Диссертация (1146555), страница 35
Текст из файла (страница 35)
А.А.Оль назвал проекты бревенчатых зданий «снапуском», выполненных учащимися техникума, архаизмами: «Сейчас никто такне строит! Я в нашем институте категорически изгоняю такие «шикарные»желания блеснуть архаикой, которая совершенно нежизненна. Я не тяну вас кскучной прозе. Пусть это будет поэтично, но это должно быть реально».Методобразованиявтехникумебылпринят,такназываемый,«параллельно-комплексный», который «отражал и приближал обстановку работы втехникуме к условиям работы в архитектурно-проектной мастерской».
Этот методпредставлял собой новацию и позволял рассматривать333Там же..Л.71.учебный процесс как158«единый, целостный процесс»,основной целью которого было «перенесении вучебную обстановку передового производственного опыта», т.е. так называемого«коллективизма», когда «каждый преподаватель чувствовал «локоть» товарища вработе по созданию нового специалиста, а не работал бы изолированно». Передпедагогическим составом было выдвинуто требование обязательной «связкиучебного предмета с профилем того специалиста, который готовится вархитектурном техникуме».
Основной предмет, к которому был устремлен всяпедагогическая работа - это архитектурный проект во всем его многообразии (нетолько в его эскизной стадии, но и в его детальной проработке). Улучшению этогопроекта должны были способствовать все предметы, преподаваемые в техникуме.На основе определенного курсового проекта выстраивались все задания,упражнения и проекты всех других специальных дисциплин. «В итоге каждыйкурсовой архитектурный проект учащегося являлся комплексом знаний,полученных от целого ряда предметов, параллельно изучаемых (от рабочихпроектовисанитарно-техническихработдоинтерьера)».Приноваторском подходе к обучению, который пытался в наибольшейданномстепениприблизить реальную ситуацию в производственном деле, одним из главныхсоставляющих успешной работы было выполнение проекта в срок.Обязательным компонентом учебного процесса былапрактика вархитектурных мастерских.
Выпускники могли специализироваться по двумспециальностям:проектированиежилыхигражданскихзданийилиградостроительство и планировка, чего не было в высших учебных заведениях(считалось, что «нужно давать широкое архитектурное образования на всехкурсах архитектурного факультета и специализацию только на дипломнойработе»). Минусом было отсутствие учебников, но повышению общегокультурногоуровня,какпризнавалось,архитектурными памятниками г.Ленинграда.способствовалознакомствос159Дипломныйпроектвтехникумеоценивалсясточкизрения«композиционной стороны решения идеи и его ответа на тему задания с позицийсоциалистического реализма». При всей прагматической направленности егопоследующей деятельности, техник, тем не менее, должно было учитыватьсясоответствие его проекта идеологическим стандартам.
В техникуме даваласьсхема, и ее нужно было «одеть в одежды классической формы». Тематикакурсовыхидипломовкасаласьмассовогожилищногостроительства. Обязательным являлось выполнениеигражданскогопроекта жилого илиобщественного здания, от одноэтажного деревянного и до 2-3- этажногокаменного. Выдавалось сразу несколько тем по одному проекту, т.к.
считалось,что «учащиеся посредством общения между собой проявляют неизбежно интереск работе товарищей и тем обогащают и свой опыт». Перед выдачей каждой новойтемы с учащимися проводились занятия по нормативам и требованиям впроектировании того или иного типа сооружения с показом образцов проектов иуказанием зданий в натуре и рекомендацией соответствующей литературы.Эскизный проект, предназначенный в качестве аттестационной работы, который,не являлсяпоказательным дляспециальности «техник архитектуры», т.к.представлял собой эскиз сооружения с акцентом на «внешнюю» сторонустроения. Как сказал руководитель мастерской Ленпроекта В.Ф.Белов: «послеокончания архитектурного техникума я дворцов строить не буду, а буду толькотехником архитектуры».
Однако за восемь недель дипломной практики учащиесяуспевали только создать эскизный проект, не вдаваясь в детали. Коллективтехникума нашел выход из положения и предложил «последний курсовой проектиспользовать как проектное задание и выполнить его в техно-рабочем проекте сдеталями (с разработкой чертежей конструкции) т.е. с тем, что как раз должнохарактеризовать техника».ЗащитыдипломныхУправлением поделампроектовархитектурыпроисходилипередГосударственнойутвержденнойквалификационной160комиссией под председательством профессора И.И.Фомина (1949г.), А.И.Гегелло(1950г.), и.о. главногоархитектора г.Ленинграда А.И.Наумова приегозаместительстве архитектором В.Ф.Беловым (1951г.). Как правило, дипломникиоценивались «не по представленным на защиту чертежам», а по «всему комплексуработы данного учащегося за все время пребывания в архитектурном техникуме».После окончания архитектурного техникума специалисты распределялисьпо стране.
