Диссертация (1144951), страница 53
Текст из файла (страница 53)
Только с Нового времени, по мнению Ф. Арьеса2, или совторой половины XVIII – начала XIX в., согласно позиции М. Эпштейна иЕ. Юкиной3, детство стало восприниматься как этап развития.Ж. Пиаже видит в детском мышлении своеобразие, не сводимое ни вкоей мере к аномалии, хотя ребенок не может устанавливать связи междусуждениями, делать логические умозаключения, конструировать новыепонятия, оперировать абстрактным мышлением.
Л.С. Выготский особенноподчеркивал важность, необходимость, новизну такой позиции в своейвступительной статье к первому изданию книги на русском языке в 1932Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: Учпедгиз, 1932. 412 с.См.: Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. Екатеринбург: Издательство Уральскогоуниверситета, 1999. 416 с.3См.: Эпштейн М., Юкина Е. Образы детства // Новый мир. 1979. №12. С. 242-257.12259году. Но вместе с тем русский психолог выделял и ряд недостатковконцепции, среди которых – отсутствие обобщений, сконцентрированностьна фактах. Также он выступает с Ж. Пиаже в дискуссию по поводуцентрального положения теории – эгоцентризма детского мышления и речи1.Действительно, несмотря на отход французского психолога отинтерпретации детского мышления как формы выражения психическойнесостоятельности, он не теряет с ней связь, ставит ее в положениепереходного этапа.
То есть эгоцентрическая мысль является промежуточнойформой между аутистическим мышлением (ненаправленным) и разумным(направленным). Если первое нацелено на удовлетворение желаний, оноориентировано на самого человека, находит выражение не в речи, а в образах(мысль в данном случае опредмечивается в символы), то второе, напротив,имеет социальную направленность, непосредственно связано с речью.Интересно, что Ж.
Пиаже, говоря об аутистической мысли, указывает, чтоона не ориентирована на действительность, не приспосабливается к ней, асоздаетвоображаемуюрассмотренныеранеереальность2.фантазийныеЗдесьследуетэрзац-миры,ихнапомнить,чтоконструированиеосуществляется посредством творческой переработки действительности, ноне ее игнорирование. Думается, что концепция Л.С. Выготского в этомотношении более продуманная и выражает истинную природу детскоговоображения.
Он, в частности, подчеркивает, что воображение основываетсяна данных из действительности, то есть на опыте, о чем было сказано ранее.Но опыт возможно получить только находясь в этой реальности.Необходимо сделать и еще одно важное замечание в рамках несогласияс позицией французского психолога об аутистичности, ненаправленностимысли, как базовой ступени. В процессе анализа конструированияфантазийных миров было показано, что данный процесс осуществляется настыке игры и словотворчества (или речи). Но Ж.
Пиаже указывает на то, что12Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: Учпедгиз, 1932. С. 4-5.Там же. С. 95.260такой тип мышления имеет символическое (знаковое) выражение. Следуетнапомнить, что эрзац-миры имеют разработанную атрибутивную систему ссоответствующим номинированием.
В связи с этим было рассмотрено исоздаваемоевтакихмирахособенное,уникальноеономастическоепространство. То есть показано, что мышление ребенка связано с речью. Спомощью онимов (здесь будет точнее говорить о мифонимах), слов, еслибрать шире, выражает, опредмечивает результаты мыслительных процессов,а также кодирует их посредством символов не по причине неразвитостимышления, а с целью сохранения конструкта и его элементов в тайне отдругих членов детского сообщества, если это индивидуальный фантазийныйэрзац-мир, а также от представителей взрослого мира, которые могутподвергнуть сомнению созданное пространство.
То есть ребенок преследуетопределенную, конкретную цель, что позволяет говорить о направленностимышления (если использовать терминологический аппарат Ж. Пиаже).В целом работы Ж. Пиаже внесли очень большой вклад в изучениепознавательныхспособностейребенка,какподчеркиваютпсихологиП. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А.
