Диссертация (1145057), страница 19
Текст из файла (страница 19)
возвращением контогенетически более ранним формам организации когнитивных процессов иповедения.Причины регресса могут быть связаны с фрустрирующими социальными ипсихологическими факторами (Александров, 2016; Левин, 2001; Мухамедрахимов, 1999, 2006; Чуприкова, 2007, 2009). Уже в начале прошлого века в исследованиях психического регресса была выявлена его связь с фрустрацией (Левин,2001; Нюттен, 1975), эмоциональным напряжением (Дембо, 1931) и состояниемнеуверенности (Murphy, 1937). СП как следствие регресса – это отсутствие в по-94веденческом диапазоне релевантных приемов поведения и возврат к ранним формам самоорганизации.Если развитие зрелой личности, по словам А.Б. Холмогоровой, предполагаетопору на метакогнитивные процессы, «основанные на способности человека осознавать и менять глубинные основания собственного мышления и собственно деятельности» (Холмогорова, 2011, с.
24), то при СП активизируются первичные,дологические когнитивные процессы, основанные на аффективных связях (Холмогорова, 2011, там же).Одним из важных для понимания СП является концепт эмоциональной саморегуляции, лежащий в основе многих современных моделей СП (см. Глава II).Оценка СП в онтогенезе предполагает необходимость прояснения онтогенетических истоков эмоциональной саморегуляции, а именно того, как происходит процесс формирования эмоций в онтогенезе и каким образом формируется предрасположенность к психопатологии в ходе дифференциации и интеграции психологических структур.3.2.
Дифференциация эмоцийХ. Вернер о дифференциации эмоций. В книге Хайнца Вернера «Сравнительная психология психического развития» (Comparative psychology of mentaldevelopment, Werner, 1957) дается развернутое описание особенностей дифференциации эмоций в онтогенезе. Вернер исходит из положения о первоначальномсинкретизме психики, когда все психические процессы представлены слитно:«Психика новорожденного представляет собой неясное состояние сознания, в котором неразделимы сенсорные и эмоциональные феномены» (Штерн, цит. по:Werner, 1957, с. 64).Это значит, что восприятие, мышление, эмоции неотделимы от моторныхпроявлений. Предметы воспринимаются не в категориальном значении, а с точкизрения действий, которые с ними можно совершать.
Наибольшие положительныеэмоции у младенца вызывают предметы, с которыми можно совершать наибольшее число действий. Предмет подобного восприятия Вернер называет «вещи-95действия». Встреча с вещами-действиями может происходить не только у маленьких детей, но и у взрослых, находящихся на высоком уровне психического развития (Werner, 1957, с. 61). Это явление Вернер сопоставляет с понятиями «валентности» и «требовательного характера», описанными К. Левиным, т.е.
наличием вжизненном пространстве личности объектов и «областей структуры», побуждающих к действию (Левин, 2001). «Аффективное и моторное поведение ребенка, –пишет Вернер, – запечатлевает себя в мире вещей и формирует его» (Werner,1957, с. 65).Говоря о синкретизме, Вернер, в частности, приводит пример приписыванияэмоций неодушевленным предметам. Для этого необязательно фантазирование окаких-либо предметах, эмоции им просто приписываются.
Например, ребенокприписывает свойство жестокости геометрической фигуре с острыми углами, приэтом он не воображает будто у фигуры есть лицо, т.е. не антропоморфизирует ее(Werner, 1957, с. 72-73). Физиогномическое восприятие составляет основу обучения ребенка социальному взаимодействию с окружающим миром. На ранних этапах своего развития он еще не отличает предметы, с которыми такое взаимодействие не приносит результатов (Werner, 1957, с. 78): «Синкретизм является характеристикой примитивных эмоций, т.е.
примитивные эмоциональные переживанияв большей степени связаны с соматомоторной активностью, чем эмоции на болеевысоких уровнях» (Werner, 1957, с. 83).Примером синкретизма эмоций могут служить истерические реакции у маленьких детей и взрослых (представителей некоторых племен) при гневе или ступор при страхе. Представители примитивных племен и дети используют язык телесных ощущений не только для выражения, но и для передачи эмоциональныхсостояний. Так, переживая чувство стыда, меланезийцы говорят «мой лоб менякусает» (Werner, 1957, с.
83). Характерными чертами примитивных эмоций является их связь с соматомоторной активностью и отсутствие дифференциации между аффективными состояниями, которые на более высоких уровнях дифференцируются (например, любовь и голод, печаль и ненависть): «В начале детства чувства не дифференцированы и объединены в целостную неустойчивую аффектив-96ную ситуацию. Постепенно эти неопределенные эмоции развиваются и становятся относительно ясными и специфичными» (Werner, 1957, с.85).Вернер приводит следующий пример: двухлетний мальчик использовал слово «мими» для обозначения всего, что ему нравилось (одежда, игрушки, еда), ктрем годам обращение к этому слову стало более узким, только по отношению ккнигам с красивыми картинками, по отношению к еде и одежде он стал говорить«хорошо» (Werner, 1957, с.
85–86).Дифференционный характер развития эмоций отражен в схеме Кэтрин Бриджис (Bridges, 1931), на которую ссылается Вернер (Рисунок 1). Из недифференцированной чувствительности появляются три базовых состояния: дистресс (неудовольствие), возбуждение и удовольствие.
По мере развития состояния удовольствия и неудовольствия проходят по пути дальнейшей дифференциации испециализации эмоций. К школьному возрасту дифференциация не завершается; умладшего школьника еще не дифференцированы этические, эстетические и утилитарные эмоции.Рисунок 1. Дифференциация эмоций по К.
