Диссертация (1145908), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Сначала они представлены отдельно произносимыми слогами /мa,ба/.Затем появляется канонический лепет, который представляет собойсочетания из двух и более одинаковых слогов /ма-ма, ба-ба/ (Oller, 1978).Вканоническом лепете используются слоги с полной смычкой согласного,работают голосовые складки и присутствует ритмичное повторение одинаковыхслогов (Vihman, 1996). Разнообразие слогов постепенно увеличивается –сочетания включают не только одинаковые, но и разные слоги – формируетсясложный лепет (Vihman, 1996).
Порядок появления, как в лепете, так и в словахребенка согласноподобных звуков считается универсальным для всех детей:губные появляются раньше язычных, твердые губные раньше – раньше мягкихгубных, мягкие зубные раньше твердых; смычные – раньше щелевых (Цейтлин,2000). В звуковом репертуаре русскоязычных детей второго полугодия жизнивыделяют губно-губные согласные [p], [b], губно-щелевой [v’], переднеязычныйсонант [l], гортанный взрывной [k’], гортанный щелевой [h], смычные взрывные[t], [d] (Ляксо, Петрикова, Челибанова и др., 2001). В этом возрасте начинаютпоявляться [о]-подобные звуки и увеличивается частота встречаемости [ы]подобных звуков. В вокализациях детей второго полугодия жизни присутствуютгласные, небольшое количество которых описывается какфонемы русскогоязыка – [а], [е], [l], [о], [u], [i] (Ляксо, Петрикова, Челибанова и др., 2001). Такимобразом, на протяжении первого года жизни гласноподобные звуки переднего исреднего ряда в разных соотношениях в зависимости от возраста ребенкапреобладают и к концу данного периода появляются звуки заднего ряда,специфичные для русского языка (Ляксо, Петрикова, Челибанова и др., 2001).Фонологическое развитие ребенка идет по направлению уменьшения звуков, нехарактерных для данного языкового окружения, к увеличению количества звуков,26специфичных для той языковой среды, в которой развивается ребенок (Ляксо,Петрикова, Челибанова и др., 2001).Согласно одной из точек зрения (Jacobson, 1968) ребенок произноситлепетные звуки спонтанно согласно возможностям своего артикуляторногоаппарата, а словесная речь произвольна, и ребенок произносит ограниченноеколичество звуков,не соответствующее встречавшимся в лепете.
Согласнодругой точке зрения (Vihman, 1996), артикуляции, сформированные припроизнесении звуков на первом году жизни, ребенок использует в первых словах.Появление лепета после 10 месяцев может свидетельствовать о возможностивозникновения специфических расстройств речи, дизлексии (Oller, 2000).Предполагается,чтолепетобеспечиваетобщуютренировкуартикуляторного аппарата ребенка и способствует выработке определенныхмоторно-акустических связей. На последующем этапе речевого развития главнуюроль начинает играть слух, который позволяет ребенку воспринимать речьокружающих и контролировать свое произношение (Гарбарук, Дмитриева, 2001).Начиная с 10 месяцев в звуковом репертуаре ребенка появляются лепетныеслова или предслова, они образуются во время лепета при соединении двуходинаковых слогов («па-па», «мa-ма»).
К 12 месяцам их количество в репертуареребенка увеличивается до трех-четырех, и наряду с лепетными словами ребенокначинает произносить простые слова из одного-двух слогов (Ляксо, Громова,Романова и др., 2004). С появлением первых слов, лепет у детей не прекращается,а становится более разнообразным (Blake, Boysson-Bardies, 1992). Затемпоявляются слова, состоящие из разных слогов.С 15 месяцев выделяют стадию однословных предложений или словпредложений, когда ребенок одним словом обозначает и предмет, и действие надним. Объем активного словаря ребенка увеличивается к 18 месяцам до 40-60 слов.В 18 месяцев начинает формироваться фразовая речь: появляются двухсловныепредложения, состоящие из двух существительных, либо из существительного иглагола.
Такой стиль речи был назван телеграфным(Би, 2004). Отмечаютбольшие индивидуальные различия в сроках формирования фразовой речи.27Верхней границей нормы считают возраст 2,5 года (Белякова, Волоскова, 2009).Во втором полугодии второго года жизни в речевом репертуаре детей появляютсяслова из 3 слогов, слова, содержащие 2 следующих друг за другом согласных,слова, требующие сложной артикуляции (Ляксо, Громова, Романова и др., 2004).Аудиторы распознают около половины слов с вероятностью 0,25-0,3 (Ляксо,Громова, Романова и др., 2004), при этом правильно указывают количество слогови гласные, входящие в состав слов.
