Диссертация (1146735), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Е. Лебедеву: «дополнительное образование – это необходимыйкомпонент современного общего образования, отсутствие которого вряд ликомпенсируешь чем-либо. На некоторых этапах образования оно даже являетсяведущим для детей» (Лебедев 2003: 82). Что же может дать дополнительноеобразованиешколеидетям?Определимвозможностидополнительногообразования учащихся, проанализировав педагогическую литературу.1.Дополнительное образование позволяет учитывать требования общества вобразовательном процессе. То есть пожелания детей и их родителей относительнообучения будут учитываться благодаря проведению различных опросов,анкетирований и социологических исследований.
Таким образом, будет возможнокомпенсировать определенную ограниченность основного образования.2.Дополнительное образование позволяет успешно применять индивидуальныйподход. Благодаря разнообразию программ дополнительного образования ребенокможет выбрать то, что впоследствии поможет ему развиваться творчески,физически, личностно. Более того, зачастую наполняемость групп, в которыеопределяют учащихся, небольшая, что дает больше возможностей для реализациииндивидуального подхода к обучению.363.Занятиядополнительногообразованияпривлекаютвобразовательныеучреждения специалистов в редких направлениях образования и творчества(например,преподавателиредкихиностранныхязыков,специалистывтехническом творчестве).4.
Дополнительное образование открывает широкие возможности для примененияигровых и интерактивных технологий обучения. Нами было отмечено, что дажесамые простые задания, выполняемые в игровой форме (например, изображениеслов или мимизация), вызывают массу положительных эмоций и воспринимаютсяучащимися как нечто особенное, что, безусловно, повышает их мотивацию.5.Дополнительное образование позволяет поддержать одаренных детей или / идетей из неблагополучных семей на основе дифференцированного подхода. Врамках дополнительного образования учитель имеет возможность уделятькаждому ученику больше внимания, чем на уроках в школе.6.На занятиях дополнительного образования повышенное внимание уделяетсядуховно-нравственному развитию учащихся.
Возможность более тесного инеформального общения с педагогом, сама форма проводимых занятий (театр) –все это помогает развивать личность учащихся, прививать им такие важныекачества, как вежливость, такт, толерантность, стремление к прекрасному, что, ксожалению, редко делается на уроках иностранных языков в рамках основногообразования.Однако, к сожалению, институт дополнительного образования очень частосталкивается с множеством проблем, а значит, его возможности не реализуютсяполностью.
На основе анализа работ А. В. Золотаревой (Золотарева 2011: 23-24)выделим основные трудности и ошибки в организации занятий дополнительногообразования.371. Не изучаются интересы и пожелания детей и родителей. При составлениивариативной части базисного учебного плана школы не учитываются ихжелания и потребности.2. В связи с этим нарушается принцип свободного выбора ребенка – естьвозможность выбирать, но из лимитированного списка невостребованныхзанятий.3. Имеют место перегрузки учеников.4. Организация дополнительного образования доверяется непрофессионалам,что приводит к низкому качеству деятельности и низким результатамобучения.Для того чтобы преодолеть эти сложности, А.
В. Золотарева предлагаеторганизовывать занятия дополнительного образования, опираясь на следующиепринципы: «принцип аттракциона», согласно которому педагог должен делатьзанятиепривлекательнымприключения»,согласноипритягательнымкоторомунадлязанятииучащихся;«принципнеобходимосоздаватьнеожиданные ситуации для получения лингвистического опыта; «принципвстречи», согласно которому на занятиях должна происходить встречаиндивидуальностей, соприкосновение духовных миров педагога и учащихся;«принцип зеркала», согласно которому деятельность на занятиях должнаотражать личностные переживания учащихся, и «принцип игры», согласнокоторому разумно строить деятельность учащихся в виде игр (Золотарева 2011:24–25).Проанализировав данные принципы, мы пришли к выводу о том, что ониявляются значимыми и интересными, а также универсальными – то есть подходятне только для занятий дополнительного образования, но и для школьных уроков,ведь и на уроке иностранного языка необходимо применять игры, создаватьситуации общения, учитывать переживания учащихся.