Однако план распределения не был подкреплен наличием жилойплощади для молодых специалистов. Выпускники отправлялись в проектныеорганизации сорока городов: Ленинграда, Москвы, Сталинграда, Севастополя,Архангельска, Калининграда, Комсомольска-на-Амуре, Читы, Магнитогорска,Улан-Уде, Казани, Новгорода, Пскова и др., где они «не всегда встречалиотношение, которое они вправе были ожидать как молодые специалисты».Техников-выпускников могли «использовать не по прямому назначению», т.е. нев качестве районных архитекторов, инспекторов Госархконтроля, инспекторов поохране памятников и пр., а в работах, далеких от выбранной специальности.Архитектор, член Академии архитектуры А.И.Дмитриев призывал молодыхспециалистов и после окончания техникума «всю жизнь продолжать над собойработать, искать для своих способностей возможности дать надлежащую рамку ивсе время совершенствоваться.
<Важно> создать в себе художника-архитектора.<…> Способность разумно фантазировать - это начало всякого художественноготворчества»334. Напутствия плохо сочетались с реальными возможностями,предоставляемыми выпускникам. Однако «тот, кто выделялся из общей массы,одаренный человек, у кого искусство сидит на кончиках пальцев» мог поступить вленинградский архитектурный ВУЗ. За три года восемь человек после окончаниятехникума поступили в архитектурные ВУЗы. При задержках в защитах дирекциитехникума и ВУЗа «обменивались письмами и резервировали для выпускниковтехникума возможность поступления в ВУЗ».
Но поступление в ВУЗы не334ЦГАЛИ СПб Ф.341.Оп.1.Д.300.ЛЛ.44-46.161являлось основной целью техникума. Главная цель техникума заключалась в«подготовке кадров», рождении «полноценного помощника архитектора, а непросто <рабочего>, умеющего провести дым в трубу». Огромное место занималокомплексные культурно-просветительские мероприятия, например, такие, какзнакомство с архитектурным наследием г.Ленинграда.Таким образом, в образовательных учреждениях происходила смычкатеории и практики. Это было место, в котором творчество было узаконеннымэлементом деятельности, что позволяло некоторым маститым архитекторамиспользовать образовательную среду для продвижения собственных идей,выдавая их за студенческие проекты. Архитектурное образование было нацеленонавоспитаниесоветскогоспециалиста,вполноймеревладеющегопрофессиональными навыками, а также принципами организации совместнойдеятельности в советском коллективе, опирающемся на политическую культуру,широко пропагандируемую.
Нужно отметить, что некоторые преподаватели былиориентированы сугубо на профессиональную подготовку, рассматривая беседы поидеологиикакобременительныйпридаток,чтонемешалосчитатьнеуспеваемость в «мировоззрении» учащихся как профнепригодность. Получивпутевку в жизнь от старших коллег, выпускник мог относительно легковключиться в строительный процесс вне стен ВУЗа, не имея представления омасштабах лжи официоза.
В дальнейшем приходило понимание, что далеко невсе, что декларировалось в стенах образовательного учреждения, чистая монета.Те убеждения, на которых воспитывались студенты, не поддерживались наследующем этапе профессиональной деятельности, акценты смещались, правилаужесточались.
ВУЗ, со своей спецификой и требованиями, мог дать толькоограниченное представление о действительном процессе (как с профессиональной, так и с организационной точек зрения). Сталкиваясь с реальным состоянием дел,молодой специалист обнаруживал кардинальные противоречия и, в некоторыхслучаях, оказывался перед выбором.1621633.2 Культурная политика государства в конкурсномпроектированииПри рассмотрении советской культурной политики в области урбанистикинельзя обойти вниманием архитектурный конкурс, который являлся одним изсамых распространенных и признанных способов в сжатые сроки получитьмножество конкурентоспособных решений, отвечающих одной проблеме.Враннесоветскоевремяконкурснаяпрактикаформирования направленности советской архитектуры».явилась«стержнемИ.А.
Казусь в своейстатье, посвященной конкурсам 1917-1933гг отмечал, что конкурентная борьба«… в сфере архитектуры, применяемая в массовом размере, сталапрямымисполнением общей установки Ленина использовать соцсоревнования в качествеосновы организации труда»335.Конкурсная практика, как вид социальногодвижения или конкретного события, освещалась в трудах российских изарубежных исследователей. В число их входят работы Spreiregen P.D. (1979)336,Strong J. (1996)337,De Jong C., Mattie E.(1994)338,H.
Becker (1992)339,Д.Хмельницкого (2007)340, В.Паперного (1996)341 и многихдругие. Однакоисследователи не рассматривали конкурсную практику и ее результаты , вопервых, с точки зрения «кумулятивизма», т.е. в виде накопительно-собирательноймодели, которая была прямым следствием принятой архитектурной программы и,во-вторых, на материале ленинградской архитектурной школы. Как можнозаметить, в результате существовавших на тот момент утвержденных положений,335Казусь И.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
