-2012-05-1923-20-50-37) ; «мотивированное образование за рамками основного образования,позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании итворчестве,максимальнореализоватьсебя,самоопределитьсяпредметно,социально, профессионально, личностно» (Сайт министерства образования инауки РФ: http://минобрнауки.рф/).
Анализ приведенных определений позволяетсделать вывод о том, что дополнительное образование рассматривается как частьобщего образования, находящаяся «за его рамками». Таким образом, в этихдефинициях подчеркивается тот факт, что система дополнительного образованияоснована на принципе добровольного участия в занятиях и мероприятиях,обеспечивающих возможность свободного выбора занятий, эта черта объединяетрассмотренные определения. Несмотря на то, что, согласно проекту закона одополнительном образовании, последнее находится «за пределами основныхобразовательных программ», основное и дополнительное образование, имеязначительные отличия, гармонично дополняют друг друга. Таким образом,дополнительное образование в определенной мере компенсирует известнуюограниченностьосновногообразования,способствуягармонизацииобразовательной системы.«Дополнительное образование – это система, которая предоставляет детямдополнительные условия для развития их интересов и способностей, расширяетрамки школьных занятий, стимулирует развитие творческой и познавательнойактивности, помогает "найти себя", друзей, занятие по душе» (Асмолов 2012:102).
Педагог и психолог А. Г. Асмолов в своем определении подчеркивает тотфакт, что дополнительное образование расширяет рамки школьных занятий,обеспечивая поддержку одаренных детей. Дополнительное образование позволяетполнее использовать потенциал школьного образования за счет применения,углубленияидополнительныхрасширенияшкольныхобразовательныхзнаний.программБлагодарякаждыйучащийсяреализацииполучаетвозможность удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетическиеи творческие запросы.20«Дополнительноеобразование–этообразование,обеспечивающеенеобходимые условия для формирования мотивации учащихся к познанию,развития их творческих способностей, включения в социально полезнуюдеятельность,профессиональногоиличностногосамоопределениядетей,самореализации и самовоспитания, адаптации к жизни в обществе, организациисодержательного досуга» (Радионова 2005: 23).
В данном определенииподчеркнута такая важная особенность дополнительного образования, какформирование у учащихся устойчивой мотивации к самосовершенствованию ипродолжению обучения, что особенно важно в условиях непрерывногообразования.Дополнительное образование – это «разветвленная сфера образовательныхуслуг, которые предоставляются каждому человеку для удовлетворения техличностных образовательных потребностей, которые ему по тем или инымпричинам не удалось удовлетворить в государственной системе образования иликоторые выходят по своему содержанию за рамки возможностей этойгосударственной системы» (Гершунский 1998: 37). Б. С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
