Диссертация (1145083), страница 53
Текст из файла (страница 53)
Санкт-Петербурга в количестве 327человек, из которых 188 работающих взрослых различных специальностей 18-65лет (Мвозраст=30,2) и 139 студентов очной формы обучения Санкт-Петербургскогоинститута психологии и социальной работы 17-26 лет (Мвозраст=19).Методика исследования. Изучение накопленного в психологии саморазвитияличности опыта показало, что он не является полностью релевантным предмету ицелиданногоисследования.Имеющийсяарсеналметодическихсредствпредназначен скорее для оценки характеристик саморазвивающейся личности:способности к саморазвитию (тесты «Оценка способности к саморазвитию исамообразованию» В.
И. Андреева, «Оценка потребности в саморазвитии»В. И. Андреева,«Диагностикауровняпарциальнойготовностикпрофессионально-педагогическому саморазвитию» Козлова и Фетискина, «Тестготовности к саморазвитию» В. Павлова), потребности в саморазвитии(САМОАЛ Э. Шострем), ценности саморазвития (анкета Ш. Шварца). Наиболееметодологически близкой к нашей работе является разработанная Л.
М. Поповымна основании авторской концептуальной модели психологической организациичеловека как субъекта развития и саморазвития анкета «Интервью с самим собой»[Попов, 1990, 2004]. Однако ее процедура позволяет получить толькокачественные данные с ограниченными возможностями количественного анализа.268По названным причинам для достижения цели исследования была поставленазадача поиска таких психометрических процедур, которые бы позволили изучитьсаморазвитие не как характеристику личности (направленность на саморазвитие,ценность саморазвития, мотив саморазвития и пр.), а как особый способ ееразвития. Кроме того, в соответствии с разрабатываемой субъектной концепциейнужны были такие средства, которые могли бы зафиксировать меру субъектностив выстраивании жизненного пути личности и позволили бы реконструироватьпространство саморазвития в следующих координатах: мера управляемости(субъектности) изменений личности и событий на ее жизненном пути, субъективная(эмоциональная) оценка изменений личности и событий на ее жизненном пути,время или момент (отрезок) жизненного пути, на котором осуществляется актсаморазвития (п.
2.2.3.). Эти задачи обусловили обращение к методическимприемам, предлагаемым в традициях биографического и психосемантическогометодических подходов в психологии. Биографический подход [Б. Г. Ананьев,Р. А. Ахмеров, А. А. Кроник, Н. А. Логинова, В. В. Нуркова, Н.
А. Рыбников,Е. Е. Сапогова и др.] направлен на познание психологических характеристикжизненного пути личности, а также самой личности как субъекта жизни, сдоминирующим вниманием к проблемам жизненного выбора, экзистенциальныхпереживаний, становления индивидуальности. Психобиографический методявляется наиболее релевантным инструментом для решения задач по изучениюличности в процессе развития и особенностей, динамики, детерминантсобственно процесса развития.
Психосемантический подход [Дж. Келли, Ч. Осгуд,Е. Ю. Артемьева, Е. Л. Доценко, О. В. Митина, В. Ф. Петренко и др.] даетвозможность реконструировать имплицитные картины, модели мира, которые самчеловекможет не осознавать, но которые актуализируютсяв режимеупотребления при реализации исследовательских процедур, применяемых вэкспериментальной психосемантике [Петренко, 2010]. В рамках данногоисследованияметодическиеприемыпсихосемантикиипсихобиографикипредоставляют эффективные способы доступа к экспликации пространства269саморазвития личности, представлениям респондентах о динамике жизненногопути и пережитых личностных изменениях, воссоздают внутреннюю картинуактов саморазвития личности.Результатом применения опыта психобиографических и психосемантическихпроцедур стала разработка двух исследовательских методик, которые послужилиосновнымиинструментамисбораданных:модифицированнаяподцелиисследования методика «Тест-опросник УРСЛ» и биографическая анкета«Субъективная шкала авторства жизни».Модифицированная под цели исследования методика «Тест-опросникУРСЛ» (Приложение 2)В основу методики положен авторский тест-опросник «Уровень развитиясубъектности личности» [Щукина, 2004, 2005].
Опросник предназначен длядиагностики уровня развития и структуры внеситуативной субъектностиличности. В основу положена субъект-объектная парадигма в ее современнойтрактовке, которая предполагает наличие в каждом человеке субъектных иобъектныхпотенций(Б. Г. Ананьев,Л. В. Алексеева,Е. Н. Волкова,Е. Ю.
Коржова, Н. А. Низовских и др.), представлена в форме диалога «Я-Другой»(М. Бубер, М. Бахтин и др.), подразумевает возможность и выстраивания с миромкаксубъект-объектныхпознавательнойотношенийдеятельности),(проявляющихсятакивпрактическойсубъект-субъектныхиотношений(проявляющихся в общении). В содержании методики также отраженытеоретическиепредставленияосубъектекакносителеопределенныхпсихологических характеристик, в том числе субъективности и субъектности(А. В. Брушлинский), о субъектности как способности (С. Л. Рубинштейн,А. К. Абульханова-Славская, Л.
