Диссертация (1144880), страница 76
Текст из файла (страница 76)
Ф. 397. Оп. 1. Д. 451. Л. 10 об.Сб. РИО. Т. 123. С. 464.355Знание законов, «дабы с младенчества каждому умеющему грамоте все правыизвестны были»146, позволило бы снизить уровень преступности. В купеческихнаказах и выступлениях депутатов предлагалось включить в начальноеобразование ознакомление с «гражданскими и военными законами обще сзаконами о вере», что свидетельствует о стремлении сформировать у учащихсяопределенную гражданскую позицию, с ранних лет привить общие понятия оправах и обязанностях. Здесь, безусловно, прослеживается влияние идейПросвещения.Вместе с тем характер образования имеет важное значение для самогообщества. Функция передачи культуры через образовательный процесс ярчепроявляется в обществах с исторически ориентированным самосознанием, гдесуществует тенденция к сохранению традиционных ценностей.
Реализация этойфункции образования находит свое выражение в поощрении дисциплингуманитарного цикла – гражданской истории, языка, географии, основ религии ифилософии.Второй ступенью «для купецких людей и для способных из бедности»должна была стать «большая школа», или коммерческое училище.
Дажевысказывалось предложение учредить нечто вроде интерната. При наличии«потребного числа жилых покоев» посещать занятия в таких школах могли быпозволить себе дети иногородних купцов. Учебные программы данных заведенийсвидетельствовали о стремлении купечества к получению профессиональногообразования. Курс обучения должен был включать в себя «принадлежащие докоммерции науки»147. Прежде всего каждому купцу предлагалось освоитьделопроизводство («правописание и штиль купеческих писем») и иностранныеязыки.
Знание языков «тех областей и земель», с которыми производиласьторговля,былозалогомуспеха148.Чащевсегоупоминалисьнемецкий,французский и польский языки. Без этого невозможно было вести переписку с146Сб. РИО. Т. 32. С. 398.Сб. РИО. Т. 8. С. 36; Т. 134. С. 105; Т. 144. С. 251.148РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 217.
Л. 18 об.147356заграничнымифирмами,заниматьсяактивнойзарубежнойторговлейиприходилось прибегать к весьма недешевым услугам посредников.Купцы не только отправляли за рубеж парусину, пеньку, холст, кожу 149 ипроч. «Дети русскаго купечества уже выписывают из Европы разные товары»150, –отмечал депутат Ларионов. Торговля с другими странами требовала знаний «овесах и мерах других государств». Отправляя свою продукцию на зарубежныерынки или выписывая иноземные товары, купцы должны были «счислятьиностранные и притом разные монеты, тамошние меры и вес». Таким образом,образованное купечество должно было познакомиться и с метрологией.Важнейшей частью коммерческого образования являлось изучение основбухгалтерского учета151.
Незнание бухгалтерии часто приводило купцов в «ямубанкрутства». Не менее важным считали купцы и знакомство с «купеческойгеографией». «Географическое невежество» заставляло торговцев принимать наверу расчеты «бессовестных комиссионеров» за фрахт судов, что часто влекло засобой значительные убытки. Завершался этот перечень необходимых купечествуучебных предметов основами торгового права, внутреннего и международного.Каждый горожанин, организуя свое «дело», должен знать «права, до купечествапринадлежащие, как российския, так и иностранныя»152.В наказахразных городов предлагалось включить в этот ряд ещенавигацию153. Депутаты высказывали мнение о том, что купечеству «навигациявесьма полезна», так как на Тихом океане открылись новые порты, а купечеством«отысканы острова»154.Не было забыто и практическое обучение. Естественной формой овладенияспециальными торговыми знаниями было приобщение к ним в ходе самойторговой деятельности.
В наказе жителейВязьмы выдвигалось предложениеотдавать детей от 12 до 20 лет после окончания магистратской школы для149РГАДА. Ф. 397. Оп. 1. Д. 269. Л. 101.Сб. РИО. Т. 14. С. 201.151РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 217. Л. 25.152Сб. РИО. Т. 123. С. 464.153Сб. РИО. Т. 8. С.
161.154Сб. РИО. Т. 14. С. 201.150357дополнительногопрофессиональногообучениявконторщики,лавочныесидельцы, в цеховые работы «с заплатою»155.В этом выборе и обосновании программы обучения можно выявитьэлементы социальной психологии купечества:практичность, рационализм,прагматизм. Образование не следует загружать различными излишествами –художественными, эстетическими и прочими изысками. Включение в программуобучения рисования должно было способствовать развитию вкуса «для рисованияразных узоров, нужных мануфактурам», занятие танцами позволило бы «иметьнекую благопристойную осанку, которою хорошего воспитания люди от другихотличаются»156.
Все изучаемые предметы должны были соответствовать одномутребованию: служить достижению максимального успеха в исполнении своейсоциальной функции. Поэтому и сама школа должна быть сословной. «А темшколам… быть только ж для одного купечества, а не для какого другого званиялюдей», – писали в своем наказе городские избиратели Соликамска157. Подобнымобразом высказывались и жители Ряжска158.Купеческий практицизм присутствовал и в тверском наказе.
