Диссертация (1146501), страница 12
Текст из файла (страница 12)
№10. С.5.3Гаубих Б. Студенчеству – глубокое знание истории партии // Вестник высшей школы. 1962. №9. С.69.55«нетворческим, догматическим подходом к марксистко-ленинской теории состороны отдельных членов партии»1.Венгерские события осени 1956 г. вызвали у студентов Советского Союзасильный интерес, а иногда и сочувствие. В частности, в Ленинграде былозарегистрировано несколько случаев распространения листовок в поддержкувенгерского народа, а также всплеск «нездоровых» настроений в связи скровавым исходом событий. Поэтому в лекциях и на семинарах по общественнымнаукам следовало отдельное внимание уделить разоблачению колебаниймелкобуржуазных элементов в Венгрии, которые использовала контрреволюция имеждународнаяреакция.Преподавателямрекомендовалосьобъяснитьпреступный характер борьбы венгерского народа за право самому выбирать свойпуть на примере кронштадтского мятежа2.Преподаватели марксизма-ленинизма должны были чутко реагировать наизменение политической ситуации в стране.
Иногда необходимость менятьсодержание курсов общественных наук в зависимости от настроения НикитыСергеевича Хрущева приводила к курьезным случаям. Так автор книги«Исторический материализм» Константинов в одной из глав своего труда назвалТито «платным агентом буржуазии». Учебник увидел свет именно в тот момент,когда Советский Союз наладил отношения с Югославией, и тираж пришлосьизъять.Правда, Н.С.
Хрущев тоже получил свою дозу критики, когда был снят сруководящих постов. Преподаватели общественных наук, еще в 1964 г.воспевавшие неоценимые заслуги Никиты Сергеевича в деле строительствакоммунизма, борьбе за мир во всем мире и цитировавшие его выступления полюбому поводу, в 1965 г. рассказывали студентом о вреде субъективизма иволевых решений в политике и экономике3.1Каждый семинар связывать с задачами воспитания // Вестник высшей школы.
1957. №10. С.30-31.Каждый семинар связывать с задачами воспитания // Вестник высшей школы. 1957. №10. С.28-29.3Воспитывать убежденных борцов за коммунизм // Вестник высшей школы. 1965. №10. С.6.256Свыше 2 миллионов 200 тысяч студентов ежегодно изучали общественныенауки1. При вузах и больших факультетах существовали кафедры общественныхнаук, которые и отвечали за преподавание марксистско-ленинской философии.Таких кафедр по СССР к 1960 г.
насчитывалось 11672.Ведущая роль в деле коммунистического воспитания студентов отводиласьпрофессорско-преподавательскому составу кафедр общественных наук, т.к. онине только обеспечивали преподавание истории КПСС, марксистко-ленинскойфилософии, научного коммунизма и т.п., но и отвечали за внеучебную работу смолодежью, чтение дополнительных лекций по международной политике,выявление «нездоровых» настроений у учащихся, помощь преподавателям другихфакультетов и многое другое. Это приобретало особое значение в условияхпериодически меняющейся политической ситуации в СССР, когда содержаниекурсов по общественным наукам необходимо было регулярно корректировать.При этом, как правило, министерство высшего и среднего специальногообразования не успевало выпускать новые программы и учебники в срок.
Такимобразом, вся ответственность за «правильное» понимание студентами политикипартии ложилась именно на преподавателей марксистко-ленинской философии.После смерти И.В. Сталина еще несколько лет официально высшие учебныезаведения продолжали заниматься по старым, 1949 г., программам, ноидеологическое направление курсов серьезно изменилось3. Преподавателивынуждены были самостоятельно искать материал и подстраивать своидисциплины под требования времени.заведенийявляласьнетолькоГлавнойподготовказадачейвысшихучебныхвысококвалифицированныхспециалистов, но и одновременно воспитание «пламенных борцов за коммунизм».Важно было добиться от студентов не столько знаний, сколько убеждений.Конечно, человеческий фактор в таких условиях играл решающую роль. Во-1Елютин В.П. Воспитывать страстных борцов за коммунизм // Вестник высшей школы.