Бриджис (Werner, 1957, c. 87)Классификация Бриджис соответствует предложенной Вернером трехуровневой дифференциации первоначально целостных и синкретичных психологических образований (сенсо-моторно-аффективный, перцептивный и концептуальный уровни) (Чуприкова, 2007, с. 85), в рамках которой дифференциация эмоцийможет быть представлена следующим образом: синкретичная сенсо-моторно-97аффективная реактивность (базовые эмоциональные модальности удовольствиянеудовольствия) − перцептивно определяемые модальности эмоций (вычленениеиз удовольствия-неудовольствия страха, гнева, радости и любви) − концептуальносвязанные эмоции, являющиеся следствием более тонких дифференциаций(например, вычленение из эмоции страха собственно страха, стыда и отвращения).На сенсо-моторно-аффективном уровне эмоция включена в общую схему поведения и выражается в форме общего возбуждения, свидетельствующего об удовольствии или неудовольствии.
На перцептивном уровне дифференциация эмоций связывается с умением вычленять отдельные предметы, сопровождая этоопределенной окрашенностью эмоционального переживания. Концептуальныйуровень подразумевает высокую степень дифференцированности эмоций, когдаэмоция становится средством выражения чувств и переживаний индивидуума вотношении окружающего мира и самого себя. Концептуальный уровень развитияне исключает возможность актуализации низкодифференцированных эмоций(например, при патологических нарушениях, стрессогенных воздействиях, состоянии сна).А.Н. Леонтьев о функциях эмоций. В своих представлениях об эмоцияхЛеонтьев исходил из первичной слитности ощущений и эмоций на начальныхступенях эволюции психики, которые лишь в ходе развития выделяются в отдельные подсистемы психики (Чуприкова, 2015, с.
229). Леонтьев замечает: «Первоначально эмоциональные процессы и, соответственно, эмоциональные состояния, не отделяются от познавательных процессов и, соответственно, от порождаемых этими процессами ощущений, образов, – словом, картины объективного мира. То и другое слито, и эта слитность, по-видимому, удерживается почти на всемпротяжении биологической эволюции, а может быть, частью захватывает и первоначальные исторические этапы человеческого развития» (Леонтьев, 2000, с.461).Выступая против бихевиористской оценки природы и функций эмоций какобразований, управляющих деятельностью, Леонтьев подчеркивал, что эмоции98«не подчиняют себе деятельность, а являются ее результатом и “механизмом” еедвижения» (Леонтьев, 2004, с. 150).
Выполняя функцию внутренних сигналов,эмоции «отражают отношения между мотивами (потребностями) и успехом иливозможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта»(Леонтьев, 2004, с. 151).Эмоции следуют за актуализацией потребности, но предшествуют рациональной оценке деятельности. Леонтьев писал, что «эмоции релевантны деятельности, а не реализующим ее действиям или операциям», что означает возможность возникновения эмоций разных модальностей. Обращаясь к истокам подобной вариативности эмоций, Леонтьев отмечал первичную познавательноаффективную слитность, лежащую в основе эмоциональных состояний, маркирующих ситуации, в которых они возникают, а также отдельные объекты, которыемогут быть частью этих ситуаций, либо касаться их косвенно.
Подобная эмоциогенная маркировка ситуаций и объектов нестабильна и может меняться на противоположную в зависимости от мотива деятельности.Леонтьев подчеркивал, что «эмоциональные процессы и состояния имеют учеловека свое собственное положительное развитие», а не являются инволюционными или рудиментарными.
Эмоции развиваются, что отражается на их функцияхи дифференцированности, образуя «существенно разные уровни и классы»:• аффекты, характеризующиеся внезапностью возникновения;• устойчивые эмоциональные переживания, «преимущественно идеаторные иситуационные, с ними связаны предметные чувства»;• настроения – «очень важные по своей “личностной” функции субъективныеявления» (Леонтьев, 2004, с. 152).Эти разные по интенсивности, причинам возникновения, осознанности иуправляемости эмоциональные состояния не изолированы друг от друга.Фокусируя внимание на соотношении эмоций и мотивов, Леонтьев писал,что генетически исходным является несовпадение мотивов и целей: мотив «актуально не осознается субъектом», он определяет эмоцию как форму через которую99мотив может быть представлен в сознании: «Даже когда мотивы не сознаются,т.е. когда человек не отдает себе отчета в том, что побуждает его совершать теили иные действия, они все же находят свое психическое отражение, но в особойформе – в форме эмоциональной окраски действий.
Эта эмоциональная окраска(ее интенсивность, ее знак и ее качественная характеристика) выполняет специфическую функцию, что и требует различать понятие эмоции и понятие личностного смысла. Их несовпадение не является, однако, изначальным: по-видимому,на более низких уровнях предметы потребности как раз непосредственно “метятся” эмоцией. Несовпадение это возникает лишь в результате происходящего в ходе развития человеческой деятельности раздвоения функций мотивов» (Леонтьев,2004, с.
153).Леонтьев выделяет смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы. Мотивыстимулы проявляются посредством сильных, аффективно заряженных эмоций. Нов условиях личностно значимой деятельности может произойти подавление негативных эмоций (их обесценивание), что «… заставляет еще раз задуматься надвопросом об отношении эмоционального переживания к личностному смыслу»(Леонтьев, 2004, с. 154).В иерархии мотивов соотношение смыслообразующих мотивов и мотивовстимулов определяется «складывающимися связями деятельности субъекта, ихопосредствованиями», один и тот же мотив в разных деятельностях может выполнять разные функции: в одном случае – смыслообразования, в другом – «функциюдополнительной стимуляции».Мотив может быть осознаваем, раскрывать свое содержание в деятельности,но может быть и неосознаваем, и только на основе непосредственных переживаний, выполняющих роль внутренних сигналов (желаний, устремлений), он косвенно обнаруживается.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