Обучать детей«на российском языке» грамматике, арифметике, географии, «философии сюриспруденциею» граждане Твери предлагали «таким способом, который бызванию купца соответствовал, то есть был бы для купца и доволен, и не требовалбы весьма долгаго времени»159.
Проще говоря, чтобы и волки были сыты, и овцыцелы.Очень робко прозвучало в наказах предложение о получении образованиядевочками из городских, и особенно купеческих, семей. Женщины послезамужества должны были заниматьсявоспитанием детей и «домашнейэкономией», поэтому для успешного ведения хозяйства и привития собственнымчадам стремления к обучению им необходимы были хотя бы первичные знания 160.Депутат от Енисейска полагал, что купеческих девочек-сирот следовало отдавать155Сб. РИО. Т.
134. С. 105.РГАДА. Ф. 397. Оп. 1. Д. 451. Л. 11. 13 об.157Сб. РИО. Т. 107. С. 537.158РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 217. Л. 32–32 об.159Сб. РИО. Т. 107. С. 432.160РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 217. Л. 36.156358в «порядочные» дома, где бы их обучали Закону Божию и различным«рукоделиям»161.Правительствонесколькоширепоставиловопрособоснованииспециализированных учебных заведений для торгово-промышленного сословия.ПредставительКоммерц-коллегииМежениноввыступилспредложениемучредить при Адмиралтействе специальную штурманскую школу. В неепредполагалось принимать детей бедных купцов. По завершении обучения ихследовало направлять к купцам-кораблевладельцам, ведущим торг с другимигосударствами162. Тем самым могла быть решена проблема подготовки капитанови штурманов для нужд торгового мореплавания.По вопросу финансирования школ для купеческих детей в депутатскихнаказах не было единой точки зрения.
В соответствии с Регламентом Главногомагистрата 1721 г. организация школьного обучения посадского населениявозлагалась на городовые магистраты. Однако, как уже отмечалось, к началуработы Уложенной комиссии школ для тяглых городских сословий создано небыло. Одной из причин столь бедственного состояния являлась мизерностьсредств, находящихся в распоряжении посадской общины.Следует отметить, что в депутатских наказах горожане проявилиопределенную сдержанность в выборе источников финансирования учебныхзаведений.
Жители ряда городов ходатайствовали о передаче выморочныхмещанских имений на содержание городских училищ, а не только госпиталей, какэто было определено законом163. Наряду с выморочными имениями некоторые изгородских избирателей предлагали содержать школы на средства, полученныепосадской общиной от сдачи в аренду каких-нибудь угодий или других доходныхстатей. Это могла быть часть доходов от соляных промыслов164 или доля «изгражданских доходов и экономии»165.
В наказе архангелогородцев упор делалсяна частные поступления – «положенные с достаточных учеников платежи» и161Сб. РИО. Т. 8. С. 161.Сб. РИО. Т. 8. С. 73.163Сб. РИО. Т 93. С. 133; Т. 107. С. 225, 238.164Сб. РИО. Т. 107. С. 535.165Сб. РИО. Т. 134. С. 105.162359штрафы с родителей, не желающих отправлять своих детей учиться166. Дажештрафы за укрывательство беглых в размере 50 руб. в месяц предприимчивыекупцы считали возможным использовать на содержание школ167. Содержаниешкол и издание учебников за государственный счет предлагали жители Ряжска,Твери, Белгорода168.
Воеводские канцелярии полагали, что финансированиеучебных заведений можно переложить на плечи самого купечества, установивдля этого дополнительный сбор по 50 коп. с души169.Купеческие депутатские наказы не обошли вниманием и детей бедныхгорожан, а также детей, оставшихся без попечения родителей. ИзбирателиВологды и Тотьмы предлагали возложить на магистрат обязанность даватьобразование сиротам,«хоша и не по их желанию, но по истинному об ихиспопечению»170. Содержание таких учеников предполагалось исключительноскромным – «на возможном хлебом и платьем удовольствии»171. Обучение их«купечеству необходимым наукам» следовало производить за счет городскогокупеческого общества172.Значительное внимание в наказах уделялось учителям – «школьнымисправным мастерам». Учителя, «искусные» сразу в нескольких науках, былиредкостью173.Качествопедагогическихкадровсовременникиоценивалиневысоко, полагая, что «несправедливо было бы требовать от школ и учителейполезнейшаго научения юношества; они сами не имели ни малейших по сей частисведений»174.
Поэтому учителя должны были быть «благообучены» и каждыеполгода представлять сведения о своих учениках в магистрат175.Вследствие мизерных зарплат учителей было «недостаточное число». Длятого, чтобы поправить положение, жители Архангельска предлагали установитьповременную оплату труда – «таксу за учение по времени», чтобы «оныя учителя166Сб. РИО. Т. 123. С. 481.Сб. РИО. Т. 8. С. 36.168РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 217.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
