Диссертация (1146735), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

В. Высокихмы выделили следующие особенности иноязычного устно-речевого общения:54 для одного из участников иноязычного общения используемый код (язык)не является родным, знакомым и привычным, а следовательно, возникаюттрудности при использовании иностранного языка как средства общения; уровень сформированности языковых навыков и речевых умений одного изучастников иноязычного устно-речевого общения априори выше, чем удругого; существует специфический мотив осуществления иноязычного общения:мотив познания другого человека как представителя иной культурнойобщности, а через это происходит самопознание (Высоких 1999: 85).Анализ работ Е.

И. Пассова, Н. И. Формановской, И. А. Зимней, А. Н.Леонтьева позволил нам выделить следующие особенности иноязычногоустно-речевого общения: контакт с собеседником, не опосредованный ни временем, нипространством, происходящий здесь и сейчас. Именно для этойхарактеристикиважноединствотрехсторонобщения,обеспечивающее как возможность информационного обмена, так ивзаимодействия, познания партнера; большой объем паралингвистической информации. Иноязычноеустно-речевое общение часто сопровождается жестами, мимикой; интонационное оформление высказываний богатое и разнообразное,зачастую одна и та же фраза, произнесенная с разной интонацией,может иметь абсолютно разные значения; темп речи довольно высок, в противном случае пропадет временнаясвязь с ситуацией общения; высокая степень автоматизированности навыков необходима дляобеспечения и поддержания высокого темпа речи.

Продукция речи видеале не должна вызывать никаких затруднений, а обеспечить это55можно лишь при условии сформированностиэкспрессивныхнавыков; специфическийнаборвоспроизводимыевследующихразныхклишеситуациях(готовые,общениялегкообороты,сохраняющие свою семантику и выразительность): приветствий,прощаний, обращений, поздравлений, извинений, комплиментов,клише – выражение предпочтений, клише – привлечение внимания,клише – выражение эмоциональных состояний, а также пластразговорной лексики; структурнаясложностьречиснижена.Действительно,прииноязычном устно-речевом общении на финском языке практическине используются сложные грамматические конструкции, такие какlauseenvastikkeet(конструкции–заменителипридаточныхпредложений), agentti-partisippi, (агентное причастие), а причастныеобороты часто заменяются придаточными предложениями.

Людипредпочитают использовать более упрощенные структуры с цельюэкономии времени; необратимость, поступательность и линейность во времени, то естьсобеседники не могут вернуться к какому-либо отрезку речи, онидумают и продуцируют речь одновременно; избыточность – при иноязычном устно-речевом общении частовстречаются повторы, уточнения и пояснения; экономия речевых высказываний – явление, обратное избыточности.При иноязычном устно-речевом общении говорящие часто опускаютту информацию, о которой легко догадаться, или те сведения,которые известны всем общающимся (Зимняя 2001; Зимняя 1991:Леонтьев 1969; Леонтьев 1977; Пассов 2002; Пассов 1989; Пассов1975).56На основании рассмотренных и проанализированных научных трудов, атакже подробно рассмотренной нами концепции социальной психологии в рамкахданного исследования мы предлагаем определять иноязычное устно-речевоеобщение следующим образом: это процесс установления и развития контактовмежду людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности ивключающий в себя три стороны: коммуникативную, интерактивную иперцептивную, предполагающий непосредственный контакт с собеседником,принадлежащим к иной лингвокультурной общности.Далее рассмотрим функции, которые выполняет иноязычное устно-речевоеобщение.

Анализ работ Б. Ф. Ломова, А. Н. Леонтьева, И. А. Зимней показывает,чтоиноязычноекоммуникативную,устно-речевоеобщениевыполняетрегуляционно-коммуникативнуюинформационноиаффективно-коммуникативную функции. Рассмотрим их подробнее.Информационно-коммуникативная функция связана с передачей и приемоминформации, с познанием людьми друг друга.

Данная функция соотносится скоммуникативной стороной общения, а также здесь прослеживается связь междукоммуникациейиперцепцией,ведьпередаваяинформацию,участниккоммуникативного акта познает другого человека, воспринимает его, познает еголичностные особенности.Регуляционно-коммуникативная функция связана с организацией совместнойдеятельности и контролем поведения друг друга. Данная функция общениясоотносится с интерактивной стороной общения, а также здесь прослеживаетсясвязь между коммуникацией и интеракцией, участники общения не простообмениваются информацией, а становятся партнерами, действуют вместе, инаблюдают за действиями и реакциями друг друга.Аффективно-коммуникативная функция связана с передачей эмоциональныхсостояний человека.

