Диссертация (1144951), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Под определениемпонимается совокупность суждений о классе объектов или явлений, вкоторой отражаются их общие признаки, качества и т.п. Индукция – этопереход от частных рассуждений к общим выводам, а дедукция – от общего кчастному2.Р.С. Немов указывает, что большое воздействие на процесс мышленияоказывают эмоции3, которые могут как искажать его, так и стимулировать4.Действительно, повышенная эмоциональность может нарушить логикурассуждений, что приведет к неправильному или неточному выводу. Вместев тем определенный внутренний эмоциональный настрой может помочьчеловеку мыслить и принимать решения быстро, четко (как правило, этоситуации, в которых имеет место угроза жизни).Помимо нормальных видов мышления существуют аномальные, ккоторым, в частности, относится аутизм, шизофрения и т.п.Мышлениенепосредственносвязаностакимфеноменомкакинтеллект.
Дж. Гилфорд данному вопросу посвятил работу «Три стороныинтеллекта», в которой показал структуру интеллекта. Согласно его позиции,такаямодельвключаетопределенноеколичествоинтеллектуальныхпроцессов или способностей.Немов Р.С. Психология: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. С. 236237.2Там же. С. 237.3О проблеме эмоций см. подробнее: Выготский Л.С.
Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собраниесочинений: в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 416-435. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.:Издательство Университета дружбы народов, 1987. С. 99-108.4Немов Р.С. Психология: в 2 кн.
Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. С. 237.1253Ученый сгруппировал интеллектуальные факторы на основанииосновного вида процесса или выполняемой операции в пять блоков(операции): познание, память, конвергентное и дивергентное мышление (каквиды продуктивного мышления), оценка. Кроме этого существуют видыинтеллектуальных факторов, которые Дж.
Гилфорд обобщил в три группы повиду материала / содержания: образное (изображение), символическое,семантическое и поведенческое содержание. (Следует отметить, чточетвертая им была добавлена чуть позже, и сделано это из теоретическихсоображенийдлятого,чтобыпредставитьобщуюспособность–«социальный интеллект»). Конечный же мыслительный продукт, согласноего концепции, может быть шести видов: элементы, классы, отношения,системы,преобразованияипредвидения1.Обозначенныевидыклассификации он представил в виде куба, при этом основание каждойградации выступает обозначением измерений (плоскостей) – операции,содержание, результаты мышления.Дж. Гилфордпишет,чтохарактерспособностиопределяетсясочетанием операций, содержания и конечного мыслительного продукта.Соответственно, способность – вещь вариативная, более того, ее можноразвивать посредством различных тренировок.НаоснованииклассификацииспособностейпосодержаниюДж.
Гилфорд выделяет четыре вида интеллекта: конкретный интеллект(изобразительная информация), абстрактный интеллект (семантическое исимволическое содержание), семантический интеллект (семантическоесодержание),социальныйинтеллект(поведенческоесодержание)2.Примечательно, что существование способностей в контексте социальногоинтеллекта еще не является доказанным фактом, по мнению ученого, нотеоретически они могут быть присущи учителям, врачам, государственнымдеятелям и юристам.См.: Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под ред.
и с вступ. ст.А.М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. С. 435-436.2См.: Там же. С. 452-453.1254Отдельное место занимает творческое мышление, которое лежит восновепроцессасловотворчества.Всвязисэтимпредставляетсяцелесообразным более подробно рассмотреть данный вид мышления.Дж.
Гилфордвыражениемсчитает,чтоиследствиемпреобразования1.Думается,существованияразличныхтворческиедивергентногочтовариантовэтоспособностимышленияобъясняетсярешенияиявляютсяоперацийвозможностьюпроблемнойситуацииодномоментно, отсутствие линейности поиска. Творчество, соответственно,также предполагает возможность сосуществования различных взглядов,точек зрения как позиций видения решения вопроса. Важное значение здесьприобретаетвоображение,посредствомкоторогоперерабатываетсядействительность, конструируются новые образы как ответы. В этом случаеследует говорить именно о творческой переработке реальности.
В отношениинескольких субъектов, осуществляющих переработку как форму поискаответа, уместно говорить о сотворчестве. Образец такого коллективногосотворчества был представлен ранее на примере совместно конструируемыхфантазийныхэрзац-миров.Индивидуальноенаходитвыражениевиндивидуальном построении таких миров, а также в рассматриваемом далеепроцессе словотворчества.Интересно, что относительно сетований преподавателей по поводуотсутствия творческого мышления у студентов Дж. Гилфорд придерживалсямнения, что причина сложившейся ситуации состоит в отсутствии развитиясоответствующих возможностей2.Мышление,какподчеркиваютпсихологи,несуществуеткакотдельный психический процесс, поскольку взаимодействует с другимиСм.: Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под ред.
и с вступ. ст.А.М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. С. 452-453.2Там же. С. 455.1255познавательнымипроцессами,например,срассмотреннымранеевоображением, а также речью1.Так, А.В. Петровский в своем определении процесса мышления,который имеет социальную обусловленность, подчеркивал его неразрывнуюсвязь именно с речью2. Следует отметить, что в нем он указал только на двелогические операции в структуре мышления – анализ и синтез в отличие отР.С.
Немова (пять). Вместе с тем, говоря об этой связи, он главным образомобращаетсякконкретизации,процессуабстрагированияиобратномупосколькуосуществляется«вычленение»емуактукакого-либосвойства предмета, а затем его дальнейшее фиксирование в определенномслове. В культурологическом контексте данные процессы приобретаютнесколько иную интерпретацию, но сущностный аспект сохраняется.Вначале происходит акт распредмечивания – определение общей мысли,значения, а также раскодирование сопутствующих знаков и смыслов,выделение его некоторых свойств, признаков, характеристик.