В. Алексеева, О. А. Конопкин, А. К. Осницкий,Е. Ю. Коржова), о системе условий необходимых для проявления субъектности(К. А. Абульханова-Славская,А. К. Осницкий,множественнойсубъектностиприродеВ. А. Петровский(Б. Г. Ананьев,идр.),оВ. В. Петухов,В. А.
Петровский и др.). Шкальная структура опросника разработана в270соответствиистеоретическойконцепциейсубъект-объектныхатрибутовЛ. В. Алексеевой [2004] (см. п. 2.1.3.). Основной диагностический конструктметодики–субъектностьличностиопределяетсякакспособность,осуществлятьсамоуправление(социальнаяобеспечивающаявсоциальномсубъектность),человекуконтекстекотораявозможностьсвоегобытия.Содержательно в нем учтены трансвозрастные проявления субъектностиличности, что позволяет его использовать для подростков и взрослых людей.Первоначальную психометрическую проверку опросник УРСЛ прошел наподростковой выборке [Щукина, 2004, 2005] и в дальнейшем успешнозарекомендовал себя как эффективный инструмент диагностики содержательныхи динамических характеристик субъектности подростков 12 [Ануфриюк, 2011;Арцимович, 2011; Павлова, 2009; Пилюгин, 2010; Шадрова, 2010].
Апробацияопросника на выборках взрослых дает основание к дальнейшему применению егокак валидного и надежного исследовательского инструмента, релевантного прирешении задач по диагностике субъектности личности в период взрослости 13[Дубровина, 2009; Зинченко А. И., 2009; Лобанова, 2009; Махлова, Пшеничнова,2012; Оконешникова, 2012; Соловьева, 2011; Узикова, 2011; Черных, 2011].Под цели данного исследования «Тест-опросник УРСЛ» был изменен такимобразом, чтобы превратить его в аналог модифицированного семантическогодифференциала,субъектностипозволяющеголичностиосуществлятьпсихосемантическимисследованиеметодомотраженноймножественныхидентификаций [Петренко, 2010].12В том числе в диссертационных исследованиях: Ануфриюк К. Ю. Особенности отношений и защитносовладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности.
Автореферат дис. …канд. психол. наук. СПб., 2011. Павлова Л. Б. Влияние гипогликемических состояний на личностныеособенности и систему отношений детей препубертатного возраста и подростков. Автореферат дис. …канд. психол. наук. СПб., 2009.13В том числе в диссертационных исследованиях: Дубровина О. И. Психологические основыпрофессиональной и социальной компетентностей. Автореферат дис.… канд. психол. наук.Екатеринбург, 2009.
Зинченко А. И. Влияние психологического ресурса ВИЧ-инфицированных наспособность организма противостоять заболеванию Автореферат дис. … канд. психол. наук. СПб., 2009.Лобанова С. А. Активные методы обучения как средство развития субъектной позиции студентаАвтореферат дис. … канд.
пед. наук. Краснодар, 2009. Узикова А. Ю. Субъектные характеристики идосуговая активность футбольного фаната. Дис. ... магистра по психологии. СПбГУ, 2011.271В опросник были внесены следующие изменения: пункты опросника включают утверждения, сформулированные от третьеголица; объектом оценивания является личность самого респондента в реальной иидеальной форме; респондентам предлагается оценить в бинарной шкале, насколько утвержденияопросника верны по отношению к личностным позициям Я-реального и Яидеального.Втакойформепсихосемантическойопросниктрадициивыполнен[Ч. Осгуд,невтестологической,Дж. Келли,аВ.
Ф. Петренко,Е. Л. Доценко, О. В. Митина, Е. Ю. Артемьева и др.] и направлен не столько наизмерение свойственного респондентам уровня субъектности личности, сколькона изучение их представлений о их субъектности личности (реальной иидеальной). Методика дает возможность оценить уровневые и структурныехарактеристики субъектности образов «Я-реального» и «Я-идеального» личностиреспондентов, задающие пространство субъектности саморазвития личности.Предложительно расхождение между данными образами свидетельствует оналичии стремления личности к росту персональной субъектности. Данные,полученныеспомощьюмодифицированного«Тест-опросникаУРСЛ»обрабатывались в соответствии с ключом к тесту отдельно для каждого объектаоценивания.Авторская биографическая анкета «Субъективная шкала авторстважизни» (Приложение 3).
Диагностическое значение методики заключается ввозможности выявить и оценить субъективные представления респондента о мереего активности, творчества в жизни, о вкладах в свое развитие и созидание своейжизни через управление событиями и личностными изменениями. Методикаразработана в рамках традиций биографического подхода к исследованиюличности[Б. Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