Данная функция затрагивает все три стороны общения, ведь57при коммуникации, интеракции и перцепции участники акта общения просто немогут абстрагироваться от эмоций, чувств и переживаний.Мы полагаем, что существуют и другие функции, характерные в большей степенидля иноязычного общения, протекающего в устной форме.Функция расширение тезауруса: данная функция предполагает пополнениеязыковых и социокультурных знаний учащихсяв процессе устно-речевогоиноязычного общения, получение через иноязычное устно-речевое общениенового жизненного и социального опыта, что способствует интеллектуальному иэмоциональному развитию учащихся, расширению их кругозора.Функция социализации – предполагает формирование навыков взаимодействия вобществе в соответствии с принятыми нормами и правилами. Данная функцияявляется одной из важнейших функций иноязычного устно-речевого общения,поскольку ее реализация позволяет учащимся уверенно чувствовать себя приобщении с иностранцами и не нарушать культурные нормы общения.Прагматическая функция – предполагаетизменение состояния, поведенияпартнера по общению.

Данная функция иноязычного устно-речевого общениятакже очень важна, поскольку при помощи не только слов, но и жестов, мимики,интонации позволяет учащимся достигать своих целей при общении.Аксиологическая функция – подразумевает, что при иноязычном устно-речевомобщении учащиеся усваивают нравственные ориентиры и культурные ценности,принятые в стране изучаемого языка (в нашем случае –бережное отношение кприроде, уважение личного пространства другого человека, трудолюбие,пунктуальность, индивидуализм), сравнивают их с ориентирами, принятыми вродной культуре.

Данная функция реализуется через отбор содержания обучения,а также при непосредственном общении с носителями языка.Фатическая функция – подразумевает удовлетворение потребности в общении,иными словами, здесь происходит общение ради общения.58Надо понимать, что в акте реального иноязычного устно-речевого общения всевышеперечисленные функции переплетаются, образуя сложное единство.Анализусловийобучения,психолого-педагогическихособенностейучащихся подросткового возраста, особенностей иноязычного устно-речевогообщения позволил нам заключить, что именно в условиях дополнительногообразования можно наиболее успешно обучить общаться, так как:1) на уроках в условиях основного образования учащихся зачастуюнаблюдаетсянехваткавременинавыполнениекоммуникативныхупражнений.

В условиях же дополнительного образования занятия болеепродолжительные, не 45, а 90 минут, а значит, у учащихся есть достаточновремени, чтобы использовать финский язык как средство общения вразнообразных ситуациях;2) как было отмечено в предыдущем параграфе исследования, учащиесяпосещают занятия в условиях дополнительного образования, чтобыудовлетворить разнообразные потребности, в том числе познавательные икоммуникативные. То есть у учащихся изначально есть стремлениенаучиться именно общению на финском языке (реализовать своикоммуникативные потребности), через общение также реализуются ипознавательные потребности учащихся (они узнают новую информацию отпедагога и друг от друга);3) на занятиях в условиях дополнительного образования учащихся обычноатмосфера менее формальная, чем на уроках иностранного языка в условияхосновного образования, что позволяет учащимся чувствовать себясвободнее и более успешно преодолевать психологические барьеры вобщении;4) особые условия дополнительного образования учащихся, описанныенамиранее,предоставляютширокиевозможностидляобученияиноязычному устно-речевому общению в единстве трех его сторон –коммуникативной, интерактивной и перцептивной.А использование на59занятиях дополнительного образования приемов театральной педагогикиставит учащихся в такие условия, когда им необходимо не просто донестимысль, а действовать совместно с партнером, а чтобы действоватьсовместно с партнером, нужно понять его (например, при разыгрыванииэтюдов, постановках плей-бэк театра);5) планируя школьные уроки иностранного языка, учитель опирается нанормативные документы, такие как ФГОС, типовые учебные программы,базисныйучебныйплан.Соднойстороны,этоупорядочиваетобразовательный процесс, но, с другой стороны, в таких условиях сложноучитывать личностные особенности учащихся, и практически невозможнообучить их, например, понимать и познавать друг друга.

В рамках жедополнительного образования учитель сам является автором учебнойпрограммы, что позволяет строить учебный процесс наиболее эффективно,учитывая личностные особенности учащихся, отбирать подходящийучебный материал, применять те образовательные технологии, которыедействительно помогут учащимся общаться.602.2. Трудности иноязычного устно-речевого общения на финскомязыкеИноязычное устно-речевое общение – это очень разноплановый феномен,это процесс достаточно сложный для реализации, ведь он состоит из трех сторон,следовательно, для достижения взаимопонимания нужно реализовать каждую изних.

Характеристики

Список файлов диссертации