1960. №10. С.5.Там же. С.4.3Некоторые итоги Всесоюзного совещания руководителей кафедр общественных наук // Вестник высшей школы.1955. №10. Л.21.257первых, только преподаватель в ходе личного общения мог определить уровень«веры» учащихся. Во-вторых, реалии Советского Союза часто противоречилимарксистко-ленинской теории, а вчерашние высказывания вождей – сегодняшнимдействиям. Поэтому преподаватели должны были умело объяснять политикупартии, подгонять ее под высказывания основоположников марксизма-ленинизма,развеивать сомнения студентов и, главное, «зажигать» их революционнымиидеями. Этих задач не могли выполнить учебники и средства массовойинформации.Среди причин появления «нездоровых настроений» в студенческой средеминистр высшего и среднего специального образования РСФСР В.Н.
Столетовназвал невнимательное отношение преподавателей. В качестве примера он привелответ бывшей студентки, которая оказалась в руководстве одной из сект:«…преподаватели, которые меня учили и экзаменовали, всегда интересовалисьлишь одной стороной дела – как я запомнила учебный материал, но они никогдане интересовались тем, как я за время учебы в вузе формировала мои собственныеубеждения»1.Одной из неразрешимых проблем в преподавании общественных наук был«талмудизм, начетничество, догматизм» и т.д.
Многие преподаватели читалилекции «по бумажке», повторяя одни и те же идеологические штампы, что неспособствовалоростуинтересастудентовкобщественнымнаукам.Преподаватели марксистко-ленинской философии также вынуждены былипостоянно отвечать на «неудобные» вопросы студентов. Логично, что сполитическимивопросамиучащиесяшлиименнокпрофессорско-преподавательскому составу по общественным наукам, так как это ихспециализация2. Однако, преподаватели часто не могли дать исчерпывающего1Стенограмма выступления министра высшего и среднего специального образования СССР на совещанииидеологических работников партийных организаций Северо-Западных областей РСФСР 9-10 апреля 1963 г.
//ЦГАИПД СПб. Ф. 8437. Оп. 3. Д. 92. Л. 33.2Стенограмма XIV Ленинградской областной конференции ВЛКСМ // ЦГАИПД СПб. Ф. К-598.Оп.10.Д.162.Л.143;стенограмма пленума ЛГК КПСС 13 декабря 1956 г. // ЦГАИПД СПб.Ф.25.Оп.73.Д.42.Л.79; Стенограммакустового совещания преподавателей общественных наук и секретарей партийных организаций высших учебныхзаведений // ЦГАИПД СПб.
Ф. 24.Оп.106.Д.56. Л.31.58убедительного разъяснения по интересующей учащихся проблеме, за чтоподвергались критике партийных и комсомольских органов. Причиной такогоположения может служить неудовлетворительная подготовка преподавателей ксвоей теме или отсутствие у самого учителя веры в предмет, о котором онговорит. Нередко встречаются случаи, когда сами преподаватели были пойманына «нездоровых настроениях»1. Часто преподаватели снисходительно относилиськ студенческим высказываниям2.
Такое отношение партийными органамиквалифицировалось как наносящее вред коммунистическому воспитанию: «Сдругой стороны отдельные … «воспитатели», пытаясь завоевать авторитетмолодежи, заигрывают с ней, забывают о конкретных классовых понятиях, овысокой требовательности к юношам и девушкам и тем самым поощряютфрондерство, не видят идейных заблуждений и ошибок и считают грубыеполитические выпады «детскими забавами».
