Диссертация (1146735), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Таким образом, под мотивацией мыпонимаем совокупность мотивов, побуждающих человека к той или инойдеятельности. Широко известно, что мотивация – это подвижный, изменчивыйфеномен, то есть в каждом возрасте у мотивации есть свои особенности.Важнейшей характеристикой мотивации подростка является так называемаяиерархия мотивов (Зимняя 1991; Казанская 2007; Петровский 1973.

Иерархиюмотивов мы понимаем как соподчинение мотивов, на которые влияют социальнозначимые и присвоенные ценности. Мы имеем в виду то, что некоторые мотивыимеют большую побудительную силу и их влияние на поведение человека болееощутимо, чем влияние других мотивов. Иерархия мотивов не является абсолютностатичным феноменом, она изменяется в зависимости от возраста учащихся,обстоятельств и влияния других людей. Многочисленные экспериментальныеисследования и социально-психологические тренинги в области возрастнойпсихологии, проводимые в период с 1967 по 2007 годы такими известнымиучеными и практикующими психологами, как Л.

Ф. Анн, А. С. Прутченков, Г. С.Абрамова, А. В. Петровский, К. О. Казанская, доказывают, что в подростковомвозрасте иерархия мотивов выстраивается следующим образом: наибольшеевлияниенаучебнуюпознавательныедеятельностьмотивы–подросткаглубинныйоказываютширокиепознавательныйинтерес,любознательность, стремление почерпнуть нечто новое. За ними следуют мотивысамообразования.

Последние в этом возрасте поднимаются на следующий26уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формамучебной работы. Вот почему подростки так активно посещают различныедополнительныезанятияикружки. Наиболеезримовэтомвозрастесовершенствуются социальные мотивы учения. Подростки пытаются расширитьсвои социальные связи, для них очень важно общение и сотрудничество.Следующую ступень иерархии мотивов занимают мотивы, связанные с будущим,будущей профессией и образом жизни.

Последние ступени иерархии мотивовзанимают внешние мотивы, такие как отметки, ценность отметки для подростказначительно ниже, чем, например, для младшего школьника. Также необходимопомнить о том, что в подростковом возрасте мотивы действуют уже на основеосознанной цели и сознательного намерения.Традиционно мотивы разделяются на внешние и внутренние. Внешниемотивы формируются под влиянием сторонних сил, сюда мы можем отнести,например, желание получить хорошую отметку, престиж предмета, боязньнедовольства родителей, боязнь насмешек одноклассников и многие другие.Внутренние же мотивы продиктованы самой личностью учащегося, сюда, преждевсего, относится глубинный познавательный интерес, важность данного предметадля ученика.

Мы считаем, что не следует очень резко разграничивать внешние ивнутренние мотивы, так как они постоянно взаимодействуют друг с другом. Вдоказательство этого, а также для того, чтобы наглядно продемонстрироватьиерархию мотивов подростков,хотелось бы привести примеры мотивов,которыми руководствовались учащиеся при выборе занятий по финскому языку врамках дополнительного образования. Примеры приводятся на основе опросаучащихся на старте курса (прил.1, опросник № 1):Познавательные мотивы: «Я люблю разные иностранные языки и хочу знать какможно больше, я уже изучаю английский, итальянский, а теперь и финский», «Ямного читала и слышала о Финляндии, часто там бываю, знаю историю этойстраны, и хочу говорить на этом языке».27Мотивы самообразования: «При анализе нашей фамилии, мы нашли финскиекорни (Неми от финского Niemi), я захотела понять значение фамилии, стала самаискать информацию, заинтересовалась и сама начала учить финский», «Япрочитал книгу “За спичками”, стал слушать финские песни, сам их переводить, атеперь пришел к Вам учиться».Социальные мотивы: «Я люблю беседовать с иностранцами, мне всегдаинтересно узнать, как они живут», «Я пришла не только чтобы выучить финский,но и чтобы встретить интересных людей, новых друзей».Мотивы, связанные с будущей профессией: «Мы планируем переезжать вФинляндию, и я буду поступать в финский университет», «Я серьезно занимаюсьгорнолыжным спортом, мой тренер – финн, я хочу общаться с ним без проблем».Здесь мы видим плотное взаимодействие внешних и внутренних мотивов кизучению финского языка и культуры, а также их иерархию.Надо понимать, что к дополнительному образованию нельзя относить всето,чтопроисходитвнесистемышкольныхуроков.Отметим,чтовпедагогической литературе понятия «внеурочная деятельность учащихся»,«элективные курсы» и «дополнительное образование» часто используются каксинонимы, а мы считаем, что их необходимо различать.