В связи с чем мы считаемнеобходимым вывести собственные принципы организации занятий в условияхдополнительного образования.381. «Принцип добровольного участия в занятиях и мероприятиях» – согласноданному принципу учащиеся и (или) их родители выбирают те занятия имероприятия, в которых хотели бы принять участие. Образовательноеучреждение или педагог не могут заставить учащихся посещать занятиядополнительного образования.2. «Принцип самостоятельности» – согласно данному принципу учащиесяполучают значительную долю самостоятельности при подготовке ипроведении различных мероприятий (спектаклей, праздников), они могутподбиратьиизготавливатькостюмы,выбиратьмузыкальноесопровождение, приглашать родных и друзей.3.
«Принциправноправногоучастия»–согласноданномупринципуабсолютно любой учащийся, независимо от его отметок в рамках основногообразования, может принимать участие в разнообразной деятельности назанятиях дополнительного образования.4. «Принцип фасилитации» – данный принцип касается поведения педагога.Согласно мнению Р. С. Димухаметова, фасилитация – это «педагогическаякатегория, представляющая нормативное положение для создания условийосознания обучающимися индивидуальной сущности, самостоятельности,становления автором и творцом жизненных обстоятельств» (Димухаметов2006: 11).
Стержневая идея принципа заключается в опоре на творческийпотенциал обучающегося, в искренней вере и поддержке его стремления ксамоактуализации и самореализации» . Таким образом, следовать принципуфасилитации значит активно включать учащихся в деятельность, создаватьпредпосылки для развития личности, верить в силы и творческий потенциалучащихся, уважительно к ним относиться.5. «Принцип личностно-ориентированного общения» – согласно данномупринципу на занятиях акцент делается не на языковые формы, а на смыслывысказываний.Необходимосоздаватьдоверительнуюатмосферу,учитывать взаимоотношения учащихся между собой, а для этого приобъединении учащихся в группы нужно принимать во внимание их возраст,39уровень обучаемости и обученности, их мотивацию к учебной деятельностив целом и к изучению финского языка в частности, схожесть их интересов имировоззрения.6. «Принцип поэтапно-концентрической подачи материала и цикличности вобучении» – данный принцип касается организации учебного материала,который необходимо объединять в небольшие по размеру блоки,предъявлять последовательно и периодически возвращаться к ранееизученному материалу с целью его повторения и активизации.7.
«Принцип коллективного взаимодействия» – согласно данному принципу назанятиях дополнительного образования должны преобладать парная игрупповаяработа,чтопозволяетудовлетворитькоммуникативныепотребности учащихся. Более того, именно парная и групповая формыработ наилучшим образом подходят для обучения иноязычному устноречевому общению.Если соблюдать вышеизложенные принципы, то дополнительноеобразование может значительно повысить качество общего школьногообразования, способствуя освоению личностью культуры социума, гармоничносочетая разные виды деятельности (например, образовательной, досуговой,творческой,коммуникативной,когнитивной),предоставляявозможности для всестороннего личностного развития.учащимся401.2.Психолого-педагогическая характеристика учащихся подростковоговозрастаШироко известен тот факт, что при обучении иностранному языкунеобходимо учитывать не только личностные, индивидуальные особенностиучащихся, но и их возрастные особенности.
В данном исследовании мырассмотрим некоторые возрастные особенности подростков, которые, по нашемумнению, являются важными при обучении иноязычному общению. Безусловно,подростковый возраст является одним из самых кризисных периодов в развитииличности, в связи с чем он достаточно хорошо изучен. Многие психологиработали в данной области: Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя имногие другие. Итак, границы возраста варьируются в зависимости от половойпринадлежности ребенка: у девочек в среднем – с 11 до 16 лет, у мальчиков всреднем – с 12 до 17 лет.
