Диссертация (1145060), страница 35
Текст из файла (страница 35)
подчеркивает, что СИ от общего отличается «рядом характерных структурных особенностей:- континуальным характером;- использованием невербальной репрезентации;- потерей точности социального оценивания при вербализации;- формированием в процессе имплицитного научения;- использованием «внутреннего» опыта» (Социальный интеллект,2004, с. 17).Подчеркивается, что «социальный интеллект является видом интеллекта, хотя и достаточно своеобразным … если мы понимаем его как интеллект, - это способность к познанию социальных явлений, которая составляет лишь один из компонентов социальных умений и компетентности, а не исчерпывает их» (там же, с.18). Очевидно, что предлагается понимание СИ «в узком смысле» - как когнитивной составляющей более широкого ряда социальных навыков и умений, как особой обобщенной и опосредованной познавательной деятельности.
И, наконец, Д.В.Ушаков полагает возможным с позиций структурно-динамической теории интеллектаутверждать наличие факторов, предопределяющих уровень СИ человека. Вих числе названы потенциал формирования (связанный с уровнем общегоинтеллекта), личностные факторы, в первую очередь, эмоциональные особенности, «привлекающие силы человека к общению с другими людьми иих познанию», и «жизненный путь человека», предопределяющий его внимание к взаимодействию с другими людьми (там же, с.
25).Некоторая недостаточность узкой трактовки СИ – только как когнитивной способности, находит отражение в предложении автора использовать введенное им понятие «социальная одаренность» - как некое дополне-176ние к СИ, отражающее «одаренность в сфере лидерства и социальныхвзаимодействий», то есть поведенческую, адаптационную характеристикучеловека. Безусловно, в нее оказывается включенным СИ, но помимо него– многие (и порой разные, в зависимости от того социального окружения,где человеку приходится быть «социально одаренным») личностные черты.
Как можно видеть, вопрос о неразрывности собственно когнитивных иповеденческих проявлений социальных способностей человека не удаетсяобойти, поскольку они выступают, постоянно пересекаясь, и тесно смыкаясь с личностными (эмоциональными и иными) характеристиками. Последнее особенно актуально, если перейти к исследованию клиническойгруппы, отличающейся значительными искажениями, нарушениями личностной (эмоциональной) сферы; а именно такими особенностями отличаются больные шизофренией.3.5. Близкие концепции3.5.1 Эмоциональный интеллект и его составляющиеЕще недавно психология эмоций и психология когнитивных процессовказались весьма далекими друг от друга сферами, изучаемыми на основе различных концептуализаций, а необходимость их соединения в рамках болееобщей теории скорее декларировалась.
Исключение составляли отдельныетеоретические модели, в которых эмоции трактовались с учетом когнитивной,информационной составляющей. Первой из теорий, гдеобозначена необходимость учета когнитивного компонента эмоциональных переживаний, стала«двухфакторная теория эмоций» С.Шехтера (Schachter, Singer, 1962). Эта линия рассуждений получила развитие в когнитивно-ориентированных моделяхэмоций: концепции эмоции как интуитивной оценки объекта М.Арнольд илимодели Р.Лазаруса (Lazarus, 1982), где когнитивная оценка определена какобязательный компонент эмоции. Психоаналитическая теория первоначальнопризнавала эмоции (аффекты) синонимичными влечениям, мотивам, однако177позже наметился переход к пониманию эмоций как функции эго. Влияниесигнальной интерпретации эмоций распространилось благодаря работамД.Рапапорта и Е.Якобсона; тесное взаимодействие эмоций и когнитивныхпроцессов также нашло отражение в психоаналитической литературе.
В отечественнойпсихологии«потребностно-информационнаятеорияэмоций»П.В.Симонова (Симонов, 1981) гласит: «… эмоция есть отражение мозгом человека и животных какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и вероятности (возможности) ее удовлетворения», в оценке последнейимеют значение как индивидуальный опыт, так и генетические механизмы(там же, с. 20); здесь когнитивный аспект генеза эмоции не только обозначен,но фактически играет главную роль.Однако все указанные модели эмоций недостаточно учитывают социальный, культуральный характер эмоций человека. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что даже низшие эмоции человека есть продукт общественноисторического развития, результат трансформации предшествовавших биологических форм, и формирования новых, социальных по характеру эмоций.С.Л.Рубинштейн также полагал ошибочным перенос трактовки эмоций животных, понимаемых в контексте их жизнедеятельности, на человека.