Дети имитируют звукосочетания, слова ипростые фразы из речи матери, обращенной к ним (Ляксо, 2008). Этоспособствует расширению речевого репертуара детей. Отмечают быстроепополнение активного словаря ребенка в последние месяцы второго года жизни.К двум годам количество слов, произносимых ребенком, увеличивается до 200300 (Белякова, Волоскова, 2009).На третьем году жизни продолжает увеличиваться объем активного словаря.Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, развиваются навыкисловообразования. В речи детей появляются сложные слова, начинаютформироваться акустические признаки, характерные для речи взрослого –ударность-безударность слога на основании большей длительности гласного,оппозиция мягкость-твердость согласного (Ляксо, Громова, Романова и др., 2004).Улучшается артикуляция согласных звуков, что приводит к увеличениювероятности распознавания слов аудиторами (Ляксо, Громова, Романова и др.,2004).
В возрасте от 2,5 до 3,5 лет происходит переход от односложных фраз ксложно организованным синтаксическим и семантическим структурам. Ребенокначинает использовать союзы, падежные формы существительных, формыединственногоимножественногочисла,увеличиваетсяколичествоприлагательных (Белякова, Волоскова, 2009). В период усложнения фразовойречи реализация речевого замысла сопровождается эмоциональным напряжением,чтопроявляетсявобщеммышечномнапряжении,учащениидыхания,покраснении. Ребенок делает паузы во фразах, в словах, между слогами, внутрислогов. В речи ребенка могут появляться физиологические ирритации – повторыслогов, слов или словосочетаний.
Ребенок может начать речевое высказывание в28любой из этапов дыхательного цикла. Это свидетельствует о несформированностикоординации между артикуляцией и дыханием, отсутствии развитого речевогодыхания (Белякова, Волоскова, 2009).Дети четвертого года жизни чаще говорят простыми распространеннымипредложениями.
Ответные реплики 4-5-летних детей в диалоге со взрослымпредставлены одним словом, простой фразой, сложными предложениями илинесколькими фразами. Количество сложных предложений, произносимых детьми,увеличивается на протяжении пятого года жизни, вместе с этим растет количестводопускаемых грамматических ошибок (Ляксо, Столярова, 2008). В среднемпредложение состоит из 5-6 слов (Белякова, Волоскова 2009). Активный словарьребенка к 4 годам достигает от 2000 - 4000 слов.
Формируется определеннаячастотность произнесения слов с разной слоговой структурой: преобладают словаиз 2 слогов.Дети совершают ошибки при произнесении слов,связанные сзаменой согласного на другой звук и неправильной артикуляцией звука «р».Артикуляционная модель гласных не сформирована (Ляксо, 2008). Не смотря наэто, аудиторы распознают слова и фразы детей с высокой вероятностью.В дошкольный период происходит активное становление фонетическойстороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры ифонетическогосостава.Убольшинствадетейотмечаетсянеправильноезвукопроизношение: дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорныхзвуков /р/ и /л/, реже — дефекты смягчения, озвончения и йотации.
Развитиефонематического слуха происходит постепенно. «Порядок восприятия согласныхфонем универсален: сначала осознается различие между наличием/отсутствиемсогласного /бак—ак/, затем — между сонорными и шумными согласными /бак—мак/, после этого — между твердыми и мягкими /нук-нюк/ согласными, потоммежду глухими и звонкими согласными, затем между свистящими и шипящими/жак—зак/» (Швачкин, 1948 цит. по Цейтлин, 2000). К пятилетнему возрастузначительно улучшается фонематическое восприятие. В норме к пяти годамзаканчивается формирование правильного звукопроизношения.29К пяти годам происходит усложнение синтаксической структуры реплик,ответныерепликиприобретаютчертымонологическойречи:большаядлительность высказывания, правильность структурирования текста, отсутствиелексических и грамматических ошибок (Ляксо, Столярова, 2008).В 5-6 летформируется контекстная речь, способность самостоятельно создавать текстовоесообщение.
У детей в возрасте 5-7 лет преобладают реплики из одного слова ипростой фразы, c возрастом увеличивается количество реплик, состоящих изнескольких фраз, и реплик содержащих сложноподчиненные предложения.Высказывания детей напоминают короткий рассказ. Для этого периодахарактерны сбои речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз,связанные с затруднением лексико-грамматического оформления высказывания(Белякова, Филатова, 2008).В активном словаре ребенка появляется большое количество слов, сложныхпо лексико-логической и фонетической характеристикам. Дети в возрасте 5-7 летиспользуют слова, состоящие из 1-5 слогов, преобладающими являются слова из2 слогов. К семилетнему возрасту в лексиконе детей увеличивается количествослов, состоящих из трех-четырех слогов. Количество ошибок, допускаемыхдетьми, уменьшается к шести годам.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