Надо прямо сказать, что это тожесвоеобразное преступление политической бдительности. К чему оно ведетнетрудно понять, если вспомнить дело группы антисоветчиков во главе сРонкиным и Хахаевым…»3 (речь идет о группе выпускников Технологическогоинститута, которые занимались распространением листовок, самиздатовскогожурнала «Колокол» и книги «От диктатуры бюрократии к диктатурепролетариата» на протяжении 1963-65 гг. Это наиболее крупная подпольнаяорганизация Ленинграда социалистического направления).Но не только профессорско-преподавательский состав кафедр общественныхнаук должен был воспитывать у молодежи марксистское мышление.
Долгом всехпреподавателей, независимо от специализации и дисциплины, было формироватьу студентов материалистическое мировоззрение, пропагандировать политикупартии, восхвалять основоположников марксизма и доказывать преимущество1Стенограмма кустового совещания преподавателей общественных наук и секретарей партийных организацийвысших учебных заведений // ЦГАИПД СПб. Ф. 24.Оп.106.Д.56. Л140; Стенограмма пленума ЛГК КПСС 13декабря 1956 г.
// ЦГАИПД СПб.Ф.25.Оп.73.Д.42.Л.34, 143.2Стенограмма пленума ЛГК КПСС 13 декабря 1956 г. // ЦГАИПД СПб.Ф.25.Оп.73.Д.42.Л. 87-88, 143.3Справка отдела пропаганды и агитации ЛОК КПСС о задачах идеологической работы Ленинградской партийнойорганизации // ЦГАИПД СПб.Ф.24.Оп.137.Д.21.Л.38.59социалистического строя. Воспитание через профильный предмет даже считалосьв чем-то более эффективным, так как преподавателю профильной дисциплинылегче найти контакт с учащимися.Преподаватели на лекциях по физике, химии, биологии, литературе,философии должны были подвергать жесткой критике буржуазные теории.
Так,например, учащиеся физических факультетов на первом году обучения должныбыли привыкать видеть «реальный физический смысл за математическимиформулами». Таким образом, по мысли теоретиков, преподаватели отбивали устудентов тягу к идеализму. «При изложении опытов, в которых былаустановленазависимостьмассыэлектронаотскорости,лекторвсегдаостанавливается на философском значении этих данных, служивших одним изотправных пунктов дискуссии В.И. Ленина с идеалистами начала XX века.Краткое изложение состояния физической теории того времени в сопоставлении свполне современными положениями известных разделов труда И.В. Ленина«Материализмиэмпириокритицизм»являетсяпрекраснойиллюстрациейзначения идей диалектического материализма для развития науки вообще ифизики в частности»1. Курс «Введение в биологию» начинался с тем«Диалектическийматериализмвбиологии»,«Значениебиологиидляформирования материалистического мировоззрения», «Общее определение жизникак формы существования белковых тел, находящихся в обмене веществ сокружающей средой» (по теории Ф.
Энгельса). Кроме этого преподавательдолжен был подвергнуть критике теории витализма и механизма. Из курсазоологии в первую очередь студент усваивал место человека в животном мире2. Асекретарь парткома Ленинградского педагогического института им. Герценазаявил, что «язык нельзя изучать, если не привлекать марксистко-ленинскуютеорию»3.1Александров А.Д. Коммунистическое воспитание студентов в процессе учебных занятий // Вопросы воспитания ипреподавания в университете: сб.
статей. Л., 1964. С.11.2Там же. С.11-12.3Стенограмма кустового совещания преподавателей общественных наук и секретарей партийных организацийвузов 12 октября 1957 г. / /ЦГАИПД СПб.Ф.24.Оп.106.Д.120.Л.46.60Кроме того, студенты были вынуждены конспектировать труды классиковмарксизма-ленинизма, знать, что тот или иной отец революции говорил по ихтеме. Специалисты обязаны были ориентироваться в своих исследованиях навысказывания основоположников марксизма.Во время лекций по профильным предметам преподаватели также должныбили воспитывать патриотизм, как его понимали в Советском Союзе. Например,на лекции, посвященной атомной физике, органической и неорганической химии,полимерам и т.п., обязательно следовало упомянуть о достижениях советскойнауки в данных областях и, если возможно, ее превосходстве.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