Это один из наиболее сложных и кризисных этапов вразвитииличности,егодаженазывают«второерождениеличности».Действительно, с детьми в это время происходят значительные и значимыеперемены, связанные как с чисто физиологическими моментами (активный росторганизма, формирование вторичных половых признаков, развитие нервнойсистемы), так и с коренной перестройкой психологических структур. Опираясь напсихические новообразования подросткового возраста, на некоторые особенностивысших психических функций подростков, мы можем разработать методикуоптимизации обучения устно-речевому общению на финском языке в условияхдополнительного образования учащихся.Прежде всего, выделим то, что ведущим видом деятельности подросткаявляется интимно-личностное общение со сверстниками.
Именно в рамках этогообщения осваиваются социальные нормы, появляется уважение друг к другу(Казанская 2007: 87). Поскольку общение является ведущей деятельностьюподростка, то мы считаем необходимым использовать это в практикепреподавания финского языка. На каждом занятии предусмотрена парная или41групповая работа, а использование приемов театральной педагогики и вдальнейшем постановка спектаклей дают учащимся много возможностей дляобщения,обменамнениями,расширениясетисоциальныхконтактов.Необходимость репетировать выводит межличностное общение за пределышколы, что позволяет использовать финский язык на практике и обеспечиваетдополнительную тренировку.Чтобы учащиеся успешно овладевали иностранным языком, учителюнеобходимо знать особенности высших психических функций учеников накаждом этапе развития.
К высшим психическим функциям традиционноотносятся восприятие, память, внимание, воображение, мышление. Итак,восприятие подростка сильно отличается от восприятия ребенка. В подростковомвозрасте восприятие тесно связано с речью, то есть подросток не просто отражаетдействительность, а осмысливает и оценивает ее в понятиях.
Понятие – этосложный образ предмета, отражающий его связь с действительностью, егосущность. После осмысления реальности возникает необходимость поделитьсяоткрытием с товарищами, и это можно и нужно задействовать в преподавании(Казанская 2007: 89). Для большей эффективности подачи материала надозадействовать разные каналы восприятия – зрительный, слуховой, тактильный,кинестетический.Вэтомпомогаетиспользованиеприемовтеатральнойпедагогики, с помощью которых учащиеся могут воспринимать материал нетолько зрительно, но и на слух, могут дотрагиваться до предметов, передвигаться.Еще К.
Д. Ушинский отмечал, что «чем более органов чувств принимает участие ввосприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления внашу память» (Колеченко 2008: 163).После того как информация воспринята, происходит ее запоминание. Дляподростков характерен достаточно большой объем оперативной памяти. Однакопамять в этом возрасте является в большей степени функцией интеллекта, онаопирается на мышление. Подросток не столько запоминает готовые факты,конкретные образы, сколько выстраивает отношения между ними (Блонский 2001:42145). Важно отметить, что в этом возрасте бурно развивается внутренняя речь, аследовательно, и такой вид памяти, как вербальная память.
Основой вербальнойпамяти является речевой анализ информации, ее систематизация и осмыслениечерез речь. Мы считаем, что при обучении иностранному языку очень важнозадействовать внутреннюю речь учащихся, вот почему мы предлагаемупражнения, связанные с ней. Например, представь, что ты говоришь эту фразукоролеве и слуге, проговаривай ее про себя и изобрази ее мимикой и жестами(развивается именно внутренняя речь, так как мы не просим произносить чтото вслух). Если память столь тесно связана с мышлением, то установка на простоезаучивание материала неверна в корне, ведь в подростковом периоде развитиепамяти идет в направлении ее интеллектуализации, значит, необходимо даватьвозможность размышлять над словами, фразами, сообщенными фактами. В связис этим мы считаем возможным ввести в обучение элементы анализа текста.Например, прочитайте текст и скажите, какое настроение у героя, почему вытак думаете, а после этого воспроизведите его слова, отражая его настроение.Только в этом случае можно говорить о прочном запоминании учебногоматериала.При изучении любого иностранного языка важно внимание.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