Пониманиераспредмеченного смысла какого-либо объекта, явления фиксируется (сноваопредмечивается) в слове. То есть полученное новое знание в ходелогических мыслительных операций обретает форму в слове, как оболочке,конструкте. Посредством него результат мыслительных операций становитсядоступным другим субъектам, которые в свою очередь распредмечиваютслово с целью выяснения его смысла, а затем вступают при желании ивозможности в процесс сотворчества, предлагая дополнительное илиуточняющее значение, иной подход к пониманию, в результате чего можетбыть сгенерирована новая теория, дефиниция и т.п.
Только в результатеобщения, взаимодействия с помощью слова возможно развитие человечества,общества.См. подробнее: Выготский Л.С. Генетические корни мышления и речи // Естествознание и марксизм. 1929.№1. С. 106-133. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.С. 5-361.2См.: Петровский А.В., Ярошевский М.Г.
Психология. М.: Академия, 2002. С. 431.1256С позиции психологии процесс кодирования языка представлен внесколько иной интерпретации, но в которой не теряется взаимосвязь смышлением, его социокультурная обусловленность.Так, А.Р. Лурия в работе «Язык и сознание» освещает, в частности,такой вопрос как психологическая интерпретация процесса пониманиявысказывания или, как он указывает, акт декодирования передаваемойинформации1.Как можно видеть, в различных науках очевидна общность пониманияспецификипроцессовобработки,котораявосприятияречевойобозначаетсяинформации,идентичнымипервичнойпонятиями:распредмечивание, декодирование, раскодирование и т.п.А.Р. Лурияпишет,чтодекодированиеречевоговысказыванияпредставлено несколькими этапами: восприятие внешней речи – пониманиеобщего смысла (значения) – понимание подтекста2.
Аналогичный подходобнаруживается и в культурологии, что обозначено выше.В отношении процесса кодирования или опредмечивания можно такжеговорить о дисциплинарной идентичности понимания и номинирования.Вместе с тем остановимся на данном процессе в контексте анализафункционального назначения слова. Слово, главным образом, (базоваяфункция) обозначает некий предмет, объект, явление, что в психологиивыражаетсяпонятием«предметнаяотнесенность»,котороеследуетпонимать, как подчеркивал А.Р. Лурия вслед за Л.С.
Выготским, какфункцию замещения предмета, его представления3. То есть слово, какпродукт мыслительных операций, является заместителем предмета. Тогдаоно может выступать, согласно нашей концепции, как субститут(полноценный заменитель) или эрзац (неполноценный заменитель). Словоможет быть в роли субститута в том случае, когда оно точно выражаетсущность заменяемого предмета, является его удобочитаемым, вернымЛурия А.Р.
Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. С. 216.Там же. С. 217.3Там же. С. 37.12257кодом,сформированнымврезультатеосуществлениялогическихмыслительных операций. В этом случае можно говорить об успешности иплодотворности проведенного процесса опредмечивания.В свою очередь слово, выступающее в качестве эрзаца предмета,напротив, неточно или даже искаженно выражает сущность заменяемогообъекта или только один его признак, качество, свойство, является егоневерным кодом, сформированным в результате осуществления логическихмыслительных операций, в которых были допущены ошибки или неточности.Соответственно, в этом случае нельзя говорить об успешности иплодотворности проведенного процесса опредмечивания.Но важно подчеркнуть, что данная интерпретация форм слова какзаменителя предмета возможна исключительно по отношению к обычным,нормальным, видам мышления.
Аномальное мышление (различные формыпатологий), а также творческое имеют определенную специфику в данномвопросе. Так, первый вид изначально дает ложное представление одействительности, соответственно, какой-либо предмет или явление уже наначальном уровне опредмечивания может быть неверно воспринят и понят,более того, принят за другой. Ввиду этого ложного основания может бытьсконструирован и ложный заменитель – слово.В творческом мышлении возможно сознательное искажение смысла,значения, то есть целенаправленное конструирование ложной основы –понимания предмета, для которого в зависимости от идеи человека словоподбирается часто не с целью его точного кодирования, а с цельюмногоступенчатого шифрования для сокрытия этого смысла до уровнянедоступностивпроцессеопредмечивания.Последнеевусловияхдивергентного мышления позволяет сгенерировать большое количествопотенциально возможных решений, то есть слов, которые будут равноправильными заменителями предметами.Иногдавтворческоммышлениипроцессзамещенияилиопредмечивания (в данном случае они выступают как тождественные)258исходит из процесса не кодирования, а декодирования предмета до уровнязвуков, что находит выражение в соответствующей звукоориентированнойфиксации.
В качестве примера здесь можно привести творчество футуристов.Соответственно,особенноезначениездесьприобретаетсловесноетворчество, которое сознательно нарушает правила.Следует отметить, что вышеприведенная интерпретация форм слова,как заменителя предмета, зависит не только от вида мышления, но и отвозрастной характеристики субъекта.Детское мышление имеет ряд специфических черт, в связи с чем ранееего ставили в один ряд с аномальным мышлением. Ж. Пиаже в этой связисделал очень прогрессивный шаг: в своей работе «Речь и мышлениеребенка»1 он рассмотрел данный вопрос не с позиции отсутствия каких-либосвойств,операцийпосравнениюсмышлениемвзрослого,акаксамостоятельный,самодостаточныйпроцесс,ненуждающийсясопоставительноманализе.отметить,чтотакаянедостаточности,Следуетнеполноценностибыла основополагающейвконцепциянавсемпротяжении развития человечества, несмотря на то, что взгляды наположение ребенка эволюционировали, он постепенно перемещался в центрчеловеческого мира.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
