Диссертация (1146735), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Контрольно-оценочная функция – педагог дополнительного образованияосуществляет контроль освоения образовательной программы, а такжесамоконтроль.305. Артистическаяфункция–педагогудополнительногообразованиянеобходимо обладать значительной долей артистизма для того, чтобыпривлечь учащихся, поддерживать их интерес к предмету. Для педагогадополнительного образования желательно хорошо владеть интонацией идиапазоном голоса, мимикой, жестами, способностью к экспромту,необходимо быть готовым продемонстрировать различные вариантывоплощения ролей, построения мизансцен, желательно уметь играть намузыкальном инструменте, петь.Далее на основе анализа научной литературы выделим функции, которыевыполняет дополнительное образование. Образовательная – на занятиях в рамках дополнительного образованияучащиеся получают новые знания о системе финского языка и нормах еефункционирования, социокультурные знания о Финляндии, у нихформируются навыки и умения в разных видах речевой деятельности. Развивающая – посещение разных занятий дополнительного образованияспособствуетмногогранномуразвитиюличности,формированиюустойчивой мотивации к познанию нового, к самосовершенствованию,развиваются также навыки самодисциплины и самоконтроля, у учащихсяразвиваютсявысшиепсихическиефункции(память,внимание,воображение), языковая и речевая догадка, чувство такта. Профориентационная – подразумевает формирование интереса ксоциально значимым видам деятельности.

Ее реализация помогаетучащимся в выборе сферы будущей профессиональной деятельности.Например,использоватьучастникифинскийпредлагаемогоязыквнамидальнейшейкурсапланируютпрофессиональнойдеятельности. Функция социализации – то есть приобретение учащимися навыков,необходимых для жизни в современном обществе. Живя в СанктПетербурге, учащимся необходимо владение именно финским языком31из-за географической близости наших стран и развитости туризма имежкультурных контактов. Креативная – подразумевает создание гибкой системы для реализациииндивидуальных творческих интересов личности за счет использованияприемов театральной педагогики. Рекреационная – предполагает организацию досуга учащихся. Вслед заБ.

А. Титовым, В. А. Ядовым, Л. Ф. Ильичевым мы трактуем досуг кактакой род занятий, который основан на собственном свободном выбореучащегося, предназначен для удовлетворения его духовных, физических,социальныхнужд,атакжепотребностивсаморазвитии,самовыражении; досуговые занятия охватывают следующие видыдеятельности: игра, искусство, спорт, общение, художественноеприкладное творчество. Это форма деятельности учащегося всвободное время, обеспечивающая отдых, органически совмещенный сразносторонним физическим и духовным развитием личности (Ильичев1983; Титов 1997; Ядов: 1995).ВследзаО.Е.Лебедевымвыделимразличныепотребности,стимулирующие учащихся посещать занятия дополнительного образования. Творческие,креативныепотребности–обусловленыжеланиемучащихся, а также их родителей развить индивидуальные способности,реализовать заложенный в каждом ребенке творческий потенциал. Познавательныепотребности–определяютсястремлениемкрасширению объема знаний, в том числе в рамках тех областей, которыевыходят за пределы школьной программы (например, изучение новогоиностранного языка или конструирование радиотехники). Коммуникативные – потребности в общении как со сверстниками, так ис педагогом.32 Компенсаторные – эти потребности вызваны стремлением учащегосярешить личные проблемы в сфере обучения или общения за счетпосещениядополнительныхзанятий,желаниемкомпенсироватьотсутствие успехов в одной деятельности положительными результатамив другой сфере. Профориентационные или прагматические потребности – связаны спланированием дальнейшей карьеры, стиля жизни в целом. Досуговые потребности – обусловлены стремлением к содержательнойорганизации свободного времени.Отметим, что О.

