Диссертация (1145083), страница 51
Текст из файла (страница 51)
При этом254понятие «саморазвитие» явилось единственным представителем группы «само-»,которое интернировано для студентов скорее не в указанную группу, а в инуюпонятийнуюобщность,таккакнаиболееблизкимирасстояниямис«саморазвитием» по результатам шкалирования обладают понятия «свобода»,«развитие», «потребность». Таким образом, в сознании студентов, понятие«саморазвитие» является дистанцированным от группы «само-», а его содержаниеможет быть понято как потребность в свободном развитии.Рисунок 10. Субъективное пространство психологических терминов в группестудентов: Stress=0,22353; RSQ=0,95067 (строка 1-Активность, строка 2-Движение, строка 3Деятельность, строка 4-Жизнь, строка 5-Индивид, строка 6-Индивидуальность, строка 7-Личность,строка 8-Объект, строка 9-Потребность, строка 10-Принцип, строка 11-Развитие, строка 12-Рефлексия,строка 13-Рост, строка 14-Свобода, строка 15-Сознание, строка 16-Субъект, строка 17-Творчество, строка18-Управление, строка 19-Цель, строка 20-Человек, строка 21-«Я»).На наш взгляд, отмеченные различия говорят о том, что понятийныеструктуры формируются в субъективном пространстве профессиональногосознания в ходе профессионального обучения.
Они складываются в процессеусвоения профессиональных значений понятий, которые могут отличаться оттолкований тех же терминов в пространстве общекультурных значений.255В целях уточнения внутригрупповой структуры понятий «само-» иместоположения саморазвития во внутригрупповой структуре понятий«само-» был выполнен кластерный анализ с применением способа иерархическойкластеризации по методу Варда, который позволяет получить наиболееуплотненные кластеры с максимальными расстояниями между ними. Дляминимизациипотериисходнойинформациикластеризацииподвергалисьнеагрегированные матрицы данных раздельно в группах специалистов истудентов (Таблица 7).Таблица 7Результаты кластерного анализа в группах специалистов и студентовПринадлежность к кластерам(группа специалистов, n=34)Принадлежность к кластерам(группа студентов, n=43)СамосознаниеСамореализацияСамооценкаСамоутверждениеЧислокластеров432111222111322СамосознаниеСамореализацияСамооценкаСамоутверждениеЧислокластеров432111222111222СамовыражениеСаморазвитиеСамодетерминация324223221СамовыражениеСаморазвитиеСамодетерминация223223221Самоактуализация222Самоактуализация331СамоуправлениеСамоопределение433212СамоуправлениеСамоопределение441111Саморегуляция431Саморегуляция411В сознании специалистов-психологов эксплицированные по результатамкластерного анализа представления о классификации понятий группы «само-»позволяют говорить о наличии хорошо дифференцированной и иерархизованнойкластерной структуры.
Группа «само-» распадается в сознании профессионалов надве сходные по числу элементов подгруппы, интерпретировать которые можно какпонятия,описывающиесамо-ориентиры(самореализация,самоутверждение,самовыражение, саморазвитие, самоактуализация, самоопределение) и само-ресурсы256(самосознание, самооценка, самодетерминация, самоуправление, саморегуляция) 10 .При этом первая группа скорее соотносится с функционированием личности ивыражает мотивы, направленность, ценности, т.е.
мотивационную основу явлений«само-». Вторая группа включает понятия, обозначающие само-ресурсы, которыеявляются промежуточными этапами или средствами на пути достижения человекомсамо-ориентиров. Они имеют скорее психическую природу и включают понятия,которыехарактеризуюткогнитивно-аффективныересурсы,обеспечивающиефункционирование личности.Важно отметить, что эмпирически выявленное членение группы «само-» на двевышеобозначенныеподгруппыхорошосоотноситсястеоретическимиклассификациями предложенными рядом авторов.
Так, в своем исследованииО.В. Князева [1986] систематизирует довольно обширную группу понятий «само», выделяя два основных блока – целеполагания и реализации. Процессцелеполагания строится на основе работы самосознания, включая самооценку,самопознание,формированиесамомоделиистановлениеихнаосновесамоотношения.
Все это своего рода “подготовительный этап” саморазвития, адалее - самореализации. В классификации Д.А. Леонтьева [1997] самореализация,самовыражение, саморазвитие как мотивы и особым образом организованныедеятельностиличностиопираютсянасамопознание,самоотношение,самооценивание, которые выступают их когнитивной основой. Исследуяпрофессиональное саморазвитие, Л.М. Митина [1997] рассматривает его какнепрерывный процесс самопроектирования личности, где промежуточнымистадиями являются самоопределение, самовыражение, самореализацию, аосновнымсредством--самоосознание.Л.Н.
Куликова[2001]соотноситмногочисленные понятия группы «само-», где результатами активности личностиназываются саморазвитие, самоэффективность, самореализацию, саморегуляцию,самосовершенствование.Самопознание,самооценку,самообладаниеавторрассматривает как условия, средства вышеназванных форм активности.
И.Д.10Дедуктивным путем на основе теоретического анализа аналогичная классификация быларанее предложена нами в статье [Щукина, 2008].257Егорычева [2005] выстраивает линию генезиса личности, где исходной точкой,ресурсом развития становится самоидентификация, а предельным результатом –самореализациякакпредназначения.Приопределяетвоплощениесоотнесенийсамореализациюкаксвоегопонятийрезультатсубъективно«само-»ощущаемогоА.А.