Хьюстон1. Базовой концепциейявляется теория когнитивного развития. Французский психолог считал, чторазвитие мышления ребенка является результатом развития взаимодействияего с миром, а не выступает итогом научения или подражания. Ж. Пиажевыделилчетырестадиикогнитивногоразвития:сенсомоторная,дооперациональная, стадия конкретных операций, стадия формальныхопераций. Переход с одной ступени когнитивного развития на другуюосуществляетсяспомощьюследующихмеханизмов:ассимиляция,аккомодация, равновесие.Положения теории Ж. Пиаже легли в основу современной теориипонимания детского мышления, нашедшей отражение в работах такихученых1как:А.Ф.
Говоркова,В.В. Давыдов,Ю.Н. Карандышев,См.: Развитие личности ребенка / общ. ред. А.М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. С. 101-115.261А.К. Маркова,В.С. Мухина,С.А. Новоселова,Л.Ф. Обухова,Н.Н. Поддьяков, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский, П. Тульвисте и др.1В продолжении темы об основной функции слова – функциипредставления, замещения предмета (по А.Р. Лурия) важно отметить, чтосопутствующим результатом будет следующее: опредмеченная в слове идея,благодарямыслительнымнеобходимымусловиемпроцессам,нетольковыступаетразвитияинструментомчеловечества,ноиипреобразования мира.
А.Р. Лурия в данном контексте говорит о том, чтопосредством языка мир «удваивается», то есть человек может совершатьмыслительные процессы с объектами, имеющими предметное воплощение вслове, даже в том случае, когда он не имел личного опыта взаимодействия сними2. До возникновения речи он мог обращаться только с теми предметами,которые непосредственно видел.Следовательно, слово, как заменитель предмета, имеет очень большоефункциональноезначение,благодарякоторомучеловекстановитсяспособным выразить свою мысль, сделать ее доступной для других людей(слово как субститут), а соответственно, «удвоить» свой мир и всегочеловечества.
Слово может выступить как и эрзац, но это затруднит илидеформирует процесс понимания, если мы говорим в первую очередь онормальном мышлении, как было сказано выше. Такая характеристика какобязательность полноценного замещения (субститут) особенно важна вофициально-деловом, научном стилях речи. От точности формулировкимысли зависит характер восприятия самого обозначаемого объекта.
В трехдругихстиляхрусскогоязыка–публицистическом,литературно-См.: Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития впсихологии / под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. С. 295-316. Детская психология / под ред.Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.
Минск: Университетское, 1988. С. 221-244. Мухина В.С. Детскаяпсихология. М.: Эксмо-Пресс, 2000. С. 136-150, 304-312. Новоселова С.А. Развитие мышления в раннемвозрасте. М.: Педагогика, 1978. 160 с. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.:Тривола, 1995. С. 133-176. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 272 с.
Развитиемышления и умственное воспитание дошкольника / под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М.:Педагогика, 1985. 200 с. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. М.: Школа-Пресс,1997. С. 283-308. Субботский Е.В. Особое мышление дошкольника // Популярная психология для родителей/ под ред. А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. М.: Флинта, 1998. С. 155-165. Тульвисте П.Существует ли специфически детское вербальное мышление? // Вопросы психологии.
1981. №5. С. 34-42.2Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. С. 37.1262художественном и разговорном возможно присутствие эрзац-слова. Егоналичие делает речь более образной, фигуративной, интересной. Намереннаянеточностьпозволяетчеловекуизбежатьизлишнейреалистичности,доходящей до натурализма, сухости и даже некоторой чопорности.
Особенночасто оно используется в двух последних стилях. В литературнохудожественном примерами эрзац-слов служат литературные тропы, средикоторых важное место занимает метафора, которая представляет собойвыразительное средство (оборот речи), позволяющее употребить слова впереносном значении посредством установления аналогии, проведениясравнения (данный вопрос рассмотрен в работах таких ученых как:Л.В. Балашова,А.Н. Баранов,М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