Он указывал, что на уровне исторических форм существования человека, когда индивид выступает как личность, а не как организм, эмоциональные процессысвязаны не только с органическими, но и с духовными потребностями, с тенденциями и установками личности и многообразными формами ее деятельности (Рубинштейн, 2000).
И социальный фактор в эмоции – это в первую очередь ее когнитивное наполнение, осмысление, называние, рефлексия.Полагаем, не будет преувеличением сказать, что изменения представлений об эмоциях, их развитии в онтогенезе, направлено ко все более отчетливому акцентированию когнитивного компонента, логическим следствиемчегостала концепция эмоционального интеллекта. Ключевой для ее формированияпериод -1980-90-е г.г., когда у многих исследователей возник интерес к изучению взаимосвязей, взаимовлияний когнитивных и эмоциональных процессов.178Популярной в экспериментальной психологии стала идея разведения «холодных» и «горячих» когниций (hot cognition, cold cognition) (Величковский,2006); тогда же взаимодействия эмоций и мышления изучались в психиатриии психотерапии.
В этот период научная общественность заинтересоваласьконцептом «эмоциональный интеллект» (ЭИ), хотя он предлагался и ранее(Leuner, 1966).Первыми серьезными научными разработками стали труды P.Salovey,J.D.Mayer и их соавторов (Salovey, Mayer, 1990, 1997); в этот период издана иработа D.Goleman (Goleman, 1995), ставшая бестселлером, но вызвавшая полемический отклик (Mayer, 1999; Matthews, Zeidner, Roberts, 2002). Заявленнаяв первых работах роль эмоционального интеллекта - как предиктора жизненного успеха, оказалась существенно преувеличенной, как ясно из более поздних публикаций (VanRooy, Visveswaran, 2004), но научный интерес к концепту остается высоким, обнаруживает себя во многих областях психологии (возрастной, социальной), в области охраны психического здоровья, оценки кадрового потенциала и т.д.Теория эмоционально-интеллектуальных способностей предлагаеттрактовать ЭИ как включающий «способности точно воспринимать, оценивать и выражать эмоции, способности получать доступ и/или генерироватьэмоции, помогающие мышлению, способности понимать эмоции при наличииосведомленности в области эмоций, и способности регулировать эмоции длядостижения эмоционального и интеллектуального развития» (Mayer, Salovey,1997, с.10).
Таким образом, модель включает четыре компонента (способности): восприятие, ассимиляция, понимание, регуляция эмоций. Модель предполагает иерархически организованные отношения между выделенными способностями: верхний уровень занимает способность к регуляции эмоций, предопределяемая их восприятием, затем следует позитивное влияние эмоций намышление, обеспечиваемое через их ассимиляцию, далее - интерпретация, надкоторой и надстраивается регуляция. Способности воспринимать и влиять накогнитивные процессы определяют как процедурные характеристики ЭИ, по-179нимание эмоций носит декларативный характер, а сочетание трех способностей обеспечивает возможность их регуляции. Такая зависимость и иерархияхарактерны как для понимания своих, так и чужих эмоций. В предложеннойавторами модели методике (Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test MSCEIT) измеряются указанные составляющие (по два субтеста на каждый изчетырех компонентов); в настоящее время существует адаптация методикидля российской выборки (Сергиенко, Ветрова, 2010).Иная трактовка ЭИ предложена R.Bar-On, который использовал термин «эмоционально-социальный интеллект» (The Bar-On model of emotionalsocial intelligence).
В числе составляющих определены: внутриличностные навыки(intrapersonalskills),включающиеэмоциональноесамосознание(emotional self-awareness), ассертивность, самоотношение (self-regard), самоактуализацию, независимость; межличностные навыки (interpersonal skills) - эмпатия, межличностные отношения, социальная ответственность; адаптивныеспособности (adaptation), такие как способность к решению проблем (problemsolving), тестирование реальности (reality testing), гибкость (flexibility).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