Деркачстановления[2006]личностиипрофессионала, в то время как самоосознание, самоорганизация выступают какэлементы механизма, обеспечивающего самореализацию.По результатам кластеризации выделившиеся подгруппы в свою очередьдифференцируется каждая на два более мелких кластера. Понятия «само-»,описывающие психические регуляторы, подразделяются для профессионалов накогнитивные (самосознание, самооценка) и операциональные (самодетерминация,самоуправление, саморегуляция) средства психического функционирования. Вгруппеконструктов,описывающихличностныеориентации,выделяютсякластеры, которые представляется возможным интерпретировать как «внутренне»направленные,ксамойличности(самореализация,саморазвитие,самоактуализация) и «внешне» направленные, социально ориентированные(самоутверждение, самовыражение, самоопределение) мотивы 11 .
Подкрепляетуверенность в корректности такой интерпретации тот факт, что в рядеисследований авторами была предложена аналогичная дифференциация покритерию «внутреннее-внешнее». Например, Д. А. Леонтьев [1997] подчеркиваетопределенную обособленность саморазвития от иных понятий «само-», так каксаморазвитие как деятельность направлено на самого себя и мотивированообогащением своих сущностных сил. Иные терминыописывают, по мнениюавтора, стремление личности к воплощению своих сущностных сил, своейдеятельности в предметных вкладах (самореализацию, самовыражение) иполучении признания со стороны других (самоутверждение).
В. Г. Маралов11Дедуктивным путем на основе теоретического анализа близкая по смыслу классификация быларанее предложена нами статье [Щукина, 2008], где были дифференцированы категории, обозначающиесамо-деятельности, которые человек осуществляет «ради себя в себе» и которые не требуют отклика состороны социума, и категории, которые осуществляются «ради себя среди людей» и зависят от оценкисоциума.258[2002а] противопоставляет самоутверждение как стремление личности заявить осебе и самосовершенствование, самоактуализацию, саморазвитие как желаниереализовать в себе определенный потенциал. И.
Б. Дерманова [2004], анализируясодержание понятий «самореализация» и «самоактуализация», предлагаетсоотноситьсамореализациюслюбымиформамисамовыражения,самопроявления, самопредъявления и самоутверждения личности. Тогда какпонятие «самоактуализация» толкуется как определенный вклад в свое развитие,личностный рост, актуализацию потенциальных возможностей.Таким образом, классификация понятий группы «само-» в профессиональномсознании специалистов-психологов представлена иерархической структурой(Рисунок 11), где местоположение понятия «саморазвитие» наиболее близкопонятиям «самореализация» и «самоактуализация», которые выражают скорееинтенции личности, чем активность по из реализации, и являются внутреннемотивированными.Рисунок 11.
Субъективная классификация понятий «само-» впрофессиональном сознании психологов259Результаты кластеризации в группе студентов (Таблица 7) позволили выявитьсходную структуру расположения понятийных представлений. В сознанииобучающихся психологов также представляется возможным выделить четырекластера, однако их дистанцированность несколько выше, чем у специалистовпсихологов, а наполнение имеет определенную специфику. Аналогично спредставлениями специалистов, группа «само-» распадается на две крупныхкатегории, которые можно интерпретировать как описывающие личностные(самореализация,самоутверждение,самовыражение,саморазвитие)ипсихические (самосознание, самооценка, самодетерминация, самоактуализация,самоуправление, самоопределение, саморегуляция) переменные.
Однако, вотличие от специалистов, группа «личностных» терминов не разделяется на болеедробные кластеры, в то время как группа описывающих «психическое»распадается на три подгруппы, две из которых можно интерпретироватьаналогично представлениям специалистов как когнитивные (самосознание,самооценка)иоперациональные(самоуправление,саморегуляция,самоопределение) психические переменные. Несколько неожиданной в данномконтексте для интерпретации представляется подгруппа, объединившая понятия«самоактуализация»и«самодетерминация»,которыедляспециалистов-психологов являются наиболее дистанцированными и яркими представителями неодной, а разных подгрупп понятий «само-».Опыт общения с обучающимися психологами во время проведенияисследования дает повод предположить, что данная группа дифференцировананесколько по иному основанию. Она представляет собой в сознании студентов нечто иное, как объединение терминов наиболее психологичных, далеких отобыденного языка, представление о значении и назначении которых еще несформированы в их формирующемся профессиональном семантическом поле.Если указанные различия в классификации понятий «само-» в обследованныхгруппах рассматривать не как констатацию срезовых различий, а как этапы встановлении профессионального сознания, то можно сказать, что в сознании260студентов обнаруживается кластерная структура аналогичная структуре упрофессионалов, но в стадии ее становления, оформления, с определеннойперспективой развития, в качестве которой видится модель группировки понятий,существующая в сознании их преподавателей (Рисунок 11).В целях уточнения субъективной силы связи для участников исследованиямежду понятием «саморазвитие» и исследуемыми категориями, не входящими вгруппу «само-», был проведен частотный анализ утвердительных ответов оналичии данной связи дифференцированно в группах специалистов-психологов истудентов (Рисунок 12).Рисунок 12.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