Е. Лебедев выделяет отдельную группу досуговых,рекреационных потребностей. Столь пристальное внимание к сфере досугаобъясняется желанием наполнить свободное время учащихся теми занятиями,которые оказывали бы на них положительное влияния, понижали бывероятность вовлечения в асоциальные подростковые группы, препятствовалибы формированию вредных привычек и опасных наклонностей (Лебедев 2003). Интеграционная – подразумевает создание единого образовательногопространства школы и реализацию межпредметных связей через участиев общешкольных конференциях, через сравнение систем изучаемыхиностранных языков (финский – английский), через участие впознавательных экскурсиях, организуемых школой. Воспитательная–мыполагаем,чтоименновусловияхдополнительного образования можно достичь значительных успехов ввоспитанииучащихся.Безусловно,школьныеурокиносяткакобразовательный, так и воспитательный характер, однако в условияхдополнительного образования педагог все же обладает большейсвободой в выборе форм и приемов работы, может распределять времяпо своему усмотрению.

А именно это и помогает в воспитании учащихся– мы можем проводить беседы, посещать различные культурныемероприятия, не столь сильна субординация между детьми и учителем,33на занятиях царит свободная и творческая атмосфера, что помогаетучителю развить свои перцептивные умения – то есть умения понимать исопереживать детям. Отметим также, что в обучении общению нафинском языке мы активно используем приемы театральной педагогики,то есть обучение затрагивает чувственно-эмоциональную сферу сознанияучеников.

Хоть и в примитивной форме, но учащиеся знакомятся ипознают искусство театра, они становятся более терпимыми к ошибкамтоварищей(формируетсятакоеважноекачестволичности,кактолерантность), они стараются быть дисциплинированными и болееответственными, ведь они знают, что, например, не явившись нарепетицию, подведут других. Все это в значительной мере способствуетличностному развитию и росту учеников. Компенсаторная – подразумевает предоставление детям возможностиразвитьвсебетеличностныекачества,которыеостаютсяневостребованными в рамках основного образования.

Реализация даннойфункции также способствует гармонизации содержания основногообразования, снятию стереотипов однозначного восприятия учащегосякак «троечника» или «трудного подростка». По мнению Л. Н. Буйловой иГ. П. Будановой, компенсаторная функция является одной из наиболеезначимых функций дополнительного образования учащихся.В рамках данного исследования мы предлагаем учащимся занятия пофинскому языку в условиях дополнительного образования.

Однако прежде чемспланировать курс и ввести его в школьную практику, мы выяснили, будет ли онвостребован. В процессе работы над данным исследованием нас заинтересовалвопрос: какие занятия дополнительного образования предпочитают посещатьподростки и почему, насколько отличается их мнение от мнения родителей?Чтобы выяснить это, мы провели анкетирование учащихся подростковоговозраста школы № 207, на базе которой и проводилось экспериментальноеобучение. Наш опросник предлагался как учащимся, так и их родителям, в34анкетировании приняли участие 28 учащихся и 28 родителей (см. прил.1, анкета№ 1). Для большего удобства и наглядности результаты данного анкетированиямы представим в форме сводной таблицы 1.Таблица 1Предпочтения учащихся и их родителей относительно занятийдополнительного образованияВид занятияУчащиеся из 100%1Родители из 100%2Дополнительные занятия по 43%361%школьным предметамДополнительныезанятия 50%67%творческой направленности(Изостудия,театральнаястудия, танец, вокал)Дополнительныезанятия, 62%49%совершенствующиефизическоесостояние(спортивные секции, ЛФК)Дополнительные занятия по 68%73%иностранным языкамПроанализироваврезультатыанкетирования,мыубедились,чтопредлагаемый нами курс по изучению финского языка необходим, ведь он нетолько дает возможность изучать иностранный язык, но и предлагает широкиевозможности для творчества благодаря приемам, заимствованным из театральнойпедагогики, – то есть удовлетворяет потребности учащихся и их родителей.Задачи же нашего курса следующие:1) воспитание коммуникативной культуры учащихся;352) расширение и углубление запаса знаний учащихся, формирование иразвитие языковых навыков, формирование и развитие устно-речевых уменийна финском языке;3) выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;4) поддержка и воспитание веры в себя учащихся, чьи результаты в условияхосновного образования не высоки;5) всестороннее развитие личности учащегося.Всевышеизложенноепозволяетзаключить,чтодополнительноеобразование является важной, неотъемлемой частью общего образования.Согласно О.

Характеристики

Список файлов диссертации