Например, внеурочнаядеятельность учащихся – это занятость детей во внеурочное время. Это самоеширокое понятие, куда мы можем отнести такие распространенные формывнеурочной деятельности, как, например, он-лайн игры, чаты, прогулки.Внеурочную деятельность часто организует семья ребенка или он сам совместно сдрузьями. Согласно мнению Б. В. Куприянова, «внеурочная деятельностьучащихся предполагает приобретение социального знания и получение опытасамостоятельногообщественногодействия»http://dopedu.ru/index.php/statyi/160-2012-05-23-20-50-37).(КуприяновИсходяиз2012:данногоопределения можно сделать вывод о том, что в рамках внеурочной деятельностина первом месте стоит достижение личностных результатов образования, большое28значение также уделяется и воспитанию учащихся. Однако для дисциплины«финский язык» важным является и достижение предметных и метапредметныхрезультатов образования, занятия дополнительного образования ориентированына это больше, чем внеурочная деятельность учащихся.

Что касается элективныхкурсов для учащихся – это обязательные для посещения курсы по выборуучащихся. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана.Элективные курсы выполняют главным образом профориентационную функцию– то есть помогают учащимся выбрать будущую профессию, из этого можносделать вывод о том, что они характерны в основном для старшей школы.Успеваемость учащихся оценивается по пятибалльной шкале, и отметкивыставляются в документы.

Для дополнительного образования учащихсяхарактерен свободный выбор занятия, занятия проходят после уроков, ихпроводит профессиональный педагог, занятия в рамках дополнительногообразования учащихся делают акцент на творческом развитии детей, наформировании социальных компетенций, раскрытии скрытых способностейучащихся. Констатация результата деятельности учащихся производится устнолибо в форме отметок, но эти отметки не фиксируются в официальныхдокументах.

Таким образом, отличительными чертами именно дополнительногообразования являются: созданиеусловийдлясвободноговыборакаждымребёнкомобразовательной области (направления и вида деятельности), профиляпрограммы и времени её освоения, педагога; многообразиевидовдеятельности,удовлетворяющейсамыеразныеинтересы, склонности и потребности ребёнка; личностно-деятельностныйхарактеробразовательногопроцесса,способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству,самореализации и самоопределению; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределенияличности;29 практико-ориентированный характер образовательного процесса; выбориприменениетакихформисредствконтроляуровнясформированности знаний, умений, навыков, которые явно демонстрируютпрогресс учащихся и не ущемляют их достоинство (Буйлова 2008: 61).Хотелосьбыотметитьиособуюрольпреподавателяврамкахдополнительного образования.

Функции педагога дополнительного образованиязначительно отличаются от функций учителя в условиях основного образования.Рассмотрим эти функции подробнее.1. Организаторская функция – педагог дополнительного образования частосамостоятельно планирует и организует занятия, распределяет время пособственному усмотрению, обладая большей свободойдействий.

Этафункция подразумевает также постановку и проведение различныхмероприятий: спектаклей, национальных праздников, конкурсов, викторин.2. Функция фасилитации – педагог дополнительного образования долженстремиться облегчить усвоение материала учащимся, с целью поддержанияих высокой мотивации к учению. Эта функция становится одной из самыхважных, поскольку весь институт дополнительного образования во многомбазируется на добровольности посещения занятий, а посещать будут тезанятия, которые являются привлекательными.3.

Исследовательскаяфункция–посколькупедагогдополнительногообразования обладает большей свободой действий (работает по своейпрограмме, реализует ее в не столь жесткие временные рамки, выбираетнаиболее подходящие, с его точки зрения, методы работы), то он имеетширокие возможности для исследования педагогического процесса иповышения профессиональной квалификации.4.

Характеристики

Список файлов диссертации